Однако, на наш взгляд, это не может быть ра<
смотрено в качестве его основных целей и задач, не може
быть включено в должностные обязанности. Такой подход н
только лишает .юихолога самостоятельного, адекватного ег
профессиональной подготовке и профессиональным ожидаш
ям поля приложения сил, но и выхолащивает саму идею школ!
ной психологической практики как особой самостоятельной фо(
мы деятельности в рамках процесса обучения и воспитани
школьников. Он искажает принципы взаимвотношений межд
педагогами и психологами, делает первых зависимыми, приш
жая их профессиональные возможности, с одной стороны, и сн]
мая с них львиную долю ответственности за свои действия -
другой.
Идея вторая: смысл деятельности школьного психолога -
в оказании помощи детям, испытывающим различные тру;
ности психологической или социально-психологической прир
ды, выявлении и профилактике этих проблем. Это, несомне)
16
Модель деятельности школьного психолога
цо, <своя> практика, понятная и близкая сердцу любого проф-
ессионального психолога. Идея тоже не нова и тоже очень при-
влекательна для людей определенной профессиональной ори-
ентации (скажем так, <чисто психологической>) (14,45). В рам-
цах таких моделей достаточно четко разводятся функции
педагога и психолога. Более того, их деятельность часто ока-
зывается независимой друг от друга. Педагог учит. А психо-
лог потихоньку детей смотрит, что-то выявляет, как-то с деть-
ми работает, с родителями встречается. Педагогу же перепа-
дают крохи информации на педсоветах, краткие беседы на
переменах, слухи, поступающие от родителей и коллег. Но эта
трудность относится, скорее, к числу организационных. Су-
щественнее другое: за пределы моделей помощи выпадают
благополучные в психологическом отношении школьники, ко-
торые получают свою долю внимания психолога лишь только
в том случае, если начинают демонстрировать какие-то неже-
лательные проявления в поведении, обучении или, скажем,
самочувствии. Кроме того, психологам, работающим в русле
таких моделей, часто присущ специфический взгляд на детей:
их психологический мир становится интересен специалисту пре-
жде всего или только с точки зрения наличия нарушений, ко-
торые надо исправлять и корректировать. Это им, как прави-
ло, присуще мнение, что в помощи психолога нуждаются се-
годня все дети, что <нормальных> детей нет... Возможные
негативные последствия таких профессиональных установок
очевидны.
Наконец, идея третья: суть школьной психологической
деятельности - в сопровождении ребенка в процессе всего
школьного обучения. Понятие сопровождения придумано тоже
не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы
(4). Многие авторы пользуются близкими по смыслу словами
Русского языка - например, содействие (33, 34, 36). Привле-
кательность идеи понятна: она действительно дает возмож-
ность организовать школьную психологическую деятельность
как <свою> практику, со своими внутренними целями и цен-
иостями, но она же при этом позволяет органично вплести эту
тактику в ткань учебно-воспитательной педагогической сис-
мы. Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужерод-
ной частью этой системы. Становится возможным соединение
Целей психологической и педагогической практики и их фоку-
ЕБИГ.ПЦОТЕКА
17 Г У
зяо
М. Битянова
сировка на главном - на личности ребенка. Однако, к сожа
лению, приходится констатировать, что в известных нам подД
ходах эта идея не нашла своего полного воплощения. Точнеея
не удалось использовать тот мощный концептуальный, содерд
жательный и организационный потенциал, который заложем
в этой психотехнической по своей сути идеологии. Мы попытад
лись сделать это в рамках нашей модели, к изложению котов
рой и переходим.
Прежде всего, что значит <сопровождать>? В словар!
русского языка мы читаем: сопровождать - значит идти
ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожа-
того( 37). То есть, сопровождение ребенка по его жизненно
му пути - это движение вместе с ним. рядом с ним, иног\
да - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути,
Взрослый внимательно приглядывается, и прислушивается
к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям
фиксирует достижения и возникающие трудности, помога\
ет советами и собственным примером ориентироваться Л
окружающем Дорогу мире, понимать и принмать себя. Н<Я
при этом не пытается контролировать, навязывать ceof
пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется ил
попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на сво
путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутни,
не могут существенно влиять на то, что происходит воЯ
круг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ре
бенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбо
Дороги - право и обязанность каждой личности, но если н>
перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кт>
способен облегчить процесс выбора, сделать его более осоз<
нанным - это большая удача. Именно в таком сопровождв
нии школьника на всех этапах его школьного обучения и ей
дится основная цель школьной психологической практики.
