Это послужило основанием для созда-
ния авторами методики в 1966 году нового варианта САТ
с изображениями людей (САТ-Н).
Детский тест апперцепции может быть использован в
определении того, какие динамические факторы опреде-
ляют поведение ребенка в различных ситуациях, в науч-
ных исследованиях, как игровая методика.
Метод исследования фрустрационной толерантности
впервые описан 5. К.05е1шуе1 (1954) под названием <Ме-
тод рисуночной фрустрации>. Позже было издано специ-
альное руководство по использованию этого метода с со-
ответствующими стандартизованными нормами (8. К.05еп-
2\уе1, Е. Неттш, Н С1аг1с, 1947), которое и в настоящее
время остается основным.
Как видно из названия метода, его задача - изучение
особого аспекта личности, реакций на фрустрацию. В ка-
честве стимульного материала используются рисунки, изо-
бражающие наиболее часто возникающие конфликтные
ситуации, ситуации, которые могут фрустрировать лич-
ность (рис. 15). Пол, возраст и сфера деятельности не яв-
ляются решающими для возникновения этих ситуаций.
Рпшгапо - напрасные ожидания, провал, неудача.
р 15 Рисунки для исследования фрустрационнои
толерантности, по Розенцвеигу
В отличие от картин ТАТ предлагаемые здесь рисун-
ки достаточно однообразны по своему характеру и, что
ется наиболее существенным, служат для того, чт-
ОЛУЧИТЬ от обследуемого сравнительно простые от-
отграниченные по содержанию и размеру. Таким
азо настоящий метод сохраняет некоторые из объ-
:х преимуществ теста словесной ассоциации и в
то же время приближается к возможному раскрытию тех
аспектов личности, которые исследователи пытаются
выявить с помощью ТАТ.
Материал методики состоит из 24 рисунков, где изо-
бражены лица, находящиеся во фрустрационной ситувдии
преходящего типа. На каждом рисунке персонаж слева изо-
бражен произносящим слова, которыми описывается фрус-
трация собственная или другого индивида. Над персона-
жем справа имеется пустой квадрат, в который обследуе-
мый должен вписать собственный ответ. Черты и мимика
персонажей из рисунков устранены.
Те ситуации, которые наличествуют в методике, мож-
но подразделить на две основные группы. Первая - ситу-
ации препятствия, или, по терминологии 8. Е.05еп2муе1,
<эгоблокинговые>. В этих ситуациях какое-либо препятст-
вие, действующее в ситуации, обследуемого обескуражи-
вает, сбивает с толку, фрустрирует любым прямым спосо-
бом. Существует 16 ситуаций этого типа (например, 1, 3,
6, 8 и др.). Вторая - ситуации обвинения, или <супер-
эгоблокинговые>. Здесь субъект является объектом обви-
нения (например, 2, 5, 7 и др.).
В процессе эксперимента обследуемому вручается се-
рия рисунков и предлагается инструкция следующего со-
держания: <На каждом из рисунков изображены двое или
более лиц. Один всегда изображен говорящим определен-
ные слова. Представьте себе, что будет отвечать другой
человек и запишите первый ответ, который приходит Вам
на ум. Не старайтесь отделаться шуткой и действуйте по
возможности быстрее>. Обследуемому на примере перво-
го рисунка демонстрируется, как он должен давать ответ.
Тест может быть использован и при индивидуальном, и
при групповом эксперименте.
Каждый ответ обследуемого оценивается с точки зре-
ния двух критериев: направленности и типа реакции лич-
ности. По направленности выделяются 1) экстрапунитив-
ные реакции - обвиняются внешние препятствия или
лица, вызвавшие у субъекта неприятности; при этом иногда
212
кому-то вммМЙМв) обязаяность разрешение сложившей-
ся ситуаМйб ввтряуяитивные реакции - обвинение
себя; обсжяй-<й берет на себя ответственность за ис-
правление сятуавяи или же воспринимает фрустрацион-
ную ситуацию как благоприятную для себя; 3) импуни-
тивные реакции - обследуемый уклоняется от упреков
другим людям и рассматривает ситуацию примиряющим
образом, как нечто, что может быть исправлено, стоит
только подождать и подумать.
По типу реакции подразделяются на: 1) препятствен-
но-доминантные - в ответе обследуемого вызвавшее
фрустрацию препятствие всячески подчеркивается (это
препятствие представляется как неблагоприятное, благо-
приятное или незначительное); 2) самозащитные - глав-
ную роль в ответе обследуемого играет способ защиты
<Я>, обследуемый осуждает кого-нибудь, признает свою
вину, отрицает ответственность вообще; 3) необходимос-
тно-упорствующие - акцент делается на потребности раз-
решить возникшую ситуацию, обследуемый требует по-
мощи от других лиц, сам берется за разрешение пробле-
мы или полагает, что время и ход событий приведут к ее
исправлению.
