Именно педагог задает большинство параметров и
свойств школьной Среды, создавая и реализуя (часто неосоз-
нанно) концепции обучения и воспитания, нормы оценивания
поведения и учебной успешности, стиль общения и многое дру-
гое. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и
транслятора определенных микрокультурных ценностей -
религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие но-
сит скорее не формирующий, а регулирующий характер. То
есть родитель, на наш взгляд, в меньшей степени вмешивает-
ся в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной
жизнедеятельности, но стремиться отсечь, закрыть те пути
развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже
опасно для ребенка как с физической и правовой точки зре-
ния, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных,
национальных традиций.
Наконец, в заданной нами системе четко определяется и
РОЛЬ школьного психолога. Его задача - с о -
3 Д а в а т ь условия для продуктивного движения ребенка
по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требо-
ваниями Педагога и Семьи (а иногда и в противо-
ве им), помогать ему делать осознанные личные выборы в
STOM сложном мире, конструктивно решать неизбежные кон-
фликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и цен-
19
М. Битянова
ные методы познания, общения, понимая себя и других. Т
есть деятельность психолога во многом зада
ется той социальной, семейной и педагогичес
кой системой, в которой реально находите;
ребенок и которая существенно ограничен,
рамками школьной Среды.Однако в этих рам
ках у него могут быть определены собствен
ные цели и задач и. С нашей точки зрения, эта задан
ность и ограниченность профессиональных возможностей и, соЯ
ответственно, профессиональных обязанностей школьног
психолога принципиально важна, так как позволяет ему четк
осознать свое место и в жизни школы, и в жизни конкретно?
ребенка и его семьи, построить систему своей деятельности, №
распыляясь, не пытаясь <быть всем>, потому что это в преобЯ
падающем большинстве случаев делает его в профессиональ
ном плане <ничем>.
Итак, сопровождение - это система профес
сиональной деятельности психолога, на прав
ленной на создание социально-психологичес;
ких условий для успешного обучения и пси
хологического развития ребенка в ситуация;
школьного взаимодействия. Объектом школьной пс>
хологической практики выступает обучение и психологически
развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, пред
метом - социально-психологические условия успешного обу;
чения и развития. Методом и идеологией работы школьной
психолога является сопровождение. И означает это для на<
следующее.
Во-первых, следование за естественным развитием ребен
ка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогене-
за. Сопровождение ребенка опирается на те личностные до-
стижения, которые реально есть у ребенка. Оно находиться I
логике его развития, а не искусственно задает ему цели I
задачи извне. Это положение очень важно при определения
содержания работы школьного психолога. Он занимается н<
тем, что считают важным учителя или <положено> с точк<1
зрения большой науки, а тем, что нужно конкретному ребен-
ку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего акси<
ологического принципа в нашу модель школьной психологи
ческой практики мы закладываем безусловную цен!
20
Модель деятельности школьного психолога
"ость внутреннего мира каждого школьника,
приоритетность потребностей, целей, и цен-
ностей его р а з в и т и я. Во-вторых, создание условий для
самостоятельного творческого освоения детьми системы отно-
шений с миром и самим собой, а также для совершения каж-
дым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внут-
ренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый мо-
жет сыграть важную роль в становлении и развитии этого
уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - пси-
холог) не должен превращаться во внешний психологический
<костыль> своего воспитанника, на который тот может опе-
реться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от
ответственности за принятое решение. В процессе сопровож-
дения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуаль-
ных. этических, эстетических) побуждает ребенка к нахожде-
нию самостоятельных решений, помогает ему принять на себя
ответственность за собственную жизнь. В-третьих, в идее
сопровождения последовательно осуществляется принцип вто-
ричности его форм и содержания по отношению к социальной
и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка.
Психологическое сопровождение, осуществляемое школьным
психологом, не ставит своей целью активное направленное
воздействие на те социальные условия, в которых живет ребе-
нок, и ту систему обучения и воспитания, которую выбрали
для него родители. Цель сопровождения > реалистичнее и праг-
матичнее - создать в рамках объективно данной ребенку со-
циально-педагогической Среды условия для его максимально-
го в данной ситуации личностного развития и обучения.
На первый взгляд, первое и третье положения находятся
в противоречии: с одной стороны, мы утверждаем ценность
ч приоритетность задач развития, решаемых самим ребен-
ком, его право быть таким, какой он есть, а с другой сторо-
ны, подчеркиваем и его зависимость, и вторичность деятель-
ности психолога по отношению к содержанию и формам обу-
чения, предлагаемых ребенку той или иной школой, выбранных
ля него родителями. Не будем спорить - противоречие
здесь действительно есть. Однако оно является отражени-
ем того реального объективного противоречия, в рамках
которого разворачивается весь процесс личностного разви-
тия ребенка. Можно также сказать, что существование
21
М. Битянова
такого противоречия объективно требует участия псих
лога в этом развитии именно в форме сопровождена J
а не руководства или помощи.
Школьная среда представляет собой сложно организм
ванную систему, в рамках которой ребенок решает нескольк
принципиально важных задач. Прежде всего- образов!
