п. Напомним, что это:
- диагностика
- развивающая и психокоррекционная работа
- консультирование
- сопровождение в процессе работы со специалистом вне
школы
- психологическое просвещение.
Напомним также, что мы считаем важным условием эф-
фективного взаимодействия психолога со школьниками <пог-
ружение> последних на определенный период учебного года в
психологическую среду. В плане организации такое погруже-
ние реализуется как цикл работы психолога и педагогическо-
го коллектива со школьниками определенной параллели.
В рамках этого цикла осуществляются все перечисленные выше
психологические формы взаимодействия со школьниками, что,
естественно, не исключает, что работа с отдельными ученика-
ми или группами не может продолжаться и вне цикла - по их
запросу или по решению самого психолога.
Любая из названных выше видов психологической работы с
Детьми и подростками несет в себе как минимум двойную нагруз-
ку С одной стороны, решается определенная задача в рамках
процесса сопровождения - информационная, развивающая,
просветительская и др., с другой стороны, устанавливается уни-
кальный межличностный контакт между психологом и школьни-
м, сам по себе обладающий мощным развивающим, психоте-
281
М. Битянова
рапевтическим потенциалом. Величина этого потенциала зави
и от профессионализма психолога, и от выбранной им позищ
общении с учащимися. Об этой позиции мы и хотели бы поп
рить, выделив несколько принципиально важных моментов.)>
Первое. Позиция психолога в отношениях со школ
ками должна обеспечивать ему авторитет взрослого, спе
листа, личности, но не педагога. Проще говоря, школ1
психолог не должен восприниматься детьми как еще
учитель.
Не хотелось бы, чтобы за этой фразой педагоги уви
что-то обидное для себя. Просто нельзя сидеть сраз
двух стульях. Невозможно быть одновременно родител
психологом по отношению к своему ребенку, начальник
мужем по отношению к своей супруге, психологом и пе{
гом по отношению к одному и тому же ребенку. Это paai
ные позиции и по своим изначальным задачам, и по е?
стилевым, поведенческим, характеристикам, и то тем t
даниям, которые они формируют у школьника. Иначе
холог в школе не был бы нужен вообще. Ведь он не деА
что-то за педагога, он делает нечто отличное, допом
шее деятельность педагога. По психологическим кругам
чует историческая фраза одного директора, сказавшею
моей школе психолог никогда не будет вести уроков. Пс~"
лог, ведущий уроки, перестает быть психологом.>.
Чтобы не стать педагогом в глазах школьников, пет
как минимум не должен делать нечто важное, присущее 1
ко педагогу. Прежде всего- вести уроки. Причем, с НИ
точки зрения, любые, в том числе - занятия по психологи
их классическом обязательном урочном варианте, с фиксаЩ
результатов в дневнике и журнале. Такую деятельность-1
жет осуществлять приглашенный специалист- наприй
психолог соседней школы. Уроки - это не единственный!
мент. Важен и стиль поведения психолога: способ, которы!
приглашает детей прийти на обследование, устанавливаете!
с родителями, организует развивающие и просветитель
занятия, контролирует их посещение и делает замечай>
многое другое. Обсуждая другие моменты, связанные с it
цией психолога в отношениях со школьниками, мы так |
иначе вернемся к вопросу от том, как остаться психолого>
пополнив в глазах детей педагогический коллектив.
282
.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
Второе. Позиция психолога должна обеспечивать его до-
ступность для общения со школьником, формировать у школь-
ников уверенность в конфиденциальности всего, что происходит
в стенах психологического кабинета. Как этого можно достичь?
Прежде всего, очень важно, чтобы дети были уверены в посто-
янстве самого присутствия психолога в школе. График присут-
ствия, висящий на двери его комнаты, должен строго соблюдать-
ся. Школьник, испытывая затруднения или просто из любопыт-
ства, натолкнувшись пару раз на запертую дверь, перестанет ее
замечать. Мы уверены, что эффективно работать в школе может
только включенный в нее специалист, а не специалист <прихо-
дящий>. Прежде всего школьники не примут такую позицию, не
смогут установить с ним доверительный контакт.
Конечно, этот контакт зависит и от стиля поведения психо-
лога, его открытости, доброжелательности, настроенности на
разнообразное общение со школьниками. И в этом тоже про-
является отличие психологической и педагогической .позиции.