Из комбинации этих 6 категорий, каждая из которых
получает свое условное обозначение, получают 9 возмож-
ных факторов оценки (и 2 дополнительных варианта).
При оценке результатов ответы обследуемого сравни-
вают со стандартными. Несовпадающие ответы не полу-
чают оценки, а совпадающие оцениваются в 1 или 0,5 бал-
ла (последнее, если ответ содержит двойную оценку, а со-
впадает со стандартной только одна из них). По оценке
ответов составляются профили числовых данных, а по
ним - три основных образца и один дополнительный.
В процессе исследования нередко обследуемый изме-
няет тенденцию ответов. Для учета этого тенденции ана-
лизируются. При интерпретации обращается внимание на
изучение социальной адаптации обследуемого, частоты его
конфликтов с окружающими, производится оценка фак-
213
торов таблицы профилей, изучаются образцы и тенден-
ции. Обращается внимание на то, как понимает обследуе-
мый свои реакции. У психически здоровых наиболее час-
ты экстрапунитивные реакции, на втором месте - импу-
нитивные и реже отмечаются интрапунитивные реакции.
Таким образом, здоровый человек в большинстве случаев
или направляет свои реакции на внешнее окружение и
обвиняет в препятствиях внешние причины, или же укло-
няется от высказывания упреков как другим людям, так и
самому себе, т. е. рассматривает фрустрирующую ситуа-
цию примиряющим образом. Установление показателя,
на основании которого можно судить о степени социаль-
ной адаптации индивида, возможно при наличии средне-
групповых данных. Однако имеющиеся в зарубежной ли-
тературе стандарты не могут быть заимствованы с этой
целью.
Рассмотрение метода, посвященного изучению фрус-
трации как личностной характеристики, заставляет нас об-
ратиться к некоторым теоретическим аспектам проблемы
фрустрации в целом.
Интерес к фрустрации как к одной из реальных жиз-
ненных проблем возник в 30-х годах нашего столетия и,
несомненно, толчком к этому послужили работы 5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
ния авторами методики в 1966 году нового варианта САТ
с изображениями людей (САТ-Н).
Детский тест апперцепции может быть использован в
определении того, какие динамические факторы опреде-
ляют поведение ребенка в различных ситуациях, в науч-
ных исследованиях, как игровая методика.
Метод исследования фрустрационной толерантности
впервые описан 5. К.05е1шуе1 (1954) под названием <Ме-
тод рисуночной фрустрации>. Позже было издано специ-
альное руководство по использованию этого метода с со-
ответствующими стандартизованными нормами (8. К.05еп-
2\уе1, Е. Неттш, Н С1аг1с, 1947), которое и в настоящее
время остается основным.
Как видно из названия метода, его задача - изучение
особого аспекта личности, реакций на фрустрацию. В ка-
честве стимульного материала используются рисунки, изо-
бражающие наиболее часто возникающие конфликтные
ситуации, ситуации, которые могут фрустрировать лич-
ность (рис. 15). Пол, возраст и сфера деятельности не яв-
ляются решающими для возникновения этих ситуаций.
Рпшгапо - напрасные ожидания, провал, неудача.
р 15 Рисунки для исследования фрустрационнои
толерантности, по Розенцвеигу
В отличие от картин ТАТ предлагаемые здесь рисун-
ки достаточно однообразны по своему характеру и, что
ется наиболее существенным, служат для того, чт-
ОЛУЧИТЬ от обследуемого сравнительно простые от-
отграниченные по содержанию и размеру. Таким
азо настоящий метод сохраняет некоторые из объ-
:х преимуществ теста словесной ассоциации и в
то же время приближается к возможному раскрытию тех
аспектов личности, которые исследователи пытаются
выявить с помощью ТАТ.
Материал методики состоит из 24 рисунков, где изо-
бражены лица, находящиеся во фрустрационной ситувдии
преходящего типа. На каждом рисунке персонаж слева изо-
бражен произносящим слова, которыми описывается фрус-
трация собственная или другого индивида. Над персона-
жем справа имеется пустой квадрат, в который обследуе-
мый должен вписать собственный ответ. Черты и мимика
персонажей из рисунков устранены.
