То есть, по сути дела, в данном
случае педагогический коллектив школы совместно с психоло-
гом разрабатывают свою систему психолого-педагогических
требований и в соответствии с ней строят учебно-воспитатель-
ный процесс.
В случае принятия педагогическим коллективом второй ус-
тановки психолог может предложить в качестве научной основы
программы систему психолого-педагогических требований к обу-
чению, поведению и общению школьников различных возрастов.
Опираясь на ее параметры и конкретные критерии, педагоги и
будут разрабатывать содержание и технологии обучения.
В качестве примера можно привести наш опыт экспериментальной
психолого-педагогической деятельности в Сызранском педагогическом
лледже. При колледже открыта начальная авторская школа с пред-
четным преподаванием. Преподают в ней в основном специалисты
колледжа, методисты. Наш эксперимент связан с разработкой и внед-
Рбнием системы психолого-педагогического сопровождения школьни-
209
М. Битянова
ков в процессе предметного обучения. Он включает в себя разнообраз-j
ные направления деятельности педагогов-предметников, воспитателей!
и психологов, которые кажутся нам принципиально важными с точки
зрения успешного обучения и всестороннего развития детей. Один на
этапов работы, хронологически связанным со вторым полугодием nepi
вого года обучения, предполагает глубокий психолого-педагогически|
анализ содержания и технологии обучения с точки зрения их влиянц|
на процесс адаптации детей в школе. Психологи предоставляют диа<
ностический материал, характеризующий особенности социально-пс
хологической адаптации каждого ребенка в школе к началу треты
четверти. Воспитатели и педагоги - результаты своих целенаправле
ных наблюдений (на основе карты первоклассника). Затем педаг
включаются в индивидуальную и групповую работу по анализу и
ресмотру различных аспектов преподавания своего предмета в ев
имеющихся данных. Задача ставится следующая - выявить те асг
ты программы, содержательные и методические, которые могут пр(
цировать трудности в адаптации и дополнить программы приемам
технологиями, способствующими успешной интеллектуальной, эмои
нальной и социальной адаптации каждого ребенка. Каждый пед1|
составляет индивидуальную программу работы (возможные варив
оформления такой работы мы уже описали выше). При разрай
программы основной упор делается нами на содержание системы I
холого-педагогических требований, s
Какой бы изначальной установкой не руководствовав
педагоги, в обоих случаях психологу предстоит непростая Ч
ческая работа. Для экспертной психологической оценки
зданных и реализуемых программ ему необходимо будет|
работать систему диагностики школьников, направлены;
на определение их готовности к усвоению материала прог
мы, и на изучение психологической эффективности обуч
по завершению учебного курса. Очевидно, что такая див|
тическая система может быть создана только на основе л.
гогических критериев, но даже и в этом случае задача о
ся непростой. Психологу предстоит перевести требование
граммы на язык психологических явлений, а также поде
инструментарий для их адекватного выявления и изме
Мы на практике убедились в сложности такой деятел>
По меньшей мере психологу необходимо перевести на
конкретных диагностических методик следующие систем
бований: 41
Содержание деятельности школьного психолога -
Требования, которые данная программа предъявляет
к уровню развития, свойствам и содержанию когни-
тивных процессов (память, внимание, мышление, вос-
приятие, воображение). Они должны быть рассмотре-
ны очень подробно, так как важно знать, на какие
виды памяти и восприятия информации в основном
ориентирована программа (например, на зрительные
или слуховые), на какой вид внимания - непроизволь-
ный или произвольный - делается упор, какого рода
обработка информации - синтетическая или анали-
тическая - преобладает в программе, какие требова-
ния предъявляются к сформированности логических
операций и какие из них превалируют и т. д.
Требования, предъявляемые к эмоционально-волевой
сфере и психофизиологическим возможностям. Прежде
всего, это предполагаемая психофизиологическая на-
грузка на школьника, уровень сложности тонкой руч-
ной деятельности. Важно знать, в каком темпе пред-
полагается работать на занятиях, насколько разнооб-
разны по своим требованиям задания, выполняемые в
ходе одного занятия. Все это важно, например, для
того, чтобы определить, насколько программа учиты-
вает возможности медлительных, инертных, астенич-
ных и импульсивных школьников.
