Однако такой психолингвистический подход в насто-
ящее время используется преимущественно только в су-
губо научных целях, требуя наличия специальных знаний,
выходящих за рамки освещаемых в данном руководстве.
При анализе результатов выполнения испытуемыми
методики подробно, по каждому из приведенных выше
пунктов оценивается каждый из рассказов, а затем состав-
ляется сводная комплексная характеристика обнаружен-
ных личностно-мотивационных особенностей конкретно-
го испытуемого.
Опыт использования методики ВПТ в психиатрической
клинике с целью диагностики разнообразных нервно-па-
топсихологических нарушений в течение пяти лет позво-
ляет сделать следующие выводы:
1) методика успешно функционирует как новая проек-
тивная методика исследования личности;
2) методика имеет особую чувствительность к выявле-
" ~-" т,оттг"типп-
позволяет диагностиро-
нию эмоциональных нарушении,
вать их характер и степень выраженности, что дает воз-
205
можность применения ВПТ при различных рмероЯстюх
эмоциональной сферы, особенно с дифференциально-ди-
агностическими целями.
Детской апперцепции тест (САТ). Предложен Л. Бел-
лаком и С. Беллак в 1949 году (Ь. Ве11а1с, 8. Ве11а1с). Явля-
ется родственной ТАТ методикой исследования личности
и предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до
10 лет. Впервые идея создания методики была выдвинута
Э. Криссом, который считал, что дети гораздо легче и луч-
ше идентифицируют себя с животными, чем с людьми. В
соответствии с этими представлениями В. Ламонт созда-
ла картинки с изображениями различных животных, при-
чем часть из них содержит изображения животных в ан-
тропоморфическом стиле, другая часть - такими, как они
есть в природе. Стимульный материал методики представ-
лен 10 черно-белыми рисунками. Все они выполнены в
манере, характерной для детских книг. Содержание ри-
сунков следующее:
206
Рис. 14. Образцы картин САТ
рисунок 1 - цыплята рассажены вокруг стола, на ко-
тором стоит большая миска с едой. Сбоку - неясно очер-
ченная большая курица;
рисунок 2 - один медведь тянет канат с одной сторо-
ны, а другой медведь и маленький медвежонок - с другой;
207
рисунок 3 - лев с трубкой и тростмв <Мйтт в кресле, в
правом нижнем углу из норки высо>ы1М<<в мышонок;
рисунок 4 - кенгуру с капором на гсымМФ песет корзи-
ну с бутылкой молока, в ее сумке - малм)1К<мгуренок с
воздушным шаром. На велосипеде едет питиипт кенгуру,
по размерам больше того, который сидит <сумке;
рисунок 5 - затемненная комната: валм большая кро-
вать, перед ней - колыбелька, в которое -ходятся два
медвежонка;
рисунок 6 - темная пещера с двумя всясно очерчен-
ными фигурами, на дальнем плане - медведь, на пере-
днем плане - лежащий медвежонок;
рисунок 7 - тигр с выпущенными когтями и клыками
прыгает на обезьяну, которая в это время тоже прыгает и
находится в воздухе;
рисунок 8 - две взрослые обезьяны сидят на диване и
пьют чай из чашек. На переднем плане одна взрослая обезь-
яна сидит и разговаривает с маленькой;
рисунок 9 - через открытую дверь освещенной ком-
наты видна темная комната, в ней - детская кроватка, в
которой сидит кролик и смотрит в открытую дверь;
рисунок 10 - щенок лежит между лапами большой
собаки, обе фигуры изображены с минимальным числом
внешневыраженных черт. Фигуры находятся в ванной
комнате.
По мнению авторов методики, каждой из картин соот-
ветствует определенная тема. Это: 1 - проблема питания,
удовлетворение или фрустрация; 2 - проблема борьбы со
страхом, сопровождающимся агрессией; 3 - проблема вза-
имоотношений с отцом, власти, агрессии; 4 - проблема
взаимоотношений с матерью, детей между собой, темы
питания, кормления; 5 -тема догадок, наблюдений, сму-
щения, взаимодействия и взаимоисследования детьми друг
друга; 6 - проблема ревности, отношений между родите-
лями; 7 - тема страха агрессии и способов его преду-
преждения, возможность избежать агрессии; 8 - пробле-
ма места ребенка в системе семейных отношений; 9 - тема
208
жмя одному, ухода родите-
1 моральных отношений, уме-
с-йхх
.м й я
яев, ляйМчкюям, 10 -1
кия слеять з< еввйй.
