се-
мейное консультирование, индивидуальное консультирование
педагогов по личным вопросам, профессиональное консульти-
рование и др.
5. Участие психолога в методологической и методической
педагогической деятельности: разработке педагогической кон-
цепции школы, текущих и перспективных планов эксперимен-
тальной тематической работы и др.
6. Формы организационной поддержки психологической
деятельности: включение основных видов диагностической, кор-
рекционной и консультативной работы с педагогами в план
учебной работы и др.
7. Формы материально-технической поддержки психологи-
ческой деятельности: предоставление кабинета, оргтехники,
возможностей размножения материала и покупки методичес-
ких пособий и др.
8. Принципы организации рабочей недели психолога: на-
личие и регулярность методических дней, распорядок рабоче-
го дня, возможность обработки данных вне школы и др.
Очевидно, что многие вопросы будут затем неоднократно
обсуждаться в процессе реального взаимодействия, конкрет-
"ой работы и в текст контракта будут внесены мелкие и су-
щественные поправки. Это нормальный процесс, который ни-
олько не умаляет значение тех усилий, которые были затра-
чены на его разработку. Она чрезвычайно важна и полезна
к для самого психолога, заявляющего себя в школе в качес-
е профессионала с определенными правами и обязанностя-
ми. и для администратора, уточняющего и развивающего свои
269
М. Битянова
чаще всего отрывочные представления о работе щц
психолога. Работа над контрактом создает тот важ>
открытых деловых отношений, который позволит в ;
шем эффективно решать все возникающие разноглася
Текущие взаимоотношения психолога и администраи
ятся в процессе работы. Их эффективность и функк
нрсть зависит от многих причин, в том числе от реше
дующих вопросов: ,кд
определены ли границы полномочий психолога,
принятии тех или иных решений. Иначе говоря, ч<
может делать, не оповещая специально админис
цию, и на какие формы работы требуется <санвд
определены ли ситуации, в случае возникновении
торых психолог может обращаться за помощью Им!
сультацией к директору и другим представите
школьной администрации
оговорены ли формы контроля за деятельность и<
лога, сроки текущей отчетности ;,-3|
найдены ли формы участия администрации в текуЩ
сопровождающей работе, ящ
Конечно, очень трудно предложить некоторую един|
дель построения повседневных отношений психолога. С{;
нистрацией. Часть из них вытекает из логики самого ауц
сопровождения, другие складываются в ходе индивиду!
<притирки> людей друг к другу, формирования взаиг
мания и взаимодоверия. Так, одной из важных форм I
действия психолога с директором являются текущие!
по итогам сопровождающей работы в определенной па|
ли. Во время этих встреч психолог и завуч информируи
министрацию о полученных результатах и их возможныа
чинах, обсуждают меры, которые могут быть эффективна
решении тех или иных проблем учебно-воспитательно!""
цесса в целом или сопровождения конкретного школ
Определяются шаги, которые могут быть осуществлен!
ко на уровне школьного управления, разрабатываются
деленные программы развития школьной системы с у?
имеющейся психолого-педагогической информации. Особ<
черкнем этот момент: совместные встречи по итогам псЯ
го-педагогических консилиумов не должны носить чис1
формативный или тем более отчетный характер. Это Д(
270
... Психолог в школе: проблемы взаимодействия
/.его возможность по-новому взглянуть на происходящие в
толе события, процесс развития школы как целостной педа-
пгической системы, сделать управление ею более эффектив-
ным и обоснованным.
Ддминистрация школы также принимает участие в обсуж-
дении плана работы психолога в начале учебного года. Как
уже говорилось выше, он обязательно должен быть согласован
г общими планами работы школы. В учебную работу необходи-
мо внести дни проведения диагностических минимумов, в мето-
дическую работу - сроки проведения психолого-педагогичес-
ких консилиумов в определенных параллелях, методических се-
минаров с классными руководителями и учителями-предметни-
ками. На наш взгляд очень важно также согласовывать план и
содержание работы психолога с педагогическим коллективом
(и самой сопровождающей работы педагогов) и содержание
экспериментальной тематической работы школы. Иначе мы как
бы удваиваем объем творческой педагогической работы, кото-
рую будет осуществлять педагог в течение учебного года. Со-
гласование планов, содержания экспериментальной и сопро-
вождающей работы не только решит эту проблему, но и, воз-
можно, сделает направление педагогического эксперимента,
выбранного школой, более практически значимым.
