Они достаточно подробно!
саны в этой книге. По отзывам практиков, на основе их о
дения можно построить полезный и важный для педа
процесс профессионального самоанализа и саморазвит
Методические семинары - это творческий процесс i
за различных педагогических подходов, идей, конкретш
нологий работы с точки зрения их психологического соде
ния, возможных психологических следствий (и последи
Это совместная попытка синтезировать психолого-педагог
кое знание применительно к конкретному предмету, да4|
теме, собственному стилю преподавания и общения. |
Несколько слов о различных моделях межличностных отн<|
ний психолога и педагогов, складывающихся в процессе пов|
невного разнообразного общения в школьной среде. ВариаЩ
достаточно много: <При директоре>, <Один из нас>,себе>, <Самый умный> и др. Позиция <При директоре> ч1
всего складывается как естественный результат реализации Я
хологом другой позиции - личного психотерапевта директор!
этом случае педагоги предпочитают держать значительную М<
личностную дистанцию, подозревая (и часто не без основан!
?7Й
,.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
-о за закрытыми дверьми директорского кабинета они являются
"("ситами и серьезного, и досужего обсуждения. Психолога до-
ги могут уважать, но редко при этом принимают. Его личность
"сто обрастает разнообразными мифами, сплетнями, домысла-
На него с удовольствием жалуются начальству, его промахи
цеудачи редко встречают понимание - чаще закулисное зло-
"адство. Все это вполне понятно и закономерно в сложившейся
уации. Психолог, планируя и разворачивая свою деятель-
ность, мало может рассчитывать на личные контакты с педаго-
гами и воспитателями, он вынужден прибегать к помощи различ-
ных административных мер, что еще больше отделяет его от кол-
дектива. Позиция <При директоре> затрудняет и работу с
самими школьниками, так как негативное (скрытое или явное -
не имеет большого значения) отношение к психологу педагогов,
классных руководителей, сказывается и на контактах с детьми.
В любом случае учителя ближе к школьникам, их мнение тра-
диционно значимо, психолог в первые годы работы в школе не
может рассчитывать на равноценный авторитет. Близкой по
своим результатам может быть и установление позиции <Самый
умный>. Правда, она может быть никак не связана с взаимоот-
ношениями с директорами, а провоцироваться стилем поведе-
ния психолога, групповым настроем в педагогическом коллек-
тиве, несколькими конкретными наиболее авторитетными его
педагогами. В позиции <Самый умный> практически всегда
присутствует иронический, несколько обиженный тон задетых за
живое профессионалов, который в их реакциях часто приобре-
тает агрессивную форму: <Вот пусть и объяснит, как надо, раз
такой умный>. Причин, по которой педагоги вырабатывают та-
кую реакцию, достаточно много, часть из них мы уже назвали.
Молодые психологи, действительно, ее часто провоцируют надо
сказать, сделать это не трудно, учитывая тревожность и значи-
тельную нестабильность внутренней профессиональной позиции
учителей). Агрессию, негативистический отказ от сотрудничест-
ва могут вызвать внутренняя установка психолога <научить,
Їбъяснить как надо, открыть глаза>, которая так или иначе про-
явится и в стиле общения, и в приоритетных направлениях дея-
тельности психолога. Реакции возникают и в ответ на слишком
"эощренно научный язык, с помощью которого психолог пытается
Донести до учителей <истину> и на чрезмерную критичность в
"тиснении всего того, что делалось в школе до его прихода.
279
М. Битянова
Эта позиция психолога, будучи по своей сути eapi
манипулятивного давления <сверху>, как и все манипуд
ные стили отношений имеет тенденцию со временем дв
щаться в свой антипод - позицию <снизу>. Так, пси
проанализировав сложившуюся ситуацию, может nonpofl
исправить положение, найти другой стиль взаимоотнод
Многие выбирают стиль объяснения, толкования самихч
<Вот что я хотел сказать на самом деле, а совсем не то, ч
подумали...> Такого рода толкования очень часто воса
маются педагогами, да и на самом деле выглядят, как в
дания, заигрывания. А этим обстоятельством часто не ц
нет воспользоваться любой задетый человек.