Требования, предъявляемые к коммуникативным на-
выкам и умениям школьников - умению сотрудни-
чать в ходе коллективной учебной деятельности, са-
мостоятельно находить новые источники и пути полу-
чения необходимой информации, навыкам ведения
дискуссий и авторских выступлений на уроках и др.
Таким образом, в данной главе мы остановились на ос-
новных процедурах консультативной работы школьного пси-
холога. На некоторых - подробно, так как считаем себя при-
метными к их разработке и внедрению, о других лишь упо-
мянули, Существует достаточно много хорошей литературы,
"освященной вопросам психологического консультирования
Родителей и подростков, и мы не считаем нужным повторять
есь известные вещи. Некоторые конкретные технологии ор-
энизации такой работы, разработанные или модифициро-
ные ьашими авторами, будут подробно описаны в соот-
М. Битянова
ветствующих книгах, касающихся работы со школьника!
определенного возраста. !
В завершение разговора о содержательных аспектах дец
тельности школьного психолога несколько слов скажем о ncj
холого-педагогическом просвещении учителей. Значительна!
его часть, по крайней мере в первые несколько лет существ!
вания стабильной психологической службы в школе, долж
быть логично увязана с организацией двух последних консуй
татавных ситуаций. Для того чтобы педагоги могли грамс
и без излишнего эмоционального напряжения справитьс
разработкой тех программ помощи и методологического
вершенствования процесса обучения и воспитания, о которд
речь шла в этом разделе книги, необходима предварителья
обучающая и просветительская работа школьного психоло
школьных методистов, завучей. Возможно - и приглашена
специалистов. Что необходимо педагогу для успешного (
ществления сопровождающих функций? Прежде всего, з
ния, а также навыки организации и анализа работы таи
типа. Знания необходимо передать педагогу через сеть спе
альных просветительских мероприятий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
случае педагогический коллектив школы совместно с психоло-
гом разрабатывают свою систему психолого-педагогических
требований и в соответствии с ней строят учебно-воспитатель-
ный процесс.
В случае принятия педагогическим коллективом второй ус-
тановки психолог может предложить в качестве научной основы
программы систему психолого-педагогических требований к обу-
чению, поведению и общению школьников различных возрастов.
Опираясь на ее параметры и конкретные критерии, педагоги и
будут разрабатывать содержание и технологии обучения.
В качестве примера можно привести наш опыт экспериментальной
психолого-педагогической деятельности в Сызранском педагогическом
лледже. При колледже открыта начальная авторская школа с пред-
четным преподаванием. Преподают в ней в основном специалисты
колледжа, методисты. Наш эксперимент связан с разработкой и внед-
Рбнием системы психолого-педагогического сопровождения школьни-
209
М. Битянова
ков в процессе предметного обучения. Он включает в себя разнообраз-j
ные направления деятельности педагогов-предметников, воспитателей!
и психологов, которые кажутся нам принципиально важными с точки
зрения успешного обучения и всестороннего развития детей. Один на
этапов работы, хронологически связанным со вторым полугодием nepi
вого года обучения, предполагает глубокий психолого-педагогически|
анализ содержания и технологии обучения с точки зрения их влиянц|
на процесс адаптации детей в школе. Психологи предоставляют диа<
ностический материал, характеризующий особенности социально-пс
хологической адаптации каждого ребенка в школе к началу треты
четверти. Воспитатели и педагоги - результаты своих целенаправле
ных наблюдений (на основе карты первоклассника). Затем педаг
включаются в индивидуальную и групповую работу по анализу и
ресмотру различных аспектов преподавания своего предмета в ев
имеющихся данных. Задача ставится следующая - выявить те асг
ты программы, содержательные и методические, которые могут пр(
цировать трудности в адаптации и дополнить программы приемам
технологиями, способствующими успешной интеллектуальной, эмои
нальной и социальной адаптации каждого ребенка. Каждый пед1|
составляет индивидуальную программу работы (возможные варив
оформления такой работы мы уже описали выше). При разрай
программы основной упор делается нами на содержание системы I
холого-педагогических требований, s
Какой бы изначальной установкой не руководствовав
педагоги, в обоих случаях психологу предстоит непростая Ч
ческая работа. Для экспертной психологической оценки
зданных и реализуемых программ ему необходимо будет|
работать систему диагностики школьников, направлены;
на определение их готовности к усвоению материала прог
мы, и на изучение психологической эффективности обуч
по завершению учебного курса. Очевидно, что такая див|
тическая система может быть создана только на основе л.