Наш. опыт показывает, что сегодня темы эксперименталь-
ной работы школы часто либо <придумываются>, либо зву-
чат настолько формально, что в их рамках очень трудно
организовать научно-обоснованный и практически значимый
инновационный процесс. Вот несколько примеров <из жизни>.
Это темы экспериментальной педагогической работы в
1996-1997 учебном году некоторых московских школ: <Со-
вершенствование психических процессов в условиях педаго-
гики сотрудничества", "Освоение прогрессивных педагоги-
ческих технологий - главный фактор повышения эффектив-
ности учебно-воспитательного процесса". Согласитесь, что
"е так. просто развернуть эти темы в конкретные формы
Работы учителей-предметников и воспитателей. А если это
и удастся сделать, работа им предстоит сложная и объем-
ся. Нужно анализировать литературу, составлять и реа-
лизовывать программу собственной работы, отслеживать
Результаты, описывать их... Было бы не справедливым тре-
бовать от учителя столь серьезной творческой работы
271
М. Битянова
сразу в двух направлениях: и в рамках сопровожден
русле экспериментальной общешкольной темы. Кроме
сама по себе деятельность педагога в процессе сопроу
ния, ее цели и формы представляют собой хорошую <
для десятка различных и важных экспериментальнь
правлений. Они могут быть связаны и с внедрением
технологий предметного обучения, и с созданием разв
щей среды обучения, и с развитием определенных особе
тей, способностей школьников, и с введением новых i
общения и школьного управления и многим другим. Глй
что любая из них будет ориентирована на успешное о
ние и полноценное развитие школьников, иметь сугуба
ческий характер, способствовать профессиональному
витию учителей и воспитателей.
В процессе создания оптимальных форм повседнеащ
ношений школьного психолога и администрации очень,
определиться не только с теми случаями, когда психолод
буется участие или вмешательство директора и его Зйщ
лей, но и с теми ситуациями, в которых последние обря
ся к специалисту.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
мейное консультирование, индивидуальное консультирование
педагогов по личным вопросам, профессиональное консульти-
рование и др.
5. Участие психолога в методологической и методической
педагогической деятельности: разработке педагогической кон-
цепции школы, текущих и перспективных планов эксперимен-
тальной тематической работы и др.
6. Формы организационной поддержки психологической
деятельности: включение основных видов диагностической, кор-
рекционной и консультативной работы с педагогами в план
учебной работы и др.
7. Формы материально-технической поддержки психологи-
ческой деятельности: предоставление кабинета, оргтехники,
возможностей размножения материала и покупки методичес-
ких пособий и др.
8. Принципы организации рабочей недели психолога: на-
личие и регулярность методических дней, распорядок рабоче-
го дня, возможность обработки данных вне школы и др.
Очевидно, что многие вопросы будут затем неоднократно
обсуждаться в процессе реального взаимодействия, конкрет-
"ой работы и в текст контракта будут внесены мелкие и су-
щественные поправки. Это нормальный процесс, который ни-
олько не умаляет значение тех усилий, которые были затра-
чены на его разработку. Она чрезвычайно важна и полезна
к для самого психолога, заявляющего себя в школе в качес-
е профессионала с определенными правами и обязанностя-
ми. и для администратора, уточняющего и развивающего свои
269
М. Битянова
чаще всего отрывочные представления о работе щц
психолога. Работа над контрактом создает тот важ>
открытых деловых отношений, который позволит в ;
шем эффективно решать все возникающие разноглася
Текущие взаимоотношения психолога и администраи
ятся в процессе работы. Их эффективность и функк
нрсть зависит от многих причин, в том числе от реше
дующих вопросов: ,кд
определены ли границы полномочий психолога,
принятии тех или иных решений. Иначе говоря, ч<
может делать, не оповещая специально админис
цию, и на какие формы работы требуется <санвд
определены ли ситуации, в случае возникновении
торых психолог может обращаться за помощью Им!