Те ситуации, которые наличествуют в методике, мож-
но подразделить на две основные группы. Первая - ситу-
ации препятствия, или, по терминологии 8. Е.05еп2муе1,
<эгоблокинговые>. В этих ситуациях какое-либо препятст-
вие, действующее в ситуации, обследуемого обескуражи-
вает, сбивает с толку, фрустрирует любым прямым спосо-
бом. Существует 16 ситуаций этого типа (например, 1, 3,
6, 8 и др.). Вторая - ситуации обвинения, или <супер-
эгоблокинговые>. Здесь субъект является объектом обви-
нения (например, 2, 5, 7 и др.).
В процессе эксперимента обследуемому вручается се-
рия рисунков и предлагается инструкция следующего со-
держания: <На каждом из рисунков изображены двое или
более лиц. Один всегда изображен говорящим определен-
ные слова. Представьте себе, что будет отвечать другой
человек и запишите первый ответ, который приходит Вам
на ум. Не старайтесь отделаться шуткой и действуйте по
возможности быстрее>. Обследуемому на примере перво-
го рисунка демонстрируется, как он должен давать ответ.
Тест может быть использован и при индивидуальном, и
при групповом эксперименте.
Каждый ответ обследуемого оценивается с точки зре-
ния двух критериев: направленности и типа реакции лич-
ности. По направленности выделяются 1) экстрапунитив-
ные реакции - обвиняются внешние препятствия или
лица, вызвавшие у субъекта неприятности; при этом иногда
212
кому-то вммМЙМв) обязаяность разрешение сложившей-
ся ситуаМйб ввтряуяитивные реакции - обвинение
себя; обсжяй-<й берет на себя ответственность за ис-
правление сятуавяи или же воспринимает фрустрацион-
ную ситуацию как благоприятную для себя; 3) импуни-
тивные реакции - обследуемый уклоняется от упреков
другим людям и рассматривает ситуацию примиряющим
образом, как нечто, что может быть исправлено, стоит
только подождать и подумать.
По типу реакции подразделяются на: 1) препятствен-
но-доминантные - в ответе обследуемого вызвавшее
фрустрацию препятствие всячески подчеркивается (это
препятствие представляется как неблагоприятное, благо-
приятное или незначительное); 2) самозащитные - глав-
ную роль в ответе обследуемого играет способ защиты
<Я>, обследуемый осуждает кого-нибудь, признает свою
вину, отрицает ответственность вообще; 3) необходимос-
тно-упорствующие - акцент делается на потребности раз-
решить возникшую ситуацию, обследуемый требует по-
мощи от других лиц, сам берется за разрешение пробле-
мы или полагает, что время и ход событий приведут к ее
исправлению.
Из комбинации этих 6 категорий, каждая из которых
получает свое условное обозначение, получают 9 возмож-
ных факторов оценки (и 2 дополнительных варианта).
При оценке результатов ответы обследуемого сравни-
вают со стандартными. Несовпадающие ответы не полу-
чают оценки, а совпадающие оцениваются в 1 или 0,5 бал-
ла (последнее, если ответ содержит двойную оценку, а со-
впадает со стандартной только одна из них). По оценке
ответов составляются профили числовых данных, а по
ним - три основных образца и один дополнительный.
В процессе исследования нередко обследуемый изме-
няет тенденцию ответов. Для учета этого тенденции ана-
лизируются. При интерпретации обращается внимание на
изучение социальной адаптации обследуемого, частоты его
конфликтов с окружающими, производится оценка фак-
213
торов таблицы профилей, изучаются образцы и тенден-
ции. Обращается внимание на то, как понимает обследуе-
мый свои реакции. У психически здоровых наиболее час-
ты экстрапунитивные реакции, на втором месте - импу-
нитивные и реже отмечаются интрапунитивные реакции.
Таким образом, здоровый человек в большинстве случаев
или направляет свои реакции на внешнее окружение и
обвиняет в препятствиях внешние причины, или же укло-
няется от высказывания упреков как другим людям, так и
самому себе, т. е. рассматривает фрустрирующую ситуа-
цию примиряющим образом. Установление показателя,
на основании которого можно судить о степени социаль-
ной адаптации индивида, возможно при наличии средне-
групповых данных. Однако имеющиеся в зарубежной ли-
тературе стандарты не могут быть заимствованы с этой
целью.
Рассмотрение метода, посвященного изучению фрус-
трации как личностной характеристики, заставляет нас об-
ратиться к некоторым теоретическим аспектам проблемы
фрустрации в целом.
Интерес к фрустрации как к одной из реальных жиз-
ненных проблем возник в 30-х годах нашего столетия и,
несомненно, толчком к этому послужили работы 5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75