Таблица As 7. Психолого-педагогическая карта первоклас-
сника.
Параметры психолого-
педагогического статуса
школьника
Конкретные поведенческие
проявления
Ценности учебной
дельности
л- окзвольность
Нических процессов
Способен сосредоточиться на
задаче и не отвлекаться в
nnnirpro о" ----
процессе ее решения
Может поставить перед собой
конкретную учебную цель и
последовательно добиваться ее
достижения
127
М. Битянова
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
действий
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
Понимает требования учителя MJ
старается их выполнять
При возникновении учебных а
трудностей на уроке прилагает.3
усилия для их преодоления
На уроке демонстрирует спос
ность обобщать имеющиеся
знания
Способен отделить существенш
свойства предмета от несущее
венных
Может связно рассказать о
событиях своей жизни ;
Понимает и выполняет указав
учителя на уроке без напомш
ния
Способен выделить в задан>
основной вопрос и определит
пути выполнения задания ;
Может осуществлять простейв
мыслительные операции в у>
без опоры на наглядный
материал
Может пересказать содержа
текста или рассказа учител>
своими словами
Связно выражает свои мыс
Имеет достаточный словар!
запас
Пишет разборчиво, выполи
основные требования к пис
Способен рисовать
мелкие детали,
точно обводить контур
Сохраняет удовлетворите
128
-- . Содержание деятельности школьною психолога --
работоспособность и темп работоспособность в течение
учебной деятельности всего урока
Способен работать в одном
темпе со всем классом
Особенности поведения
и общения
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
2.2. Взаимодействие
с педагогами
2.3. Соблюдение
социальных и этических
норм
4 веденческая
""Регуляция
2
Живность и
93
Активен в общении со сверстни-
ками, сам выбирает себе
партнеров для игр и занятий
Не провоцирует конфликты со
сверстниками, не бьет первым
Имеет постоянных приятелей в
классе
Может обратиться с просьбой
к учителю
Уважительно относится к учите-
лю и соблюдает необходимую
дистанцию в общении с ним
Прислушивается к замечаниям
и требованиям учителя, старает-
ся их выполнить
Поддерживает опрятный внеш-
ний вид в течение дня
Не списывает домашние задания
Соблюдает принятые в классе
правила поведения и общения
При ответе у доски контролиру-
ет движения тела (позу, положе-
ния рук, ног)
Владеет собой в ситуациях, тре-
бующих сосредоточенности, мол-
чания или ограничения
движений
Контролирует свои эмоции
Достаточно активен на уроке,
129
М. Битянова
независимость
стремится проявить свои знания,
Проявляет заинтересованность
в получении новых знаний
Самостоятельно добирается
до школы
Умеет пользоваться школьным
буфетом
Способен справиться с дежурс
вом по классу
Отношение к учебной
деятельности
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
Редко пропускает занятия
Проявляет заинтересованност
в хорошей оценке
Имеет на уроке все необходима
школьные принадлежности
В меру переживает за оценкв|
критические замечания учите
В зависимости от возраста школьников содержание пра|
го столбца таблицы существенно изменяется, а левого - ос
ется неизменной. В него мы поместили те параметры стату
которые, с нашей точки зрения, вполне доступны грамотна
педагогическому наблюдению и оценке.
2. Схема наблюдения поведения школьника
в процессе психологического обследования
Автор - Битянова М.Р.
Предлагаемая схема наблюдения может использоваться
вспомогательное средство получения информации об умет
ной деятельности, поведении и общении школьника. Пре
всего, в ситуации индивидуального обследования. При i
мы не исключаем возможность использования данной cxet
в других психолого-педагогических ситуациях взаимодейс1
взрослого и ученика. Схема представляет собой набор оп(|
ний конкретных поведенческих проявлений ребенка, набли
емых психологом или педагогом в процессе общения, кс
130
-- Содержание деятельности школьного психолога -
соотнесены с различными параметрами его психолого-педаго-
гического статуса.
3. Карга наблюдения Стотта
Данная методика представляет собой специализированный
опросник для изучения содержания и природы дезадаптивно-
го поведения школьника 7-12 лет. По форме он, также как и
психолого-педагогическая карта, представляет собой техноло-
гию структурированного наблюдения учителем особенностей
поведения ребенка. Однако наблюдению и оценке подверга-
ются в данном случае такие фрагменты поведения школьни-
ка, которые могут быть квалифицированы как проявления
дезадаптации. Несомненным достоинством Карты наблюде-
ния (сокращенно - КН) являются ее дифференциальные воз-
можности - на основе заполненной педагогом карты можно
не только установить факт наличия-отсутствия дезадаптации
в поведении школьника, но и выяснить преимущественный
характер существующих нарушений (замкнутость, враждеб-
ность, тревожность и др.), а также социальную сферу их про-
явлений (отношения со взрослыми, со сверстниками).
Соответственно, основное направление анализа данных -
качественный анализ, позволяющий понять характер и глуби-
ну нарушений и наметить пути коррекции.
Серьезным недостатком метода является его трудоемкость.
Поэтому заполнение КН рекомендуется по отношению к тем де-
тям, нарушения в поведении у которых уже зафиксированы пси-
хологом и педагогом. Кроме того, на наш взгляд, у данной мето-
дики есть еще один серьезный недостаток, так сказать, идеологи-
ческого характера. Он связан с клинической ориентацией метода
и проявляется в самих формулировках поведенческих фрагмен-
тов. Учитель, заполняющий текст КН на всех детей класса, поне-
воле начинает смотреть на них, как на носителей негативных,
патологических черт. Это не способствует формированию у него
манистической установки относительно детей, а соответствен-
чо усложняет реализацию идеи психолого-педагогического со-
"Ровождения ребенка в процессе школьного обучения.
4. Анкеты для родителей
Анкетирование родителей предусматривается во всех диа"-
стнческих минимумах, однако особую значимость они име-
131
М. Битянова
ют во 2-м и 4-м скринингах, направленных на изучение осо-
бенностей процесса адаптации школьников в новых социаль-
но-педагогических условиях. Выявляемая в процессе опроса
родителей информация является важным компонентом диаг-1
ностического минимума, так как она позволяет:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76