, а с др
стороны, по возможности не усложнять и без того СА
ную и напряженную школьную жизнь ребенка и подрост
В частности, мы считаем, что не нужно проводить кт
либо серьезной диагностической работы в параллелях 9 I
классов, несмотря на то, что они имеют огромное педау
ческое значение. Именно потому, что эти параметры
ют такое важное педагогическое значение, змоциональ
физически, нагружены, не стоит усложнять их психвч
ческой диагностикой.
Иногда практические психологи задают вопрос о ср
проведения пятого минимума, удивляясь, как же можно9
обойти вниманием параллель, после которой подросток-!
покидает школу, либо продолжает обучение. В принца
началу девятого класса в распоряжении психолога име1
достаточно информации о подростке для того, чтобИ
дить об общих перспективах его дальнейшего образовР
И если только обучение в старшем звене не связано с к<
либо профессиональной специализацией, проведение дою
тельных диагностических процедур не имеет большого i
ла. Нам показалось, что с точки зрения задач сопром
ния гораздо важнее обследовать школьников чуть рань
более сложный для многих период подросткового разм
Но при этом мы не отрицаем возможности перенесет
того минимума в параллель 9-х классов с частичным
нением его целей. \
Перейдем теперь к рассмотрению общих принцЦ
построения диагностического минимума; Ч
Основными способами получения информации о nctfl
го-педагогическом статусе ребенка и его соответствии Ш
ным требованиям на этапе диагностического минимум
ляютг ч:
116
__ ... Содержание деятельности школьного психолога --
экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение школьников в процессе
обследования;
психологическое обследование самих детей;
анализ педагогической документации и материалов
предыдущих обследований.
Экспертные опросы позволяют получить информа-
цию об особенностях обучения, поведения и общения школь-
ника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать
школьников в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде
всего, учителя и родители.
Опрос педагогов рассматривается нами как основной спо-
соб получения информации от экспертов. Он позволяет, во-
первых, выявить соответствие большинства важнейших ха-
рактеристик обучения, поведения и общения ребенка или
подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим
требованиям; во-вторых, уточнить содержание и природу труд-
ностей, возникающих у школьников с нарушениями поведе-
ния и обучения.
Опрос родителей является вспомогательным методом по-
лучения информации об отношении ребенка к школе, некото-
рых аспектах его учебной деятельности и актуальном психоло-
гическом состоянии.
Структурированное наблюдение школьни-
ков в процессе тестирования позволяет получить
дополнительную информацию об особенностях поведения, пси-
хического состояния и познавательной деятельности школьни-
ка, проявляющихся в ходе индивидуального обследования.
Такие наблюдения осуществляются психологом.
Психологическое обследование школьников
чаправлено на получение информации прежде всего о тех осо-
бенностях психолого-педагогического статуса школьника, ко-
торые скрыты от непосредственного наблюдения: это система
отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, осо-
бенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное са
мочувствие.
3. Анализ документации предполагает работу с
Массным журналом и тетрадями школьников, ретроспек-
вный анализ данных предыдущих диагностических сре-
зов.
117
М. Битянова
Классный журнал служит источником информации об оС
ективных педагогических показателях школьной успешное
ребенка (оценках). Их анализ позволяет выяснить, наскольи
стабильно учится ребенок и подросток (по динамике или рад
бросу оценок), сравнить успешность обучения по разным пред
метам, сравнить объективные достижения каждого ученика!
достижениями одноклассников. |
Анализ ученических тетрадей служит дополнительна
источником информации об особенностях познавательной дщ
тельности ребенка (внимательность, утомляемость, характ
типичных ошибок и др.), тонкой моторики. Внимательный п(
смотр тетрадей позволяет педагогу или психологу извлечь
них дополнительные сведения об отношении ребенка к учеб<
к отдельным предметам, о некоторых его личностных и хар|
терологических особенностях (аккуратность, ответственной
пунктуальность и др.).
Повторное обращение к сведениям, полученным на nft
ыдущих этапах сопровождения, позволяет уточнить прич
тех или иных дезадаптивных проявлений и вернее определ!
