) являются край|
неэффективными. |
Так, автором этих строк, в бытность руководителе
школьной психологической службы, в течение нескольких лв
читалась одному и тому же педагогическому коллекти
лекция о феномене школьной тревожности. И каждый р
лекция выслушивалась с большим интересом, материал а
таено обсуждался на конкретных примерах, предлагало
более подробно рассмотреть эту проблему на методик
ких объединениях... и это повторялось из года в год.
В рамках нашей модели мы следующим образом формул
руем основной принцип просвещения педаг<
гов- органическое вплетение ситуации п<
редачи им знаний в процесс практическ(
56
Модель деятельности школьного психолога
тельности (то есть знание как ответ на
д е д ь н существующий и осознаваемый з а -
Р " учителя или воспитателя). Соответственно,
" светительская работа должна быть вкраплена (причем, очень
"чровано, тщательно отобранным содержанием) в текущую
ятельность учебно-методических объединений, тематических
ясоветов. психолого-педагогических консилиумов и т. д.
Консультирование и просвещение родителей
Вопрос о задачах и значении работы школьного психолога с
подителями чрезвычайно дискуссионный. Существует множес-
тво мнений, в том числе и полярно противоположных. На одном
полюсе- работа с родителями как основное направление дея-
тельности школьного психолога. Аргумент очень понятный и
практически неоспоримый: большая часть проблем школьни-
ка- родом из семьи, ее климата, стиля взаимоотношений и т.
д., поэтому невозможно решать школьные проблемы без актив-
ного переструктурирования семейных отношений. Причем, не
только в части детско-родительских отношений, но и супружес-
ких, родственных и прочее. На другом полюсе - семья юриди-
чески и этически <закрыта> для школы. Школьный психолог не
имеет права вмешиваться в семейную ситуацию. Большинство
школьных ситуаций должно решаться без вмешательства роди-
телей, силами педагогов, психолога и самого школьника.
Создавая нашу модель, мы постарались найти какой-то до-
стойный компромисс между двумя этими крайними позициями.
Общая цель различных форм деятельности психолога
по отношению к родителям - и просвещения, и кон-
сультирования- видится нам в создании социально-
психологических условий для привлечения семьи (чаще
всего - родителей) к сопровождению ребенка в про-
цессе школьного обучения. В первую очередь это не-
обходимо при решении возникающих проблем. Целью
деятельности, таким образом, является создание ситу-
ации сотрудничества и формирование установки от-
ветственности родителей по отношению к проблемам
школьного обучения и развития ребенка. При этом
последовательно реализуется принцип невмешатель-
ства школьного психолога в семейную ситуацию.
57
М. Битянова
В целом работа с родителями строится в двух направ
ях: психологическое просвещение и социально-психоло
кое консультирование по проблемам обучения и лично
развития детей. В отношении просвещения с равной
проявляются как проблемы отбора содержания, так и >
ведения такой работы. Если говорить о содержании, то в;
чи школьного психолога, на наш взгляд, не должна вх)
передача систематизированных психологических знаний j
телям (при всем благородстве и значимости этого). Пол
редкими встречами с родителями, психолог может попыт)
ввести их в актуальные проблемы детей, способствуя те
мым более глубокому пониманию взрослыми динамика
ского развития. Условно говоря, психолог погружает pq
лей в значимые, насущные вопросы, решаемые их де1
данный момент школьного обучения и психологическог
вития, и предлагает подходящие для этого момента t
детско-родительского общения. Для этого могут использ
ся короткие психологические беседы на классных собр!
(лучше, если они приурочены к проводимым диагностич|
исследованиям), специальные родительские дни, совме
встречи родителей и детей.
Психолого-педагогическое консультир|
ние родителей, проводимое по запросу родителей или
циативе психолога, может выполнять различные функции.|
жде всего, информирование родителей о школьных проС
ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно па
объективное представление. Далее, это консультативно-м
ческая помощь в организации эффективного детско-родй
ского общения, если с таким запросом обратились сами ро|
ли или психолог считает, что именно в этой области крЙ
причины школьных проблем ребенка. Поводом для конс
ции может быть также необходимость получения дополни
ной диагностической информации от родителей. Наприм
этапе углубленной диагностики психолог может попроси!