Для педагога его работа состоит в том, чтобы преподавать,
общение со школьниками - вторично. Для психолога обще-
ние - это работа, значимость которой часто выше самых изо-
щренных психотерапевтических и коррекционных технологий.
Третье. Зачем школьникам психолог? Вот один из наибо-
лее точных ответов, данных ученицей 9 класса: <Психолог ну-
жен для того, чтобы говорить с ним о том, о чем нельзя погово-
рить с родителями>. Конечно, это не единственный ответ. Его
содержание будет зависеть и от возраста школьника, и от его
индивидуальных особенностей. Выделим несколько наиболее
распространенных вариантов позиций психолога в отношени-
ях со школьниками: <Психолог - врач, психиатр>, <Психо-
лог - адвокат ребенка>, <Психолог - доверенное лицо>, <Пси-
холог - массовик-затейник>.
<Психолог - врач>. Эта позиция чужда и неприятна боль-
шинству психологов и чем-то очень привлекательна для педаго-
гов, которые часто своими действиями и словами просто <заго-
няют> в нее психолога. <Будешь плохо себя вести, отправлю к
чсихологу, пусть он с тобой разбирается> - такое послание
Может быть адресовано недисциплинированному или отстаю-
щему ученику. Ребенок может быть буквально <заброшен> в
кабинет психолога с гневным криком: <Пусть он Вам объяснит,
""чему он так себя ведет!> и т. д. Психолог превращается для
М. Битянова
школьника в еще одно пугало, наряду с директором и мя
цией, который на свой манер, своими способами (таблеткам
ноз, кодирование, еще что-нибудь в этом духе) перевоспщв
ет, воздействует, наказывает бедного ученика. Это беда
специалиста. И очень распространенная, особенно- за
елами крупных просвещенных центров, где психологу, |
всего прочего, еще и очень трудно противопоставить что
профессионально весомое таким ожиданиям педагогов и J
<Психолог - адвокат>. Позиция, близкая сердцу MI
людям с хорошим психологическим образованием и гума>
ческими взглядами. От кого надо защищать ребенка? От-|
телей, педагогов, администрации школы, вообще всех <не
ших> взрослых. По-своему очень привлекательная позиция
бенно для тех, кто в основном работает с самими школьна>
Она позволяет быстро наладить близкий доверительный
такт с детьми под лозунгом:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
- диагностика
- развивающая и психокоррекционная работа
- консультирование
- сопровождение в процессе работы со специалистом вне
школы
- психологическое просвещение.
Напомним также, что мы считаем важным условием эф-
фективного взаимодействия психолога со школьниками <пог-
ружение> последних на определенный период учебного года в
психологическую среду. В плане организации такое погруже-
ние реализуется как цикл работы психолога и педагогическо-
го коллектива со школьниками определенной параллели.
В рамках этого цикла осуществляются все перечисленные выше
психологические формы взаимодействия со школьниками, что,
естественно, не исключает, что работа с отдельными ученика-
ми или группами не может продолжаться и вне цикла - по их
запросу или по решению самого психолога.
Любая из названных выше видов психологической работы с
Детьми и подростками несет в себе как минимум двойную нагруз-
ку С одной стороны, решается определенная задача в рамках
процесса сопровождения - информационная, развивающая,
просветительская и др., с другой стороны, устанавливается уни-
кальный межличностный контакт между психологом и школьни-
м, сам по себе обладающий мощным развивающим, психоте-
281
М. Битянова
рапевтическим потенциалом. Величина этого потенциала зави
и от профессионализма психолога, и от выбранной им позищ
общении с учащимися. Об этой позиции мы и хотели бы поп
рить, выделив несколько принципиально важных моментов.)>
Первое. Позиция психолога в отношениях со школ
ками должна обеспечивать ему авторитет взрослого, спе
листа, личности, но не педагога. Проще говоря, школ1
психолог не должен восприниматься детьми как еще
учитель.
Не хотелось бы, чтобы за этой фразой педагоги уви
что-то обидное для себя. Просто нельзя сидеть сраз
двух стульях. Невозможно быть одновременно родител
психологом по отношению к своему ребенку, начальник
мужем по отношению к своей супруге, психологом и пе{
гом по отношению к одному и тому же ребенку. Это paai
ные позиции и по своим изначальным задачам, и по е?
стилевым, поведенческим, характеристикам, и то тем t
даниям, которые они формируют у школьника. Иначе
холог в школе не был бы нужен вообще. Ведь он не деА
что-то за педагога, он делает нечто отличное, допом
шее деятельность педагога. По психологическим кругам
чует историческая фраза одного директора, сказавшею
моей школе психолог никогда не будет вести уроков. Пс~"
лог, ведущий уроки, перестает быть психологом.>.
