2. Низкая социальная нормативность поведения ребен|
школе, расторможенность влечений. )|
3. Двигательная расторможенность, неугомонность. |
4. Депрессивность, астенизация, уход от деятельности.1
5. Эмоциональная незрелость, психофизический инфантй
6. Невротические проявления: плаксивость, нарушения f
навязчивые движения или звуки, психосоматические проЯ
ния и др.
82
___ .. Содержание деятельности школьною психолога --
Таким образом, нами выделены те основные блоки пара-
метров, которые составляют в целом психолого-педагогичес-
кий статус школьника. Система этих показателей представле-
на в общем виде в таблице № 1.
Таблица № 1. Основные параметры психолого-педагоги-
ческого статуса школьников.
Название блока
Конкретные показатели
данного блока
Социальные особенности
среды обучения,
воспитания и развития
Особенности познаватель-
ной деятельности
положение школьника
в системе социально-эконо-
мических отношений (мате-
риальная обеспеченность,
социально-бытовые усло-
вия)
положение школьника в
системе внутрисемейных от-
ношений (тип семьи, ее ко-
личественный состав, воз-
растные и образовательные
характеристики членов
семьи, характер деятельнос-
ти членов семьи и др.)
положение школьника в
системе внутригрупповых
отношений со сверстниками
(социально-психологичес-
кий статус в группе, пред-
писанные роли, наличие
близких друзей)
соотношение уровня ум-
ственного развития школь-
ника и возрастной нормы
соотношение уровня раз-
вития когнитивных процес-
сов и феноменов и педаго-
83
М. Битянова
Особенности
мотивационно-личностной
сферы
гических требований (в1
ной школе, на данной |
пени развития, в рамк|
данной программы обд
ния и т. д.). Конкретно!
разумевается: уровень|
извольности когнитивн|
процессов, сформирова
ность важнейших видо|
мышления и умственна
действий, уровень рече(
развития и развития тощ
моторики руки |
индивидуальные ocoQ
ности познавательной Я
тельности школьника: К
теллектуализм, вербал|
шизоидность, высокая |
теллектуальная активней
интеллектуальная пасС)
ность и др. |
умственная работосЩ
собность и темп умствея
деятельности
наличие учебной моти
ции и ее конкретное сод
жание(познавательный,!
циальный, позиционны
др. мотивы учения)
ведущий тип регуляи
учебной деятельности -
стижение успеха, избегг
неудачи
конфликтность мотива!
онной сферы (личности
тревожность) f
наличие выраженных
личностных акцентуаци!
84
. Содержание деятельности школьного психолога
Особенности системы
отношений школьника
к миру и самому себе
Особенности поведения
школьника в ситуациях
внутришкольного
взаимодействия
отношения со сверстника-
ми
отношения в семье
отношения со значимыми
взрослыми (педагогами)
отношение к важнейшим
видам деятельности (в
школьной среде)
отношение к себе
особенности поведения,
обусловленные психодина-
мическими свойствами
нервной системы: повышен-
ная энергетика, высокая
саморегуляция, медлитель-
ность, импульсивность,
инертность и др.
дезадаптивные поведен-
ческие синдромы: уход от
деятельности, нарушение
общения со сверстниками и
педагогами, низкая соци-
альная нормативность
дения, двигательная рас-
торможенность, депрессив-
ность, эмоциональная не-
зрелость, невротические
проявления.
Мы далеки от мысли, что все эти показатели должны войти
в массовые диагностические обследования. Выявление даже
большинства из них в четырех установленных нами для диаг-
"остической работы параллелях поглотит все рабочее время
лсихолога. Психолого-педагогический статус школьника в его
"одном объеме - это некоторый ориентир для построения пе-
Дагогической и психологической работы: на что конкретно надо
Тратить внимание при организации педагогического наблю-
дения? О чем надо помнить, перестраивая учебную програм-
85
М. Битянова
му? В каких сферах искать наиболее вероятные причины )
блем, существующих у школьника? На изложении содер
ния психолого-педагогического статуса строится просвецу
педагогов. Что же касается непосредственных диагносте
ких обследований, то в пределах статуса нами выделены!
рактеристики, обязательные для выявления и анализа на;
пе диагностического минимума, то есть определяемые для i
школьников определенной параллели. По этим характера
кам отслеживаются особенности обучения, поведения и не
ческого состояния детей и подростков на протяжении всег
школьного обучения. Они составляют основу психолц
педагогической карты школьника, которая запо,
ется психологом как минимум 4 раза в течение 10-ти лет
чения, в указанные выше критические периоды школьной ж
или личностного развития ребенка.
При отборе характеристик мы ориентировались на те
бенности, знание которых либо чрезвычайно важно для,з
вильного построения процесса сопровождения, либо ст
их представленности может указывать на наличие у шкс
ка выраженных проблем обучения и развития.
В настоящий момент в психолого-педаг<
ческую карту школьника мы включаем сл<
ющие характеристики его статуса: ;
/. Особенности познавательной сферы!
1.1. Соотношение уровня развития когнитивных
цессов и феноменов педагогическим требования
данном этапе обучения в школе) s
произвольность психических процессов t|
развитие мышления ;i
сформированность важнейших учебных дей<
развитие речи
развитие тонкой моторики руки
1.2. Умственная работоспособность и темп уме
ной деятельности
2. Особенности поведения и общ
школьников
2.1. Во взаимодействии со сверстниками
2.2. Во взаимодействии с педагогами
2.3. Соблюдение социальных, внутригрупповых и<
ческих норм поведения
86
... Содержание деятельности школьного психолога --
2.4. Произвольная саморегуляция поведения
2.5. Активность и автономность поведения
3. Особенности мотивационно-л ичностной
сферы
3.1. Наличие и характер учебной мотивации
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень
личностной тревожности)
4. Особенности системы отношений к миру
и самому себе
4.1. Отношения со сверстниками
4.2. Отношения с педагогами
4.3. Отношение к ведущей социальной деятельности
(учебе)
4.4. Отношение к себе
Характеристики статуса, не вошедшие в карту школьника и,
соответственно, не выявляемые на этапе диагностического мини-
мума, не оказываются вне поля внимания школьного психолога.
Психолог обращается к их изучению и анализу в том, например,
случае, если сложилась одна из описанных ниже ситуаций:
1 ситуация: данных диагностического ми-
нимума не д о ста точ но.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76