Позиция <Сам по себе> нами по сути дела уже ощ
Психолог работает независимо, отдельно от педагогич
коллектива, большинство контактов с учителями возник;
их инициативе, в силу нормального человеческого любов
ва или доверия к психологии как способу решения их
блем. Однако, если психолог не предлагает развернутых<
сотрудничества, любопытство постепенно угасает, доверн
чезает, и психолога оставляют в покое.
Стиль отношений <Один из нас>, с нашей точки зрения
ходится ближе остальных к некоторой оптимальной поя
Она позволяет психологу устанавливать равноправные ,
вые отношения, налаживать дружеские контакты. В тако;
туации педагогам легче рассматривать работу психолога >
его личное дело, а как часть школьной учебно-воспитател
системы, к которой они имеют определенное, функциона
закрепленное отношение. Однако мы считаем, что в рамках|
системы взаимоотношений психологу необходимо сохранят>
которую личную дистанцию, существовать как бы отдел
от повседневных межличностных связей внутри педагогика
го коллектива. Мы уже говорили о том, что педагогический 1
лектив - очень своеобразная система и по своему составу (l
обладают женщины), и по содержанию отношений (в осно>
эмоциональные контакты). Находясь внутри сложной паут)
межличностных симпатий и антипатий, тонких эмоциональя
игр и манипуляций, психологу будет очень трудно оставаг
на профессиональной позиции, сохранять свой авторитет, п
во на экспертную независимую оценку, посредническую ;
тельность и др. Конечно, это не просто - поддерживать р<
280
Психолог 6 школе: проблемы взаимодействия
"дправные дружеские и деловые отношения и не переходить
которой эмоциональной границы. И возможно, читателям
покажется, что мы слишком усложняем вопрос, однако наш
опыт показывает, что это не так. Оптимальное сочетание вклю-
ченности и отстраненности задают успешность психолога в меж-
личностных отношениях с педагогическим коллективом школы.
Психолог - школьники
Вся профессиональная деятельность психолога в школе ори-
ентирована на школьников, создание условий для их полно-
ценного развития, образования в рамках школьной Среды,
решение возникающих у них социально-психологических про-
блем. Поэтому мы не видим смысла еще раз подробно оста-
навливаться на тех формах, в которых осуществляется взаи-
модействие психолога с конкретным ребенком, ученической
группой, параллелью и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
саны в этой книге. По отзывам практиков, на основе их о
дения можно построить полезный и важный для педа
процесс профессионального самоанализа и саморазвит
Методические семинары - это творческий процесс i
за различных педагогических подходов, идей, конкретш
нологий работы с точки зрения их психологического соде
ния, возможных психологических следствий (и последи
Это совместная попытка синтезировать психолого-педагог
кое знание применительно к конкретному предмету, да4|
теме, собственному стилю преподавания и общения. |
Несколько слов о различных моделях межличностных отн<|
ний психолога и педагогов, складывающихся в процессе пов|
невного разнообразного общения в школьной среде. ВариаЩ
достаточно много: <При директоре>, <Один из нас>,
всего складывается как естественный результат реализации Я
хологом другой позиции - личного психотерапевта директор!
этом случае педагоги предпочитают держать значительную М<
личностную дистанцию, подозревая (и часто не без основан!
?7Й
,.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
-о за закрытыми дверьми директорского кабинета они являются
"("ситами и серьезного, и досужего обсуждения. Психолога до-
ги могут уважать, но редко при этом принимают. Его личность
"сто обрастает разнообразными мифами, сплетнями, домысла-
На него с удовольствием жалуются начальству, его промахи
цеудачи редко встречают понимание - чаще закулисное зло-
"адство. Все это вполне понятно и закономерно в сложившейся
уации. Психолог, планируя и разворачивая свою деятель-
ность, мало может рассчитывать на личные контакты с педаго-
гами и воспитателями, он вынужден прибегать к помощи различ-
ных административных мер, что еще больше отделяет его от кол-
дектива. Позиция <При директоре> затрудняет и работу с
самими школьниками, так как негативное (скрытое или явное -
не имеет большого значения) отношение к психологу педагогов,
классных руководителей, сказывается и на контактах с детьми.