дителей помочь ему выявить влияние семейной ситуац
психологическое благополучие ребенка в школе. Наконец, d
консультирования может быть психологическая поддержи
дителей в случае обнаружения серьезных психологически;
блем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональ
переживаниями и событиями д его семье.
58
Модель деятельности школьного психолога --
"юбом случае, итогом консультативной работы должен
договор о совместных действиях родителей и школьного
()ыт плога в решении задач сопровождения ребенка в период
"школьного обучения.
Четвертое направление:
социально-диспетчерская деятельность
Гоциально-диспетчерская деятельность школьного психо-
пга направлена на получение детьми, их родителями и педаго-
гами (школьной администрацией) социально-психологической
помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и
профессиональной компетенции школьного практика. Очевид-
но, что эффективное выполнение этой функции возможно лишь
в случае, когда психологическая деятельность в школе является
звеном разветвленной системы социально-психологической под-
держки (или службы помощи) народного образования. В этом
случае у психолога есть представление, куда, как и с какой
сопроводительной документацией можно <переадресовать> за-
прос. Во всех прочих ситуациях у него нет уверенности, что
клиенту будет оказана необходимая помощь, предложены эф-
фективные формы сотрудничества. Для реализации диспетчер-
ских функций в этом случае в распоряжении психолога должен
быть по крайней мере банк достоверных данных о различных
социально-психологических службах, оказывающих профессио-
нальные услуги (как правило, все отношения с этими служба-
ми строятся, увы, на личных контактах).
Когда школьный психолог обращается к социально-
диспетчерской деятельности? Во-первых, когда пред
полагаемая фор-ма работы с ребенком, его родителями
или педагогами выходит за рамки его функциональных
обязанностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
неэффективными. |
Так, автором этих строк, в бытность руководителе
школьной психологической службы, в течение нескольких лв
читалась одному и тому же педагогическому коллекти
лекция о феномене школьной тревожности. И каждый р
лекция выслушивалась с большим интересом, материал а
таено обсуждался на конкретных примерах, предлагало
более подробно рассмотреть эту проблему на методик
ких объединениях... и это повторялось из года в год.
В рамках нашей модели мы следующим образом формул
руем основной принцип просвещения педаг<
гов- органическое вплетение ситуации п<
редачи им знаний в процесс практическ(
56
Модель деятельности школьного психолога
тельности (то есть знание как ответ на
д е д ь н существующий и осознаваемый з а -
Р " учителя или воспитателя). Соответственно,
" светительская работа должна быть вкраплена (причем, очень
"чровано, тщательно отобранным содержанием) в текущую
ятельность учебно-методических объединений, тематических
ясоветов. психолого-педагогических консилиумов и т. д.
Консультирование и просвещение родителей
Вопрос о задачах и значении работы школьного психолога с
подителями чрезвычайно дискуссионный. Существует множес-
тво мнений, в том числе и полярно противоположных. На одном
полюсе- работа с родителями как основное направление дея-
тельности школьного психолога. Аргумент очень понятный и
практически неоспоримый: большая часть проблем школьни-
ка- родом из семьи, ее климата, стиля взаимоотношений и т.
д., поэтому невозможно решать школьные проблемы без актив-
ного переструктурирования семейных отношений. Причем, не
только в части детско-родительских отношений, но и супружес-
ких, родственных и прочее. На другом полюсе - семья юриди-
чески и этически <закрыта> для школы. Школьный психолог не
имеет права вмешиваться в семейную ситуацию. Большинство
школьных ситуаций должно решаться без вмешательства роди-
телей, силами педагогов, психолога и самого школьника.
Создавая нашу модель, мы постарались найти какой-то до-
стойный компромисс между двумя этими крайними позициями.