тельные задачи. Школьная среда, ее социальные, педагог
ческие, материальные характеристики существенным о(
разом задает образовательные возможности ребенка, даег
ориентиры в образовании. Перед ребенком стоит проблем
максимального использования этих возможностей. Далее -
задачи социализации. В данном случае под понятием соцш
лизации, неожиданно ставшим опальным в определенных щ
учных кругах, мы понимаем процесс усвоения и личностное
принятия ребенком определенных норм, правил и требов1
ний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
свойств школьной Среды, создавая и реализуя (часто неосоз-
нанно) концепции обучения и воспитания, нормы оценивания
поведения и учебной успешности, стиль общения и многое дру-
гое. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и
транслятора определенных микрокультурных ценностей -
религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие но-
сит скорее не формирующий, а регулирующий характер. То
есть родитель, на наш взгляд, в меньшей степени вмешивает-
ся в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной
жизнедеятельности, но стремиться отсечь, закрыть те пути
развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже
опасно для ребенка как с физической и правовой точки зре-
ния, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных,
национальных традиций.
Наконец, в заданной нами системе четко определяется и
РОЛЬ школьного психолога. Его задача - с о -
3 Д а в а т ь условия для продуктивного движения ребенка
по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требо-
ваниями Педагога и Семьи (а иногда и в противо-
ве им), помогать ему делать осознанные личные выборы в
STOM сложном мире, конструктивно решать неизбежные кон-
фликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и цен-
19
М. Битянова
ные методы познания, общения, понимая себя и других. Т
есть деятельность психолога во многом зада
ется той социальной, семейной и педагогичес
кой системой, в которой реально находите;
ребенок и которая существенно ограничен,
рамками школьной Среды.Однако в этих рам
ках у него могут быть определены собствен
ные цели и задач и. С нашей точки зрения, эта задан
ность и ограниченность профессиональных возможностей и, соЯ
ответственно, профессиональных обязанностей школьног
психолога принципиально важна, так как позволяет ему четк
осознать свое место и в жизни школы, и в жизни конкретно?
ребенка и его семьи, построить систему своей деятельности, №
распыляясь, не пытаясь <быть всем>, потому что это в преобЯ
падающем большинстве случаев делает его в профессиональ
ном плане <ничем>.
Итак, сопровождение - это система профес
сиональной деятельности психолога, на прав
ленной на создание социально-психологичес;
ких условий для успешного обучения и пси
хологического развития ребенка в ситуация;
школьного взаимодействия. Объектом школьной пс>
хологической практики выступает обучение и психологически
развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, пред
метом - социально-психологические условия успешного обу;
чения и развития. Методом и идеологией работы школьной
психолога является сопровождение. И означает это для на<
следующее.
Во-первых, следование за естественным развитием ребен
ка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогене-
за. Сопровождение ребенка опирается на те личностные до-
стижения, которые реально есть у ребенка. Оно находиться I
логике его развития, а не искусственно задает ему цели I
задачи извне. Это положение очень важно при определения
содержания работы школьного психолога. Он занимается н<
тем, что считают важным учителя или <положено> с точк<1
зрения большой науки, а тем, что нужно конкретному ребен-
ку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего акси<
ологического принципа в нашу модель школьной психологи
ческой практики мы закладываем безусловную цен!
20
Модель деятельности школьного психолога
"ость внутреннего мира каждого школьника,
приоритетность потребностей, целей, и цен-
ностей его р а з в и т и я. Во-вторых, создание условий для
самостоятельного творческого освоения детьми системы отно-
шений с миром и самим собой, а также для совершения каж-
дым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внут-
ренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый мо-
жет сыграть важную роль в становлении и развитии этого
уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - пси-
холог) не должен превращаться во внешний психологический
<костыль> своего воспитанника, на который тот может опе-
реться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от
ответственности за принятое решение. В процессе сопровож-
дения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуаль-
ных. этических, эстетических) побуждает ребенка к нахожде-
нию самостоятельных решений, помогает ему принять на себя
ответственность за собственную жизнь. В-третьих, в идее
сопровождения последовательно осуществляется принцип вто-
ричности его форм и содержания по отношению к социальной
и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка.
Психологическое сопровождение, осуществляемое школьным
психологом, не ставит своей целью активное направленное
воздействие на те социальные условия, в которых живет ребе-
нок, и ту систему обучения и воспитания, которую выбрали
для него родители. Цель сопровождения > реалистичнее и праг-
матичнее - создать в рамках объективно данной ребенку со-
циально-педагогической Среды условия для его максимально-
го в данной ситуации личностного развития и обучения.
На первый взгляд, первое и третье положения находятся
в противоречии: с одной стороны, мы утверждаем ценность
ч приоритетность задач развития, решаемых самим ребен-
ком, его право быть таким, какой он есть, а с другой сторо-
ны, подчеркиваем и его зависимость, и вторичность деятель-
ности психолога по отношению к содержанию и формам обу-
чения, предлагаемых ребенку той или иной школой, выбранных
ля него родителями. Не будем спорить - противоречие
здесь действительно есть. Однако оно является отражени-
ем того реального объективного противоречия, в рамках
которого разворачивается весь процесс личностного разви-
тия ребенка. Можно также сказать, что существование
21
М. Битянова
такого противоречия объективно требует участия псих
лога в этом развитии именно в форме сопровождена J
а не руководства или помощи.
Школьная среда представляет собой сложно организм
ванную систему, в рамках которой ребенок решает нескольк
принципиально важных задач. Прежде всего- образов!
тельные задачи. Школьная среда, ее социальные, педагог
ческие, материальные характеристики существенным о(
разом задает образовательные возможности ребенка, даег
ориентиры в образовании. Перед ребенком стоит проблем
максимального использования этих возможностей. Далее -
задачи социализации. В данном случае под понятием соцш
лизации, неожиданно ставшим опальным в определенных щ
учных кругах, мы понимаем процесс усвоения и личностное
принятия ребенком определенных норм, правил и требов1
ний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76