пути оказания помощи.
Выше уже отмечалось, что в диагностическом миним
делается упор на экспертные методы изучения психол
педагогического статуса. К обследованиям самих школ1
ков прибегают лишь в случае объективной невозможна
получить достоверную информацию другими способами
и в такой ситуации необходимо ограничиваться метод
экспресс-диагностики (их сегодня принято называть скрй
говыми методами), ориентированными на групповое nji
дение. В наиболее полной форме этот принцип реалиЭ
вается в минимумах 1-го и 3-5-го классов. У детей этих
растов, по нашему мнению, исследование поведен!
реальных результатов деятельности (учебной прежде и
может многое сказать о внутреннем психическом состо
ребенка, его эмоциональном отношении к миру, зна<
деятельности и самому себе. То есть внутренние психи
ческие проблемы в той или иной форме отражаются в
дении и эффективности учебной деятельности. Правда,
этом возникает другая проблема- определить осн<1
причину изменения поведения и ухудшения обучения.
жем, хроническая неуспешность может быть как следе
118
-- Содержание деятельности школьного психолога --
нарушений собственно познавательной сферы, так и резуль-
татом высокой личностной тревожности (9). Эта проблема
решается в углубленном обследовании.
Минимумы 8 и 10 классов значительно расширяются за
счет тестовых методик, направленных на обследование самих
детей (выявление системы отношений, эмоционального состоя-
ния). Связано это с тем, что серьезные психологические про-
блемы подростка могут непосредственно не отражаться во
внешнем поведенческом плане достаточно долгое время. При
этом они подтачивают психическое и соматическое здоровье
школьника, уменьшают его потенциальные возможности, со-
здают ситуацию скрытого кризиса.
Диагностический минимум на этапе приема в первый класс
полностью реализуется в индивидуальном обследовании де-
тей. Связано это с тем, что организационно очень трудно про-
вести сбор необходимой экспертной информации от педагогов
дошкольных учреждений, еще сложнее получить достоверную
информацию об особенностях когнитивного, волевого и соци-
ального развития ребенка от родителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
стороны, по возможности не усложнять и без того СА
ную и напряженную школьную жизнь ребенка и подрост
В частности, мы считаем, что не нужно проводить кт
либо серьезной диагностической работы в параллелях 9 I
классов, несмотря на то, что они имеют огромное педау
ческое значение. Именно потому, что эти параметры
ют такое важное педагогическое значение, змоциональ
физически, нагружены, не стоит усложнять их психвч
ческой диагностикой.
Иногда практические психологи задают вопрос о ср
проведения пятого минимума, удивляясь, как же можно9
обойти вниманием параллель, после которой подросток-!
покидает школу, либо продолжает обучение. В принца
началу девятого класса в распоряжении психолога име1
достаточно информации о подростке для того, чтобИ
дить об общих перспективах его дальнейшего образовР
И если только обучение в старшем звене не связано с к<
либо профессиональной специализацией, проведение дою
тельных диагностических процедур не имеет большого i
ла. Нам показалось, что с точки зрения задач сопром
ния гораздо важнее обследовать школьников чуть рань
более сложный для многих период подросткового разм
Но при этом мы не отрицаем возможности перенесет
того минимума в параллель 9-х классов с частичным
нением его целей. \
Перейдем теперь к рассмотрению общих принцЦ
построения диагностического минимума; Ч
Основными способами получения информации о nctfl
го-педагогическом статусе ребенка и его соответствии Ш
ным требованиям на этапе диагностического минимум
ляютг ч:
116
__ ... Содержание деятельности школьного психолога --
экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение школьников в процессе
обследования;
психологическое обследование самих детей;
анализ педагогической документации и материалов
предыдущих обследований.
Экспертные опросы позволяют получить информа-
цию об особенностях обучения, поведения и общения школь-
ника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать
школьников в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде
всего, учителя и родители.
Опрос педагогов рассматривается нами как основной спо-
соб получения информации от экспертов. Он позволяет, во-
первых, выявить соответствие большинства важнейших ха-
рактеристик обучения, поведения и общения ребенка или
подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим
требованиям; во-вторых, уточнить содержание и природу труд-
ностей, возникающих у школьников с нарушениями поведе-
ния и обучения.
