Если вы надеетесь на его профессиональную помощь,
мотный совет в вопросах, касающихся обучения и вза
действия со школьниками, ваши представления оправд
Но советы и рекомендации психолога будут касатьс
только и даже не столько новейших психологических
емов и технологий управления ребенком, целенаправлен
воздействия на его психическую активность и личность.
прежде всего будут ориентированы на вас, анализ ее
профессиональной деятельности, выбранного вами сп
общения, установок и стереотипов, сложившихся в о)
шении конкретного ребенка и т. д Психологическая пол
учителю - это помощь в профессиональном и личности
самосовершенствовании., развитии, это совместный п
педагога и психолога, позволяющий в конечном счете и
шить конкретную проблему, и усовершенствовать всю nft
ессиональную педагогическую деятельность.
Если вы заинтересованы в психологе как специалис,
способном существенно дополнить и развить существ
290
.. Психолог в школе, проблемы взаимодействия
тию школьную образовательную и воспитательную систе-
" серьезно подойдите к подбору нужной кандидатуры, сфор-
мулируйте психологу свои требования и ожидания и будьте
готовы к серьезной, глубокой и длительной инновационной
деятельности.
Подчеркнем особо: процесс слияния школьной психологи-
ческой работы, с существующей учебно-воспитательной сис-
темой, превращения их в единую систему психолого-педаго-
гического сопровождения школьников - длительный. Пси-
холог в школе - это надолго. Конечно, первые результаты
его работы, если она изначально правильно спланирована и
последовательно реализована, могут проявиться уже в пер-
вый год работы. Однако для того, чтобы психологическая
практика стала неотъемлемой частью школьной Среды,
требуются годы. И в этом вопросе вам нельзя спешить са-
мим и нельзя торопить психолога. Достаточно длитель-
ным является период первичной адаптации в школе, за вре-
мя которого педагоги, школьники должны, привыкнуть к его
присутствию, наладить простейшие человеческие межлич-
ностные контакты. Главное - должна сформироваться
атчосфера взаимного доверия (так сказать, базового при-
нятия) психолога всеми участниками внутришкольного вза-
имодействия. Затем последует еще более длительный пери-
од профессиональной адаптации, в процессе которой должен
быть создан общий психолого-педагогический язык, найдены
удобные и эффективные формы взаимодействия психолога и
педагогов, психолога и администрации и т. д. На наш взгляд,
психологическая работа в школе станет действительно
эффективной лишь спустя годы, целенаправленной совмест-
ной сопровождающей работы, осуществляемой всем педаго-
гическим коллективом, когда формы и методы сопровожде-
ния традиционно закрепятся в организационной культуре
данной школы, а сама сопровождающая идеология, стоящий
за ней взгляд на ребенка и его школьную жизнедеятельность
будут частью профессионального <Я> учителя.
Уважаемые педагоги! Психолог в школе - это возможный
путь к развитию, обновлению учебно-воспитательного про-
цесса, это новый тип школы и педагогической деятельности,
для которых психология не является частью внешнего пре-
стижа школы, способом избавления от <педагогического бра-
291
М Битянова
ка> или профессиональным <костылем>, а представл
бой неотъемлемую и важную часть повседневной
каждого педагога. Если вы именно таким образом зс
ему и себе цели вашей совместной профессиональной дея
ности и приложите усилия для их осуществления, психа
ческая деятельность принесет школе огромную пользуЛ
Итак, психолог в школе - это серьезно, ответственно i
долго. Мало убедить в этом педагогический коллектив и а
тивировать его на серьезную работу. Психологу необхп
обладать значительным серьезным профессиональным и
ностным ресурсом для того, чтобы реализовать психоло!
кую работу в ее целостной и последовательной форме.
дый ли психолог, приходящий сегодня на работу в шкс
тов к этому? Мы хотим немного остановиться на этом
на последних страницах нашей книги.
ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ:
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВН<
Итак, отвечаем на заданный нами самими вопрос: нетУ
леко не каждый психолог готов сегодня, работая в школе,
вернуть свою работу как целостную психолого-педагогиче
систему, основана ли она на идеях управления, помощи н).
провождения. Многие либо ограничивают свою деятельное!
ределенными направлениями работы (только диагностика й|
дача общих рекомендаций, только индивидуальная рабо1
<трудными> и т д.) либо <тонут> в море школьных проблем, i
вращаясь в психологическую <скорую помощь>, специалж
<на подхвате>, массовиков-затейников либо просто учител<
Работать в школе трудно: требуется высокая профей
нальная квалификация в самых различных областях прав
ческой психологии, особый личностный настрой на вклЮ<
ное эмпатическое общение, развитая мотивация помощи,
сокая профессиональная и личностная самооценка и мне
другое Нужна организованность и хорошо структуриров
ное, тренированное мышление, развитая наблюдательно>
Необходим и высокий эмоциональный потенциал, собствен!)
психологическая проработанность, позволяющая включа!
292
- . Психолог в школе, проблемы взаимодействия
в решение чужих проблем, не проецируя собственных Список
можно продолжать.
Несомненно, в определенном смысле психологическая ра-
бота в школе - это призвание, но прежде всего - это резуль-
тат специальной качественной профессиональной подготовки.
В данной работе мы не считаем возможным обсуждать наши
представления о том, как должна в деталях выглядеть такая
подготовка, хотя эти представления есть, они существуют не
только на уровне идеи, но и на уровне проектов учебных пла-
нов, конкретных и не раз отработанных учебных курсов, про-
грамм семинаров для практикующих школьных психологов и
т д В самом общем виде такая подготовка должна сочетать
необходимое базовое психолого-педагогическое образование с
развернутой одно-двухгодичной специализацией на базе ву-
зовской подготовки и постоянной системой повышения квали-
фикации на базе психологического центра по месту непосред-
ственной работы школьного психолога.
На сегодняшний день и школа, и психолог должны серьезно
подходить к любым поступающим предложениям о трудоустрой-
стве Психологу необходимо оценить ситуацию с точки зрения тех
возможностей, которые она предоставляет для реализации целос-
тной системы психологической работы в школе: материально-
технические условия, готовность педагогического коллектива к
сотрудничеству, а администрации - к действенной поддержке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76