ТеяЯЧН> яр-едени> мнявянки близка к технике про-
ведейн> <меарвеского ТАТ. Необходимо перед началом
исследо-иия установить с ребенком хорошую эмоциональ-
ную смзъ. Однако это не всегда легко, особенно, если
ребенок маленький или у него наблюдаются различные
отклонения в развитии. Лучше, когда удается представить
исследование в виде своего рода игры. В инструкции ре-
бенку предлагается рассказать, что происходит на картин-
ке, что делают животные в данный момент, что предшес-
твовало данной ситуации и что случится позже. Целесо-
образно во время исследования поощрять ребенка. При про-
ведении исследования все картинки, не участвующие не-
посредственно в работе, должны быть вне поля зрения ре-
бенка. Необходимо предъявлять картинки в строгой по-
следовательности, в соответствии с их нумерацией.
Все рассказы ребенка записываются либо самим ис-
следующим, либо с помощью скрытого микрофона на маг-
нитофон.
В отличие от техники проведения ТАТ и родственных
ему методик у взрослых, в случае проведения САТ ребен-
ка можно прервать, если, конечно, в этом возникает край-
няя необходимость.
Интерпретация САТ имеет свои особенности. Это, пре-
жде всего, касается того, что на первом месте при интер-
претации САТ выделяют актуализируемую ребенком
тему - необходимо понять, почему он составляет именно
такой, а не другой рассказ. Надо проследить, не повторя-
ются ли сходные темы из рассказа в рассказ. Далее выде-
ляют главного героя рассказа; отмечают случаи, когда ис-
пытуемые идентифицируют себя с героями другого пола,
что может косвенно указывать на нарушения полороле-
вой ориентировки. Устанавливают главные потребности и
побуждения героя. Авторы методики предлагают также
обращать внимание на отражение в рассказах ребенка са-
209
мовоображения, под которым они понимают представле-
ние испытуемого о своем внешнем виде, своем теле и своей
социальной роли. Следующими опорными пунктами при
интерпретации рассказов является анализ представления
в них лиц, объектов, обстоятельств; пропущеиных лиц,
объектов и установить, с кем идентифицирует себя ребе-
нок, каким способом он реагирует на окружающих, какие
важнейшие конфликты актуализирует он в своих расска-
зах. Выясняют природу беспокойства и тревог> к основ-
ные средства защиты, используемые ребенком.
Опыт применения САТ в течение длительного време-
ни и специально проведенные исследования показали, что
первоначальная гипотеза о том, что ребенок лучше иден-
тифицирует себя с животными, а не с людьми, не получи-
ла подтверждения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
ящее время используется преимущественно только в су-
губо научных целях, требуя наличия специальных знаний,
выходящих за рамки освещаемых в данном руководстве.
При анализе результатов выполнения испытуемыми
методики подробно, по каждому из приведенных выше
пунктов оценивается каждый из рассказов, а затем состав-
ляется сводная комплексная характеристика обнаружен-
ных личностно-мотивационных особенностей конкретно-
го испытуемого.
Опыт использования методики ВПТ в психиатрической
клинике с целью диагностики разнообразных нервно-па-
топсихологических нарушений в течение пяти лет позво-
ляет сделать следующие выводы:
1) методика успешно функционирует как новая проек-
тивная методика исследования личности;
2) методика имеет особую чувствительность к выявле-
" ~-" т,оттг"типп-
позволяет диагностиро-
нию эмоциональных нарушении,
вать их характер и степень выраженности, что дает воз-
205
можность применения ВПТ при различных рмероЯстюх
эмоциональной сферы, особенно с дифференциально-ди-
агностическими целями.
Детской апперцепции тест (САТ). Предложен Л. Бел-
лаком и С. Беллак в 1949 году (Ь. Ве11а1с, 8. Ве11а1с). Явля-
ется родственной ТАТ методикой исследования личности
и предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до
10 лет. Впервые идея создания методики была выдвинута
Э. Криссом, который считал, что дети гораздо легче и луч-
ше идентифицируют себя с животными, чем с людьми. В
соответствии с этими представлениями В. Ламонт созда-
ла картинки с изображениями различных животных, при-
чем часть из них содержит изображения животных в ан-
тропоморфическом стиле, другая часть - такими, как они
есть в природе. Стимульный материал методики представ-
лен 10 черно-белыми рисунками. Все они выполнены в
манере, характерной для детских книг. Содержание ри-
сунков следующее:
206
Рис. 14. Образцы картин САТ
рисунок 1 - цыплята рассажены вокруг стола, на ко-
тором стоит большая миска с едой. Сбоку - неясно очер-
ченная большая курица;
рисунок 2 - один медведь тянет канат с одной сторо-
ны, а другой медведь и маленький медвежонок - с другой;
207
рисунок 3 - лев с трубкой и тростмв <Мйтт в кресле, в
правом нижнем углу из норки высо>ы1М<<в мышонок;
рисунок 4 - кенгуру с капором на гсымМФ песет корзи-
ну с бутылкой молока, в ее сумке - малм)1К<мгуренок с
воздушным шаром. На велосипеде едет питиипт кенгуру,
по размерам больше того, который сидит <сумке;
рисунок 5 - затемненная комната: валм большая кро-
вать, перед ней - колыбелька, в которое -ходятся два
медвежонка;
рисунок 6 - темная пещера с двумя всясно очерчен-
ными фигурами, на дальнем плане - медведь, на пере-
днем плане - лежащий медвежонок;
рисунок 7 - тигр с выпущенными когтями и клыками
прыгает на обезьяну, которая в это время тоже прыгает и
находится в воздухе;
рисунок 8 - две взрослые обезьяны сидят на диване и
пьют чай из чашек. На переднем плане одна взрослая обезь-
яна сидит и разговаривает с маленькой;
рисунок 9 - через открытую дверь освещенной ком-
наты видна темная комната, в ней - детская кроватка, в
которой сидит кролик и смотрит в открытую дверь;
рисунок 10 - щенок лежит между лапами большой
собаки, обе фигуры изображены с минимальным числом
внешневыраженных черт. Фигуры находятся в ванной
комнате.