гогических критериев, но даже и в этом случае задача о
ся непростой. Психологу предстоит перевести требование
граммы на язык психологических явлений, а также поде
инструментарий для их адекватного выявления и изме
Мы на практике убедились в сложности такой деятел>
По меньшей мере психологу необходимо перевести на
конкретных диагностических методик следующие систем
бований: 41
Содержание деятельности школьного психолога -
Требования, которые данная программа предъявляет
к уровню развития, свойствам и содержанию когни-
тивных процессов (память, внимание, мышление, вос-
приятие, воображение). Они должны быть рассмотре-
ны очень подробно, так как важно знать, на какие
виды памяти и восприятия информации в основном
ориентирована программа (например, на зрительные
или слуховые), на какой вид внимания - непроизволь-
ный или произвольный - делается упор, какого рода
обработка информации - синтетическая или анали-
тическая - преобладает в программе, какие требова-
ния предъявляются к сформированности логических
операций и какие из них превалируют и т. д.
Требования, предъявляемые к эмоционально-волевой
сфере и психофизиологическим возможностям. Прежде
всего, это предполагаемая психофизиологическая на-
грузка на школьника, уровень сложности тонкой руч-
ной деятельности. Важно знать, в каком темпе пред-
полагается работать на занятиях, насколько разнооб-
разны по своим требованиям задания, выполняемые в
ходе одного занятия. Все это важно, например, для
того, чтобы определить, насколько программа учиты-
вает возможности медлительных, инертных, астенич-
ных и импульсивных школьников.
Требования, предъявляемые к коммуникативным на-
выкам и умениям школьников - умению сотрудни-
чать в ходе коллективной учебной деятельности, са-
мостоятельно находить новые источники и пути полу-
чения необходимой информации, навыкам ведения
дискуссий и авторских выступлений на уроках и др.
Таким образом, в данной главе мы остановились на ос-
новных процедурах консультативной работы школьного пси-
холога. На некоторых - подробно, так как считаем себя при-
метными к их разработке и внедрению, о других лишь упо-
мянули, Существует достаточно много хорошей литературы,
"освященной вопросам психологического консультирования
Родителей и подростков, и мы не считаем нужным повторять
есь известные вещи. Некоторые конкретные технологии ор-
энизации такой работы, разработанные или модифициро-
ные ьашими авторами, будут подробно описаны в соот-
М. Битянова
ветствующих книгах, касающихся работы со школьника!
определенного возраста. !
В завершение разговора о содержательных аспектах дец
тельности школьного психолога несколько слов скажем о ncj
холого-педагогическом просвещении учителей. Значительна!
его часть, по крайней мере в первые несколько лет существ!
вания стабильной психологической службы в школе, долж
быть логично увязана с организацией двух последних консуй
татавных ситуаций. Для того чтобы педагоги могли грамс
и без излишнего эмоционального напряжения справитьс
разработкой тех программ помощи и методологического
вершенствования процесса обучения и воспитания, о которд
речь шла в этом разделе книги, необходима предварителья
обучающая и просветительская работа школьного психоло
школьных методистов, завучей. Возможно - и приглашена
специалистов. Что необходимо педагогу для успешного (
ществления сопровождающих функций? Прежде всего, з
ния, а также навыки организации и анализа работы таи
типа. Знания необходимо передать педагогу через сеть спе
альных просветительских мероприятий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76