Прием в первый класс
предполагает опрос родителей, но его целью является выясне-
ние возможных причин тех трудностей, которые выявлены в
обследовании самих школьников.
Одна из наиболее серьезных проблем диагностического
минимума - подбор методических процедур. Для многих
школьных психологов эта проблема стоит настолько остро, что
при построении диагностической работы они исходят не из целей
и задач своей профессиональной деятельности, а из возмож-
ностей найденных методик. По сути дела, часто на практике
дело обстоит именно таким образом: что нашел, то и провожу.
Мы изначально отказались от такого пути. Принципиально
важными являются цели и задачи школьной психологической
"рактики, вопрос о конкретных методиках встает даже не во
вторую, а в третью очередь. Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего для того, чтобы показать линию наших рассуж-
ний, почему мы вышли на те или другие скрининговые мето-
Якки. Кроме того, изложение алгоритма позволит тем психо-
зам, которые работают в нетрадиционных авторских шко-
ах, Самостоятельно выйти на подходящие им диагностические
едства и приемы. Теми, которые предлагаются в нашей мо-
ел", им не всегда удастся воспользоваться в силу специфич-
119
М. Битянова
ности психолого-педагогических требований к обучению и по-|
ведению школьников в таких учебных заведениях.
Итак, общий принцип отбора диагностических средств
для проведения скрининговых обследований состоит в
следующем:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса
. "
Описание конкретных психолого-педагогических харак- (
теристик школьника, которые должны быть выявлены
в процессе диагностики
"~--
Подбор конкретных диагностических приемов
Например, важнейшим интеллектуальным параметром
туса практически на всех ступенях обучения является <гер
вольность психических процессов>. В период обучения в нач
ном звене школы к этому параметру предъявляются следую!)
психолого-педагогические требования:
1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учев|
работе.
2. Способность самостоятельно спланировать, осуществи!
проконтролировать результат определенных учебных дейстй
3. Совершение учебных действий по образцу и по пра<
установленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной зад
5. Наличие собственных усилий для преодоления трудна
в решении задачи. 1
В соответствии с ними в конкретном психодиагностиче
обследовании необходимо исследовать: проявляет ли реб
интерес к интеллектуальной деятельности, настроен ли саМ1
ятельно решить поставленные психологом задачи, может Л1
воить образец или правило, предложенные взрослым, и
примере осуществить самостоятельные действия, спосо(
работать сосредоточенно, целенаправленно.
120
,-- Содержание деятельности школьного психолога -
Эти особенности могут быть выявлены в процессе выполне-
ния ребенком графического диктанта (Венгер) либо субтестов ме-
тодики Кеэса в сочетании со специально организованном наблю-
дением.
Описанный нами подход к подбору диагностического ин-
струментария лежит в основе всех 6-ти диагностических мини-
мумов.
В таблице № 6 показана взаимосвязь между параметрами
психолого-педагогического статуса, способами их выявления и
конкретными диагностическими методиками, которые могут
быть использованы на различных ступенях диагностического
минимума (в таблицу не включен первый диагностический срез,
проводимый на этапе поступления в школу).
Мы включили в таблицу названия методик, которые часто
используем при проведении обследований скринингового типа.
При этом мы не считаем их единственно возможными. Мето-
дический арсенал школьного психолога постоянно пополняет-
ся, появляются новые удобные диагностические средства. При
отборе своего банка методов мы исходили из принципов школь-
ной прикладной психодиагностики (см. главу 2 Первого раз-
дела) и личных пристрастий, что вполне допустимо с практи-
ческой точки зрения.
Таблица № 6.
гического статуса
Взаимосвязь параметров психолого-педаго-
и возможных диагностических методик.
Характеристики
психолого-
педагогического
статуса
Способ выявления
Методический
инструментарий
и конкретные ситуации
его применения
/- Познавательная
cфepa.
11- Произволь-
ность психических
"Роцессов.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком
в процессе
121
Психолого-ледагоги-
ческая карта
школьника
(содержание методики
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
М. Битянова
1.2. Развитие
мышления.
1.3.Сформирован-
ность важнейших
учебных действий.
обследования;
опрос родителей.
Основной:
обследование
школьников,
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Пополните л ьный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Схема наблюдения
(содержание методик
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
Анкета для родителе
(особое значение имес
для 1-4 минимумов). |
Методика |
Э. Ф. Замбацявичен<|
(1-3 классы). |
ШТУР и его модифик
ции (8-10 классы).
Психолого-педагоги
екая карта школьниц
Схема наблюдения.1,
Психолого-педагог
екая карта школьна
Схема наблюдения!
1.4. Развитие речи. Основной:
1.5. Развитие
тонкой моторики.
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
122
Психолого-педаго
екая карта школьн
Схема наблюдения
Психолого-педагог
екая карта школь
-- Содержание деятельности школьного психолога
, с \/..-_
1.6. Умственная
работоспособность
и темп учебной
деятельности.
Основной:
обследование
школьника,
опрос педагогов.
Теппинг-тест.
Тест Равена
(5-8 классы).
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Дополнительный:
наблюдение лсма наолюдения.
за ребенком в процессе Анкета для родителей.
обследования.
Схема наблюдения.
Опрос родителей.
2. Особенности
поведения и обще-
ния школьников.
2.1. Взаимодей-
ствие со сверст-
никами.
Основной:
опрос педагогов.
2.2. Взаимодействие Основной:
с педагогами.
3. Соблюдение
Ниальных и
ических норм.
24 п
- ""оеденческая
"Регуляция.
