2. Способность самостоятельно
спланировать, осуществить и
проконтролировать результат
определенных учебных действий.
3. Совершение учебных действий
по образцу и по правилу, уста-
новленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержа-
ние внимания на учебной задаче.
5. Наличие собственных усилий
для преодоления трудностей в
решении задачи.
6. Произвольность движений и
естественной двигательной ак-
тивности.
1. Высокий уровень развития на-
глядно-образного мышления:
вычленение существенных
свойств и отношений предметов
окружающего мира; использова-
93
М. Битянова
1.3. Сформированность
важнейших учебных
действий
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
ние схем и схематических изобр,
жений;способность к обобщен
(на уровне конкретных предм<
тов).
2. Начальный уровень развит)
логического мышления: спос>
ность к умозаключениям и вы
водам на основе имеющихся д1
ных. !
1. Умение выделить учебную!
дачу и превратить ее в цель д
тельности.
2. Сформированность внутрея!
го плана умственных действ!
3. Умение выполнять заданвд
взрослого. |
1. Понимание смысла текста i
простых понятий.
2. Использование речи как
струмента мышления (влад(
сложноподчиненными конст
циями в устной речи).
Способность к сложной двй
тельной активности при обуч
письму и рисованию.
1. Способность сосредоточе
работать в течение 15-20 М
2. Сохранение удовлетвори
ной работоспособности в те
всего учебного дня.
3. Способность работать в i
ном темпе со всем классе>
2. Особенности поведения
и общения школьников
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
Владение приемами и на1
ми эффективного межличв
94
__ ... Содержание деятельности школьного психолога -
го общения со сверстниками:
установление дружеских отноше-
ний; готовность к коллективным
формам деятельности; умение
самостоятельно разрешать кон-
фликты мирным путем.
2.2. Взаимодействие
с педагогами
Установление адекватных роле-
вых отношений с педагогами на
уроках и вне их. Проявление ува-
жения к учителю.
2.3. Соблюдение социальных Принятие и соблюдение класс-
и этических норм ных и школьных социальных и
этических норм.
2.4. Поведенческая
саморегуляция
2.5. Активность и
"зависимость
3- Особенности
тивационной сферы.
1- Наличие и характер
Уебной мотивации
2- тойчивое
Циональное состояние
"Рень тревожности)
Произвольная регуляция поведе-
ния и естественной двигательной
активности в учебных ситуаци-
ях и во внеурочном взаимодей-
ствии со сверстниками и взрос-
лыми. Сдерживание непроиз-
вольных эмоций и желаний.
Способность к ответственному
поведению.
Активность и самостоятельность
в познавательной и социальной
деятельности.
Желание учиться, идти в школу.
Наличие познавательного или
социального мотива учения.
Отсутствие выраженных проти-
воречий между:
- требованиями школы (педа- .
гога) и родителей;
95
М. Битянова
- требованиями взрослых
возможностями ребенка.
4. Особенности системы
отношений школьника к. миру
и самому себе
4.1. Отношения Эмоционально-положительно
со сверстниками восприятие ребенком систе>
своих отношений со
сверстниками.
4.2. Отношения
с педагогами
4.3. Отношение к значимой
деятельности
4.4. Отношение к себе
Эмоционально-положитель
восприятие ребенком систем
своих отношений с педагога>
воспитателями.
Эмоционально- положительн
восприятие школы и учения
"I
Позитивная <Я-концепция>,!
тойчивая адекватная
самооценка.
Таблица № 3. Система психолого-педагогических треС
ний к содержанию статуса ученика 3-5 класса.
Система этих требований представлена нами в таб,
№ 3. Сравнивая ее с предыдущей, мы видим, что позн
тельная сфера по-прежнему является ведущей. Наиба)
серьезные требования предъявляются к уровню разв!
умственных действий и развитию речи: навыки логичеС
операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систе
тизация и перенос учебных знаний и навыков, понима
смысла изучаемых понятий, грамотность и развитая уст
речь, использование доказательств при изложении зна1
Качественно изменяются требования к мотивации учеб
деятельности. Так, появляется новый вид учебного мотив)
мотив самообразования, представленный пока в наиб<
простых формах (интерес к дополнительным источникам ;
ний). Кроме того, в данной системе требований нашел о
жение тот факт, что успешное обучение в среднем звене
96
... Содержание деятельности школьного психолога
бует значительно более глубоких и содержательных побуди-
тельных сил: ориентации на способы получения знаний, ин-
ррес к закономерностям и принципам, понимание смысла
учения <для себя>.
Психолого-педагогические
требования к обучению, поведению
и общению учащегося
Параметры
психолого-
педагогического статуса
/. Познавательная сфера
1.1. Произвольность
психических процессов
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
Действий
1. Высокий уровень активности,
самостоятельности в учебной
работе.
2. Самостоятельная организация
деятельности в рамках учебных
и иных целей, заданных
педагогом.
3. Принятие целей, заданных
учителем.
4. Сосредоточение и поддержа-
ние внимания на учебной
задаче.
5. Определение важности и пос-
ледовательности выдвигаемых
целей в рамках конкретной учеб-
ной или внеучебной школьной
ситуации.
1. Владение приемами понятий-
ного мышления: способность к
установлению причинно-следст-
венных связей между изучаемы-
ми учебными понятиями.
1. Ориентация на всю систему
требований, заданных учебной
задачей.
2. Навыки логических операций:
выделение существенных при-
знаков, обобщение, классифика-
ция, аналогии и другие действия
7 Зак 3>0
97
М. Битянова
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
с понятиями, изучаемыми в уче
ных курсах.
3. Систематизация знаний, пер
нос учебных навыков.
1. Понимание смысла изучаемь
понятий, речи, обращенной к
школьнику.
2. Использование речи как ин|
струмента мышления (владей
сложноподчиненными констру
циями в устной речи и письме
ной речи, связное изложение ев
их идей, использование доказ|
тельств).
3. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления,,
письменных работ. 5
3. Способность к различным ,
видам ручного труда.
1. Сохранение учебной актива
ти в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной нагруа
3. Способность работать в е,
ном темпе со всем классом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76