сультацией к директору и другим представите
школьной администрации
оговорены ли формы контроля за деятельность и<
лога, сроки текущей отчетности ;,-3|
найдены ли формы участия администрации в текуЩ
сопровождающей работе, ящ
Конечно, очень трудно предложить некоторую един|
дель построения повседневных отношений психолога. С{;
нистрацией. Часть из них вытекает из логики самого ауц
сопровождения, другие складываются в ходе индивиду!
<притирки> людей друг к другу, формирования взаиг
мания и взаимодоверия. Так, одной из важных форм I
действия психолога с директором являются текущие!
по итогам сопровождающей работы в определенной па|
ли. Во время этих встреч психолог и завуч информируи
министрацию о полученных результатах и их возможныа
чинах, обсуждают меры, которые могут быть эффективна
решении тех или иных проблем учебно-воспитательно!""
цесса в целом или сопровождения конкретного школ
Определяются шаги, которые могут быть осуществлен!
ко на уровне школьного управления, разрабатываются
деленные программы развития школьной системы с у?
имеющейся психолого-педагогической информации. Особ<
черкнем этот момент: совместные встречи по итогам псЯ
го-педагогических консилиумов не должны носить чис1
формативный или тем более отчетный характер. Это Д(
270
... Психолог в школе: проблемы взаимодействия
/.его возможность по-новому взглянуть на происходящие в
толе события, процесс развития школы как целостной педа-
пгической системы, сделать управление ею более эффектив-
ным и обоснованным.
Ддминистрация школы также принимает участие в обсуж-
дении плана работы психолога в начале учебного года. Как
уже говорилось выше, он обязательно должен быть согласован
г общими планами работы школы. В учебную работу необходи-
мо внести дни проведения диагностических минимумов, в мето-
дическую работу - сроки проведения психолого-педагогичес-
ких консилиумов в определенных параллелях, методических се-
минаров с классными руководителями и учителями-предметни-
ками. На наш взгляд очень важно также согласовывать план и
содержание работы психолога с педагогическим коллективом
(и самой сопровождающей работы педагогов) и содержание
экспериментальной тематической работы школы. Иначе мы как
бы удваиваем объем творческой педагогической работы, кото-
рую будет осуществлять педагог в течение учебного года. Со-
гласование планов, содержания экспериментальной и сопро-
вождающей работы не только решит эту проблему, но и, воз-
можно, сделает направление педагогического эксперимента,
выбранного школой, более практически значимым.
Наш. опыт показывает, что сегодня темы эксперименталь-
ной работы школы часто либо <придумываются>, либо зву-
чат настолько формально, что в их рамках очень трудно
организовать научно-обоснованный и практически значимый
инновационный процесс. Вот несколько примеров <из жизни>.
Это темы экспериментальной педагогической работы в
1996-1997 учебном году некоторых московских школ: <Со-
вершенствование психических процессов в условиях педаго-
гики сотрудничества", "Освоение прогрессивных педагоги-
ческих технологий - главный фактор повышения эффектив-
ности учебно-воспитательного процесса". Согласитесь, что
"е так. просто развернуть эти темы в конкретные формы
Работы учителей-предметников и воспитателей. А если это
и удастся сделать, работа им предстоит сложная и объем-
ся. Нужно анализировать литературу, составлять и реа-
лизовывать программу собственной работы, отслеживать
Результаты, описывать их... Было бы не справедливым тре-
бовать от учителя столь серьезной творческой работы
271
М. Битянова
сразу в двух направлениях: и в рамках сопровожден
русле экспериментальной общешкольной темы. Кроме
сама по себе деятельность педагога в процессе сопроу
ния, ее цели и формы представляют собой хорошую <
для десятка различных и важных экспериментальнь
правлений. Они могут быть связаны и с внедрением
технологий предметного обучения, и с созданием разв
щей среды обучения, и с развитием определенных особе
тей, способностей школьников, и с введением новых i
общения и школьного управления и многим другим. Глй
что любая из них будет ориентирована на успешное о
ние и полноценное развитие школьников, иметь сугуба
ческий характер, способствовать профессиональному
витию учителей и воспитателей.
В процессе создания оптимальных форм повседнеащ
ношений школьного психолога и администрации очень,
определиться не только с теми случаями, когда психолод
буется участие или вмешательство директора и его Зйщ
лей, но и с теми ситуациями, в которых последние обря
ся к специалисту.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76