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
предполагает опрос родителей, но его целью является выясне-
ние возможных причин тех трудностей, которые выявлены в
обследовании самих школьников.
Одна из наиболее серьезных проблем диагностического
минимума - подбор методических процедур. Для многих
школьных психологов эта проблема стоит настолько остро, что
при построении диагностической работы они исходят не из целей
и задач своей профессиональной деятельности, а из возмож-
ностей найденных методик. По сути дела, часто на практике
дело обстоит именно таким образом: что нашел, то и провожу.
Мы изначально отказались от такого пути. Принципиально
важными являются цели и задачи школьной психологической
"рактики, вопрос о конкретных методиках встает даже не во
вторую, а в третью очередь. Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего для того, чтобы показать линию наших рассуж-
ний, почему мы вышли на те или другие скрининговые мето-
Якки. Кроме того, изложение алгоритма позволит тем психо-
зам, которые работают в нетрадиционных авторских шко-
ах, Самостоятельно выйти на подходящие им диагностические
едства и приемы. Теми, которые предлагаются в нашей мо-
ел", им не всегда удастся воспользоваться в силу специфич-
119
М. Битянова
ности психолого-педагогических требований к обучению и по-|
ведению школьников в таких учебных заведениях.
Итак, общий принцип отбора диагностических средств
для проведения скрининговых обследований состоит в
следующем:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса
. "
Описание конкретных психолого-педагогических харак- (
теристик школьника, которые должны быть выявлены
в процессе диагностики
"~--
Подбор конкретных диагностических приемов
Например, важнейшим интеллектуальным параметром
туса практически на всех ступенях обучения является <гер
вольность психических процессов>. В период обучения в нач
ном звене школы к этому параметру предъявляются следую!)
психолого-педагогические требования:
1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учев|
работе.
2. Способность самостоятельно спланировать, осуществи!
проконтролировать результат определенных учебных дейстй
3. Совершение учебных действий по образцу и по пра<
установленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной зад
5. Наличие собственных усилий для преодоления трудна
в решении задачи. 1
В соответствии с ними в конкретном психодиагностиче
обследовании необходимо исследовать: проявляет ли реб
интерес к интеллектуальной деятельности, настроен ли саМ1
ятельно решить поставленные психологом задачи, может Л1
воить образец или правило, предложенные взрослым, и
примере осуществить самостоятельные действия, спосо(
работать сосредоточенно, целенаправленно.
120
,-- Содержание деятельности школьного психолога -
Эти особенности могут быть выявлены в процессе выполне-
ния ребенком графического диктанта (Венгер) либо субтестов ме-
тодики Кеэса в сочетании со специально организованном наблю-
дением.
Описанный нами подход к подбору диагностического ин-
струментария лежит в основе всех 6-ти диагностических мини-
мумов.
В таблице № 6 показана взаимосвязь между параметрами
психолого-педагогического статуса, способами их выявления и
конкретными диагностическими методиками, которые могут
быть использованы на различных ступенях диагностического
минимума (в таблицу не включен первый диагностический срез,
проводимый на этапе поступления в школу).
Мы включили в таблицу названия методик, которые часто
используем при проведении обследований скринингового типа.
При этом мы не считаем их единственно возможными. Мето-
дический арсенал школьного психолога постоянно пополняет-
ся, появляются новые удобные диагностические средства. При
отборе своего банка методов мы исходили из принципов школь-
ной прикладной психодиагностики (см. главу 2 Первого раз-
дела) и личных пристрастий, что вполне допустимо с практи-
ческой точки зрения.
Таблица № 6.
гического статуса
Взаимосвязь параметров психолого-педаго-
и возможных диагностических методик.
Характеристики
психолого-
педагогического
статуса
Способ выявления
Методический
инструментарий
и конкретные ситуации
его применения
/- Познавательная
cфepa.
11- Произволь-
ность психических
"Роцессов.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком
в процессе
121
Психолого-ледагоги-
ческая карта
школьника
(содержание методики
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
М. Битянова
1.2. Развитие
мышления.
1.3.Сформирован-
ность важнейших
учебных действий.
обследования;
опрос родителей.
Основной:
обследование
школьников,
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Пополните л ьный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Схема наблюдения
(содержание методик
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
Анкета для родителе
(особое значение имес
для 1-4 минимумов). |
Методика |
Э. Ф. Замбацявичен<|
(1-3 классы). |
ШТУР и его модифик
ции (8-10 классы).
Психолого-педагоги
екая карта школьниц
Схема наблюдения.1,
Психолого-педагог
екая карта школьна
Схема наблюдения!
1.4. Развитие речи. Основной:
1.5. Развитие
тонкой моторики.
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
122
Психолого-педаго
екая карта школьн
Схема наблюдения
Психолого-педагог
екая карта школь
-- Содержание деятельности школьного психолога
, с \/..-_
1.6. Умственная
работоспособность
и темп учебной
деятельности.
Основной:
обследование
школьника,
опрос педагогов.
Теппинг-тест.
Тест Равена
(5-8 классы).
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Дополнительный:
наблюдение лсма наолюдения.
за ребенком в процессе Анкета для родителей.
обследования.
Схема наблюдения.
Опрос родителей.
2. Особенности
поведения и обще-
ния школьников.
2.1. Взаимодей-
ствие со сверст-
никами.
Основной:
опрос педагогов.
2.2. Взаимодействие Основной:
с педагогами.
3. Соблюдение
Ниальных и
ических норм.
24 п
- ""оеденческая
"Регуляция.
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76