Опрос родителей является вспомогательным методом по-
лучения информации об отношении ребенка к школе, некото-
рых аспектах его учебной деятельности и актуальном психоло-
гическом состоянии.
Структурированное наблюдение школьни-
ков в процессе тестирования позволяет получить
дополнительную информацию об особенностях поведения, пси-
хического состояния и познавательной деятельности школьни-
ка, проявляющихся в ходе индивидуального обследования.
Такие наблюдения осуществляются психологом.
Психологическое обследование школьников
чаправлено на получение информации прежде всего о тех осо-
бенностях психолого-педагогического статуса школьника, ко-
торые скрыты от непосредственного наблюдения: это система
отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, осо-
бенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное са
мочувствие.
3. Анализ документации предполагает работу с
Массным журналом и тетрадями школьников, ретроспек-
вный анализ данных предыдущих диагностических сре-
зов.
117
М. Битянова
Классный журнал служит источником информации об оС
ективных педагогических показателях школьной успешное
ребенка (оценках). Их анализ позволяет выяснить, наскольи
стабильно учится ребенок и подросток (по динамике или рад
бросу оценок), сравнить успешность обучения по разным пред
метам, сравнить объективные достижения каждого ученика!
достижениями одноклассников. |
Анализ ученических тетрадей служит дополнительна
источником информации об особенностях познавательной дщ
тельности ребенка (внимательность, утомляемость, характ
типичных ошибок и др.), тонкой моторики. Внимательный п(
смотр тетрадей позволяет педагогу или психологу извлечь
них дополнительные сведения об отношении ребенка к учеб<
к отдельным предметам, о некоторых его личностных и хар|
терологических особенностях (аккуратность, ответственной
пунктуальность и др.).
Повторное обращение к сведениям, полученным на nft
ыдущих этапах сопровождения, позволяет уточнить прич
тех или иных дезадаптивных проявлений и вернее определ!
пути оказания помощи.
Выше уже отмечалось, что в диагностическом миним
делается упор на экспертные методы изучения психол
педагогического статуса. К обследованиям самих школ1
ков прибегают лишь в случае объективной невозможна
получить достоверную информацию другими способами
и в такой ситуации необходимо ограничиваться метод
экспресс-диагностики (их сегодня принято называть скрй
говыми методами), ориентированными на групповое nji
дение. В наиболее полной форме этот принцип реалиЭ
вается в минимумах 1-го и 3-5-го классов. У детей этих
растов, по нашему мнению, исследование поведен!
реальных результатов деятельности (учебной прежде и
может многое сказать о внутреннем психическом состо
ребенка, его эмоциональном отношении к миру, зна<
деятельности и самому себе. То есть внутренние психи
ческие проблемы в той или иной форме отражаются в
дении и эффективности учебной деятельности. Правда,
этом возникает другая проблема- определить осн<1
причину изменения поведения и ухудшения обучения.
жем, хроническая неуспешность может быть как следе
118
-- Содержание деятельности школьного психолога --
нарушений собственно познавательной сферы, так и резуль-
татом высокой личностной тревожности (9). Эта проблема
решается в углубленном обследовании.
Минимумы 8 и 10 классов значительно расширяются за
счет тестовых методик, направленных на обследование самих
детей (выявление системы отношений, эмоционального состоя-
ния). Связано это с тем, что серьезные психологические про-
блемы подростка могут непосредственно не отражаться во
внешнем поведенческом плане достаточно долгое время. При
этом они подтачивают психическое и соматическое здоровье
школьника, уменьшают его потенциальные возможности, со-
здают ситуацию скрытого кризиса.
Диагностический минимум на этапе приема в первый класс
полностью реализуется в индивидуальном обследовании де-
тей. Связано это с тем, что организационно очень трудно про-
вести сбор необходимой экспертной информации от педагогов
дошкольных учреждений, еще сложнее получить достоверную
информацию об особенностях когнитивного, волевого и соци-
ального развития ребенка от родителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76