Общая цель различных форм деятельности психолога
по отношению к родителям - и просвещения, и кон-
сультирования- видится нам в создании социально-
психологических условий для привлечения семьи (чаще
всего - родителей) к сопровождению ребенка в про-
цессе школьного обучения. В первую очередь это не-
обходимо при решении возникающих проблем. Целью
деятельности, таким образом, является создание ситу-
ации сотрудничества и формирование установки от-
ветственности родителей по отношению к проблемам
школьного обучения и развития ребенка. При этом
последовательно реализуется принцип невмешатель-
ства школьного психолога в семейную ситуацию.
57
М. Битянова
В целом работа с родителями строится в двух направ
ях: психологическое просвещение и социально-психоло
кое консультирование по проблемам обучения и лично
развития детей. В отношении просвещения с равной
проявляются как проблемы отбора содержания, так и >
ведения такой работы. Если говорить о содержании, то в;
чи школьного психолога, на наш взгляд, не должна вх)
передача систематизированных психологических знаний j
телям (при всем благородстве и значимости этого). Пол
редкими встречами с родителями, психолог может попыт)
ввести их в актуальные проблемы детей, способствуя те
мым более глубокому пониманию взрослыми динамика
ского развития. Условно говоря, психолог погружает pq
лей в значимые, насущные вопросы, решаемые их де1
данный момент школьного обучения и психологическог
вития, и предлагает подходящие для этого момента t
детско-родительского общения. Для этого могут использ
ся короткие психологические беседы на классных собр!
(лучше, если они приурочены к проводимым диагностич|
исследованиям), специальные родительские дни, совме
встречи родителей и детей.
Психолого-педагогическое консультир|
ние родителей, проводимое по запросу родителей или
циативе психолога, может выполнять различные функции.|
жде всего, информирование родителей о школьных проС
ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно па
объективное представление. Далее, это консультативно-м
ческая помощь в организации эффективного детско-родй
ского общения, если с таким запросом обратились сами ро|
ли или психолог считает, что именно в этой области крЙ
причины школьных проблем ребенка. Поводом для конс
ции может быть также необходимость получения дополни
ной диагностической информации от родителей. Наприм
этапе углубленной диагностики психолог может попроси!
дителей помочь ему выявить влияние семейной ситуац
психологическое благополучие ребенка в школе. Наконец, d
консультирования может быть психологическая поддержи
дителей в случае обнаружения серьезных психологически;
блем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональ
переживаниями и событиями д его семье.
58
Модель деятельности школьного психолога --
"юбом случае, итогом консультативной работы должен
договор о совместных действиях родителей и школьного
()ыт плога в решении задач сопровождения ребенка в период
"школьного обучения.
Четвертое направление:
социально-диспетчерская деятельность
Гоциально-диспетчерская деятельность школьного психо-
пга направлена на получение детьми, их родителями и педаго-
гами (школьной администрацией) социально-психологической
помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и
профессиональной компетенции школьного практика. Очевид-
но, что эффективное выполнение этой функции возможно лишь
в случае, когда психологическая деятельность в школе является
звеном разветвленной системы социально-психологической под-
держки (или службы помощи) народного образования. В этом
случае у психолога есть представление, куда, как и с какой
сопроводительной документацией можно <переадресовать> за-
прос. Во всех прочих ситуациях у него нет уверенности, что
клиенту будет оказана необходимая помощь, предложены эф-
фективные формы сотрудничества. Для реализации диспетчер-
ских функций в этом случае в распоряжении психолога должен
быть по крайней мере банк достоверных данных о различных
социально-психологических службах, оказывающих профессио-
нальные услуги (как правило, все отношения с этими служба-
ми строятся, увы, на личных контактах).
Когда школьный психолог обращается к социально-
диспетчерской деятельности? Во-первых, когда пред
полагаемая фор-ма работы с ребенком, его родителями
или педагогами выходит за рамки его функциональных
обязанностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76