В любом случае учителя ближе к школьникам, их мнение тра-
диционно значимо, психолог в первые годы работы в школе не
может рассчитывать на равноценный авторитет. Близкой по
своим результатам может быть и установление позиции <Самый
умный>. Правда, она может быть никак не связана с взаимоот-
ношениями с директорами, а провоцироваться стилем поведе-
ния психолога, групповым настроем в педагогическом коллек-
тиве, несколькими конкретными наиболее авторитетными его
педагогами. В позиции <Самый умный> практически всегда
присутствует иронический, несколько обиженный тон задетых за
живое профессионалов, который в их реакциях часто приобре-
тает агрессивную форму: <Вот пусть и объяснит, как надо, раз
такой умный>. Причин, по которой педагоги вырабатывают та-
кую реакцию, достаточно много, часть из них мы уже назвали.
Молодые психологи, действительно, ее часто провоцируют надо
сказать, сделать это не трудно, учитывая тревожность и значи-
тельную нестабильность внутренней профессиональной позиции
учителей). Агрессию, негативистический отказ от сотрудничест-
ва могут вызвать внутренняя установка психолога <научить,
Їбъяснить как надо, открыть глаза>, которая так или иначе про-
явится и в стиле общения, и в приоритетных направлениях дея-
тельности психолога. Реакции возникают и в ответ на слишком
"эощренно научный язык, с помощью которого психолог пытается
Донести до учителей <истину> и на чрезмерную критичность в
"тиснении всего того, что делалось в школе до его прихода.
279
М. Битянова
Эта позиция психолога, будучи по своей сути eapi
манипулятивного давления <сверху>, как и все манипуд
ные стили отношений имеет тенденцию со временем дв
щаться в свой антипод - позицию <снизу>. Так, пси
проанализировав сложившуюся ситуацию, может nonpofl
исправить положение, найти другой стиль взаимоотнод
Многие выбирают стиль объяснения, толкования самихч
<Вот что я хотел сказать на самом деле, а совсем не то, ч
подумали...> Такого рода толкования очень часто воса
маются педагогами, да и на самом деле выглядят, как в
дания, заигрывания. А этим обстоятельством часто не ц
нет воспользоваться любой задетый человек.
Позиция <Сам по себе> нами по сути дела уже ощ
Психолог работает независимо, отдельно от педагогич
коллектива, большинство контактов с учителями возник;
их инициативе, в силу нормального человеческого любов
ва или доверия к психологии как способу решения их
блем. Однако, если психолог не предлагает развернутых<
сотрудничества, любопытство постепенно угасает, доверн
чезает, и психолога оставляют в покое.
Стиль отношений <Один из нас>, с нашей точки зрения
ходится ближе остальных к некоторой оптимальной поя
Она позволяет психологу устанавливать равноправные ,
вые отношения, налаживать дружеские контакты. В тако;
туации педагогам легче рассматривать работу психолога >
его личное дело, а как часть школьной учебно-воспитател
системы, к которой они имеют определенное, функциона
закрепленное отношение. Однако мы считаем, что в рамках|
системы взаимоотношений психологу необходимо сохранят>
которую личную дистанцию, существовать как бы отдел
от повседневных межличностных связей внутри педагогика
го коллектива. Мы уже говорили о том, что педагогический 1
лектив - очень своеобразная система и по своему составу (l
обладают женщины), и по содержанию отношений (в осно>
эмоциональные контакты). Находясь внутри сложной паут)
межличностных симпатий и антипатий, тонких эмоциональя
игр и манипуляций, психологу будет очень трудно оставаг
на профессиональной позиции, сохранять свой авторитет, п
во на экспертную независимую оценку, посредническую ;
тельность и др. Конечно, это не просто - поддерживать р<
280
Психолог 6 школе: проблемы взаимодействия
"дправные дружеские и деловые отношения и не переходить
которой эмоциональной границы. И возможно, читателям
покажется, что мы слишком усложняем вопрос, однако наш
опыт показывает, что это не так. Оптимальное сочетание вклю-
ченности и отстраненности задают успешность психолога в меж-
личностных отношениях с педагогическим коллективом школы.
Психолог - школьники
Вся профессиональная деятельность психолога в школе ори-
ентирована на школьников, создание условий для их полно-
ценного развития, образования в рамках школьной Среды,
решение возникающих у них социально-психологических про-
блем. Поэтому мы не видим смысла еще раз подробно оста-
навливаться на тех формах, в которых осуществляется взаи-
модействие психолога с конкретным ребенком, ученической
группой, параллелью и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76