3. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи.
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления
письменных работ.
3. Способность к различным ви-
дам ручного труда.
1. Сохранение учебной активнос-
ти в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной
нагрузке.
3. Способность работать в еди-
ном темпе со всем классом.
4. Предпочтение высокого тем-
па работы.
1. Включенность во внутригруппо-
вое общение со сверстниками.
2. Устойчивое позитивное положе-
ние в группе сверстников, спо-
собность к сотрудничеству со
103
М. Битянова
2.2. Взаимодействие
с педагогами
сверстниками в учебной и
чебной деятельности.
3. Способность к глубоким
продолжительным эмоциона
ным привязанностям.
Включенность в личностное.
общение с педагогами. Cnoность к проявлению эмпа-пщ
отношению ко взрослым.
2.3. Соблюдение социальных Принятие и соблюдение клг
и этических норм ных и школьных социальш
этических норм.
2.4. Поведенческая
саморегуляция
2.5. Активность и
независимость
1. Способность длительно по|
нять поведение намеченной i
2. Умение сдерживать эмои
придавать их выражению л{
намеренный характер.
3. Моральная регуляция
поведения.
4. Способность к ответствен>
поведению.
Активность, самостоятельно
целенаправленность в позв
тельной и социальной дея1
ности.
3. Особенности
мотивационной сферы.
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
1. Интерес к способам полу
ния знаний.
2. Умение ставить и достига
конкретные задачи самообр
вания.
3. Интерес к знаниям, выхо;
щим за пределы школьных.;
4. Интерес к самостоятельи
формам учебной деятельно
104
... Содержание деятельности школьного психолога
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
5. Способность к постановке
<гибких> и перспективных целей
образования и самообразования.
6. Интерес к использованию
результатов учебной работы
в социально-значимых формах
деятельности.
Отсутствие выраженных проти-
воречий между:
- требованиями школы (педа-
гога) и родителей;
- требованиями взрослых и
возможностями подростка;
- требованиями семьи и рефе-
рентной группы сверстников;
- требованиями референтной
группы и возможностями
подростка.
4. Особенности системы
отношений школьника к миру
и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
Эмоционально-положительное
восприятие подростком системы
своих отношений со сверстника-
ми: субъективная включенность
в отношения, восприятие своего
статуса в группе как положи-
тельного и удовлетворенность им.
2. Отношения с педагогами Эмоционально-положительное
восприятие подростком системы
своих отношений с педагогами и
воспитателям: восприятие этих
отношений как уважительных,
доверительных, но сохраняющих
его автономность.
Ї- Отношение к значимой Учение выступает для подрост-
105
М. Битянова
деятельности
4.4. Отношение к себе
ка как смыслообразующм
мотив. |
Позитивная <Я-концепция|
устойчивая адекватная са(
оценка, ориентация на буд|
субъективное ощущение ада
ности своего поведения и э<
ональных реакций.
Психолого-педагогические требования,
предъявляемые к учащимся 10-х классов
Система наиболее существенных, с нашей точки зрения!
бований изложена в таблице № 5. Качественные изменения
исходят во всех блоках системы. Значение параметров пе|
блока (требования к познавательной деятельности) уменыЦ
ся. Вместе с тем формулируется ряд принципиально новых [
произвольного регулирования учебной деятельности и ос
ностей мышления старшеклассников. Новые требования
ются прогностических навыков - умений предвидеть, пр
тать последствия достижения тех или иных учебных цел
также оценивать имеющиеся для достижения цели ресур
отношении мышления впервые речь идет об освоении ме
теоретического, исследовательского анализа.
Качественно иной смысл обретают требования, преды
мые к общению и межличностному взаимодействию школь
со сверстниками и взрослыми. Так, оценивается способност
нимать и нести ответственность за решения, касающиеся ,1
людей. Существенно усложняются требования к межличн((
му общению со сверстниками - это и способность к довери
ному общению, и некоторое эмоциональное постоянство в |
шениях, и активность в создании поля и новых возможН)
общения со сверстниками, социальная смелость. В отнош(
со взрослыми вводится такое понятие, как партнерство.
Стремление к профессиональному самоопределению с1
твенным образом влияет на требования к мотивационн
эмоционально-смысловым аспектам психического мира стар|
лассников. Это и развитый мотив самообразования, и мо1(
ционная избирательность интересов, и стремление к аналЯ
выработке эффективного стиля познавательной деятельно
106
... Содержание деятельности школьного психолога
Таблица № 5.Система
"и к содержанию статуса
психолого-педагогических требова-
ученика 10 класса.
Параметры
психолого-
педагогического статуса
Психолого-педагогические
требования к обучению, поведению
и общению учащегося
I Познавательная сфера.
11. Произвольность
психических процессов
1. Способность к осознанному
самоограничению в постановке и
реализации определенных значи-
мых целей.
2. Планирование деятельности в
соответствии с ее объективной и
субъективной значимостью.
3. Способность предвидеть
последствия достижения тех
или иных целей.
4. Способность определять ресур-
сы, необходимые для достижения
цели и оценивать их реальное
наличие.
5. Использование рациональных
способов учебной и других видов
деятельности.
1. Освоение методов теоретичес-
кого, творческого мышления.
1.2. Развитие мышления
2. Использование исследователь-
ских методов в обучении.
1.3. Сформированность 1. Выделение существенных и
важнейших учебных действий несущественных признаков
изучаемых понятий.
2. Оперирование всей системой
данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систему
требований учебной задачи.
4. Способность к рассмотрению
изучаемого предмета с разных
сторон.
107
М. Битянова
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
5. Способность к смене стра!
гии, гипотезы в процессе р(
ния учебной проблемы.
1. Богатый опыт речевого
общения.
2. Использование речи как
струмента мышления (влада
сложноподчиненными констр
циями в устной речи и писы<|
ной речи, связное изложение <
их идей, использование дока
тельств).
3. Грамотность и богатый слои
ный запас устной речи.
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления
письменных работ. ;|
3. Способность к различным!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76