Насколько можно судить по различным опросам школь-
ных психологов и выпускаемой методической льтературе, пси-
хологическое просвещение школьников сегоднь очень попу-
лярно. Но несмотря на повсеместную распространенность,
по-прежнему остро, на наш взгляд, стоит вопрос о его эффек-
тивности. С точки зрения задач сопровождения включение
психологического просвещения в процесс предметного обуче-
ния не является эффективным. Результатом просвещения мы
считаем присвоение школьниками психологических знаний и
навыков, которые помогали бы им успешно учиться и разви-
ваться в различных сферах школьной жизни. А чтобы полу-
ченное знание могло активно использоваться школьниками,
оно должно быть живым, активным. То есть получаемые ре-
бенком социально-психологические знания не должны ложить-
ся мертвым грузом в его интеллектуальную копилку, как это
чроисходит с большей частью предметного знания, получае-
мого в школе. Однако, если они преподносятся приблизи-
тельно в такой же форме, их ожидает сходная участь и даже
УДшая, так как преподавание психологии не предполагает
Рогих форм отчетности - зачетов, экзаменов, контрольных
"т. д.
Для того чтобы передаваемые школьникам знания могли
вно включиться в процесс личностного развития, высту-
ть своего рода катализаторами внутренних процессов,
"водимо очень серьезно подходить и к отбору содержа-
1! к нибору форм работы. При отборе содержания очень
47
М. Битянова
важно учитывать не только возрастные потребности и
ности школьников, уровень их реального развития, гс
ности к усвоению тех или иных знаний и навыков, но и|
альную групповую ситуацию в том или ином классе-
параллели, существующие актуальные проблемы. Про
тительская работа может быть организована в ответ
актуальный запрос со стороны школьников на опреде,
ные знания. Например, такой запрос, касающийся псих
гических требований к определенным профессиям, мо
поступить от старшеклассников. Для подростков соци|
но-психологические знания могут стать чрезвычайно га
альными после тяжелого внутригруппового конфликта
нарушения взаимоотношений со значимым учителем. С
холог должен быть готов в такой ситуации предлоя
школьникам реальную научную информацию, позволяю!
им по-другому посмотреть на ситуацию. На наш взг|
такой подход к психологическому просвещению способе
ет формированию у подростков и старшеклассников пот
ности в социально-психологическом знании, культуры
ребления определенной научной информации. Конечно,
холог может не только использовать актуальные запроси
психологическое знание, но и специально формировать;
Скажем, он может построить занятие с группой или к
сом таким образом, чтобы вывести ребят на определи
проблему в отношениях или психологических особенно
людей, которая <высветилась> и стала значимой благо|
какой-то игре или групповой дискуссии. Следующее з1
тие может быть посвящено ее рассмотрению. |
Что касается формы организации, то можно, на наш взг|
следующим образом сформулировать основной принципа
фективной просветительской работы со школьниками: ВЦ
чение ситуации усвоения социально-психологических знан)
привлекательные или актуально значимые для школьн!
данного возраста или данной субкультуры формы активна
Это могут быть традиционные формы школьной работ!
КВНы, олимпиады, тематические вечера и встречи типа <
Где? Когда?>, могут быть специально разработанные сщ
рии типа <Цветового дня школы>, о котором мы подро(
расскажем в других разделах работы. Итак, обобщим й|
представления о психологическом просвещении школьний
48
Модель деятельности школьного психолога
Психологическое просвещение школьников ориентиро-
вано на создание условий для активного присвоения и
использования школьниками социально-психологичес-
ких знаний в процессе обучения, общения и личнос-
тного развития.
Ею эффективность определяется тем, насколько пред-
лагаемое знание в данный момент значимо, актуаль-
но для отдельного ученика или ученической группы и
насколько привлекательна или привычна для них вы-
бранная психологом форма передачи знаний.
Консультирование школьников - еще один важ-
ный вид практической работы, ориентированный на подрост-
ков и старшеклассников. В существующей отечественной и за-
рубежной литературе подробно особенности консультирова-
ния школьников 13-17 лет, излагается содержательная и
организационная специфика такой работы (2, 6, 9, 34, 39). Кон-
сультирование может иметь различное содержание, касаться
как проблем профессионального или личностного самоопреде-
ления школьника, так и различных аспектов его взаимоотно-
шений с окружающими людьми.
В русле нашей модели мы рассматриваем консульти-
рование как многофункциональный вид индивидуаль-
ной работы психолога со школьниками, в рамках ко-
торого могут быть решены следующие задачи:
оказание помощи подросткам и старшеклассникам,
испытывающим трудности в обучении, общении или
психическом самочувствии
обучение подростков и старшеклассников навыкам
самопознания, самораскрытия и самоанализа, исполь-
зования своих психологических особенностей и возмож-
ностей для успешного обучения и развития
оказание психологической помощи и поддержки школь-
никам, находящимся в состоянии актуального стрес-
са. конфликта, сильного эмоционального переживания
Консультирование организуется, в большинстве случаев,
п0 запросу со стороны школьника. Однако необходимо учиты-
вать, что в школьной практике бывают ситуации, когда психо-
49
М. Битянова
лог предпринимает определенные шаги, не дожидаясь доС
вольного обращения к нему подростка или старшеклассн>
Это часто провоцирует негативную реакцию школьника и i
бует от психолога высоко профессиональных действий, напр|
ленных на привлечение ученика к диалогу и процессу pei
ния проблем.
Психологическое консультирование и просвещение педагог
Психологическое консультирование - принципиально ва
ное направление школьной практической деятельности психи
га. Эффективность всей его работы в школе в значительной м<
определяется тем, насколько ему удалось наладить широко!
конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацц
школы в решении различных задач сопровождения школьник!
Организуется же это сотрудничество в значительной мере в п|
цессе консультирования. Таким образом, мы рассматривав
педагога как союзника психолога, сотрудничающего с ним в |
шении вопросов успешного обучения и личностного развит!
школьников. В различных видах консультирования мы вид)
формы организации такого сотрудничества, i
Пожалуй, это не совсем традиционный взгляд на цели
задачи консультативной работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76