Чтобы не стать педагогом в глазах школьников, пет
как минимум не должен делать нечто важное, присущее 1
ко педагогу. Прежде всего- вести уроки. Причем, с НИ
точки зрения, любые, в том числе - занятия по психологи
их классическом обязательном урочном варианте, с фиксаЩ
результатов в дневнике и журнале. Такую деятельность-1
жет осуществлять приглашенный специалист- наприй
психолог соседней школы. Уроки - это не единственный!
мент. Важен и стиль поведения психолога: способ, которы!
приглашает детей прийти на обследование, устанавливаете!
с родителями, организует развивающие и просветитель
занятия, контролирует их посещение и делает замечай>
многое другое. Обсуждая другие моменты, связанные с it
цией психолога в отношениях со школьниками, мы так |
иначе вернемся к вопросу от том, как остаться психолого>
пополнив в глазах детей педагогический коллектив.
282
.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
Второе. Позиция психолога должна обеспечивать его до-
ступность для общения со школьником, формировать у школь-
ников уверенность в конфиденциальности всего, что происходит
в стенах психологического кабинета. Как этого можно достичь?
Прежде всего, очень важно, чтобы дети были уверены в посто-
янстве самого присутствия психолога в школе. График присут-
ствия, висящий на двери его комнаты, должен строго соблюдать-
ся. Школьник, испытывая затруднения или просто из любопыт-
ства, натолкнувшись пару раз на запертую дверь, перестанет ее
замечать. Мы уверены, что эффективно работать в школе может
только включенный в нее специалист, а не специалист <прихо-
дящий>. Прежде всего школьники не примут такую позицию, не
смогут установить с ним доверительный контакт.
Конечно, этот контакт зависит и от стиля поведения психо-
лога, его открытости, доброжелательности, настроенности на
разнообразное общение со школьниками. И в этом тоже про-
является отличие психологической и педагогической .позиции.
Для педагога его работа состоит в том, чтобы преподавать,
общение со школьниками - вторично. Для психолога обще-
ние - это работа, значимость которой часто выше самых изо-
щренных психотерапевтических и коррекционных технологий.
Третье. Зачем школьникам психолог? Вот один из наибо-
лее точных ответов, данных ученицей 9 класса: <Психолог ну-
жен для того, чтобы говорить с ним о том, о чем нельзя погово-
рить с родителями>. Конечно, это не единственный ответ. Его
содержание будет зависеть и от возраста школьника, и от его
индивидуальных особенностей. Выделим несколько наиболее
распространенных вариантов позиций психолога в отношени-
ях со школьниками: <Психолог - врач, психиатр>, <Психо-
лог - адвокат ребенка>, <Психолог - доверенное лицо>, <Пси-
холог - массовик-затейник>.
<Психолог - врач>. Эта позиция чужда и неприятна боль-
шинству психологов и чем-то очень привлекательна для педаго-
гов, которые часто своими действиями и словами просто <заго-
няют> в нее психолога. <Будешь плохо себя вести, отправлю к
чсихологу, пусть он с тобой разбирается> - такое послание
Может быть адресовано недисциплинированному или отстаю-
щему ученику. Ребенок может быть буквально <заброшен> в
кабинет психолога с гневным криком: <Пусть он Вам объяснит,
""чему он так себя ведет!> и т. д. Психолог превращается для
М. Битянова
школьника в еще одно пугало, наряду с директором и мя
цией, который на свой манер, своими способами (таблеткам
ноз, кодирование, еще что-нибудь в этом духе) перевоспщв
ет, воздействует, наказывает бедного ученика. Это беда
специалиста. И очень распространенная, особенно- за
елами крупных просвещенных центров, где психологу, |
всего прочего, еще и очень трудно противопоставить что
профессионально весомое таким ожиданиям педагогов и J
<Психолог - адвокат>. Позиция, близкая сердцу MI
людям с хорошим психологическим образованием и гума>
ческими взглядами. От кого надо защищать ребенка? От-|
телей, педагогов, администрации школы, вообще всех <не
ших> взрослых. По-своему очень привлекательная позиция
бенно для тех, кто в основном работает с самими школьна>
Она позволяет быстро наладить близкий доверительный
такт с детьми под лозунгом:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76