По мнению авторов методики, каждой из картин соот-
ветствует определенная тема. Это: 1 - проблема питания,
удовлетворение или фрустрация; 2 - проблема борьбы со
страхом, сопровождающимся агрессией; 3 - проблема вза-
имоотношений с отцом, власти, агрессии; 4 - проблема
взаимоотношений с матерью, детей между собой, темы
питания, кормления; 5 -тема догадок, наблюдений, сму-
щения, взаимодействия и взаимоисследования детьми друг
друга; 6 - проблема ревности, отношений между родите-
лями; 7 - тема страха агрессии и способов его преду-
преждения, возможность избежать агрессии; 8 - пробле-
ма места ребенка в системе семейных отношений; 9 - тема
208
жмя одному, ухода родите-
1 моральных отношений, уме-
с-йхх
.м й я
яев, ляйМчкюям, 10 -1
кия слеять з< еввйй.
ТеяЯЧН> яр-едени> мнявянки близка к технике про-
ведейн> <меарвеского ТАТ. Необходимо перед началом
исследо-иия установить с ребенком хорошую эмоциональ-
ную смзъ. Однако это не всегда легко, особенно, если
ребенок маленький или у него наблюдаются различные
отклонения в развитии. Лучше, когда удается представить
исследование в виде своего рода игры. В инструкции ре-
бенку предлагается рассказать, что происходит на картин-
ке, что делают животные в данный момент, что предшес-
твовало данной ситуации и что случится позже. Целесо-
образно во время исследования поощрять ребенка. При про-
ведении исследования все картинки, не участвующие не-
посредственно в работе, должны быть вне поля зрения ре-
бенка. Необходимо предъявлять картинки в строгой по-
следовательности, в соответствии с их нумерацией.
Все рассказы ребенка записываются либо самим ис-
следующим, либо с помощью скрытого микрофона на маг-
нитофон.
В отличие от техники проведения ТАТ и родственных
ему методик у взрослых, в случае проведения САТ ребен-
ка можно прервать, если, конечно, в этом возникает край-
няя необходимость.
Интерпретация САТ имеет свои особенности. Это, пре-
жде всего, касается того, что на первом месте при интер-
претации САТ выделяют актуализируемую ребенком
тему - необходимо понять, почему он составляет именно
такой, а не другой рассказ. Надо проследить, не повторя-
ются ли сходные темы из рассказа в рассказ. Далее выде-
ляют главного героя рассказа; отмечают случаи, когда ис-
пытуемые идентифицируют себя с героями другого пола,
что может косвенно указывать на нарушения полороле-
вой ориентировки. Устанавливают главные потребности и
побуждения героя. Авторы методики предлагают также
обращать внимание на отражение в рассказах ребенка са-
209
мовоображения, под которым они понимают представле-
ние испытуемого о своем внешнем виде, своем теле и своей
социальной роли. Следующими опорными пунктами при
интерпретации рассказов является анализ представления
в них лиц, объектов, обстоятельств; пропущеиных лиц,
объектов и установить, с кем идентифицирует себя ребе-
нок, каким способом он реагирует на окружающих, какие
важнейшие конфликты актуализирует он в своих расска-
зах. Выясняют природу беспокойства и тревог> к основ-
ные средства защиты, используемые ребенком.
Опыт применения САТ в течение длительного време-
ни и специально проведенные исследования показали, что
первоначальная гипотеза о том, что ребенок лучше иден-
тифицирует себя с животными, а не с людьми, не получи-
ла подтверждения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75