И прежде чем дать рабочее научное определение парадиг
мы сопровождения, позволим себе еще одно рассуждение!
Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организован;
ной, разнообразной по формам и направленности среде. П<
своей природе эта Среда социальна, так как представляет собо1|И
систему различных отношений ребенка со сверстниками
школьниками другого возраста, педагогами, родителями (ев
ими и одноклассников), другими взрослыми, участвующими
18
___ ... Модель деятельности школьного психолога
школьном процессе. По своему содержанию она может быть
интеллектуальной, эстетической, этической, бытовой и др. По-
падая в школьный мир, ребенок оказывается перед множест-
вом разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в
нем: как учиться и как строить свои отношения с учителями,
как общаться со сверстниками, как относиться к тем или иным
требованиям и нормам и многое другое. Можно сказать, что
школьная Среда предлагает школьнику на выбор множество
дорог и путей, по которым можно идти и развиваться. В по-
мощь предлагаются окружающие его взрослые, которые в силу
своей социальной, профессиональной или личностной позиции
могут оказать школьнику разнообразную поддержку. Прежде
всего - это Педагог, Родитель и Психолог. Роль Педаго-
га сводится, в самом общем виде, к четкой и последователь-
ной ориентации школьника на определенные пути развития,
прежде всего- интеллектуального и этического (<каждый
человек должен знать то-то и то-то, уметь вести себя так-то и
так-то>).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
смотрено в качестве его основных целей и задач, не може
быть включено в должностные обязанности. Такой подход н
только лишает .юихолога самостоятельного, адекватного ег
профессиональной подготовке и профессиональным ожидаш
ям поля приложения сил, но и выхолащивает саму идею школ!
ной психологической практики как особой самостоятельной фо(
мы деятельности в рамках процесса обучения и воспитани
школьников. Он искажает принципы взаимвотношений межд
педагогами и психологами, делает первых зависимыми, приш
жая их профессиональные возможности, с одной стороны, и сн]
мая с них львиную долю ответственности за свои действия -
другой.
Идея вторая: смысл деятельности школьного психолога -
в оказании помощи детям, испытывающим различные тру;
ности психологической или социально-психологической прир
ды, выявлении и профилактике этих проблем. Это, несомне)
16
Модель деятельности школьного психолога
цо, <своя> практика, понятная и близкая сердцу любого проф-
ессионального психолога. Идея тоже не нова и тоже очень при-
влекательна для людей определенной профессиональной ори-
ентации (скажем так, <чисто психологической>) (14,45). В рам-
цах таких моделей достаточно четко разводятся функции
педагога и психолога. Более того, их деятельность часто ока-
зывается независимой друг от друга. Педагог учит. А психо-
лог потихоньку детей смотрит, что-то выявляет, как-то с деть-
ми работает, с родителями встречается. Педагогу же перепа-
дают крохи информации на педсоветах, краткие беседы на
переменах, слухи, поступающие от родителей и коллег. Но эта
трудность относится, скорее, к числу организационных. Су-
щественнее другое: за пределы моделей помощи выпадают
благополучные в психологическом отношении школьники, ко-
торые получают свою долю внимания психолога лишь только
в том случае, если начинают демонстрировать какие-то неже-
лательные проявления в поведении, обучении или, скажем,
самочувствии. Кроме того, психологам, работающим в русле
таких моделей, часто присущ специфический взгляд на детей:
их психологический мир становится интересен специалисту пре-
жде всего или только с точки зрения наличия нарушений, ко-
торые надо исправлять и корректировать. Это им, как прави-
ло, присуще мнение, что в помощи психолога нуждаются се-
годня все дети, что <нормальных> детей нет... Возможные
негативные последствия таких профессиональных установок
очевидны.
Наконец, идея третья: суть школьной психологической
деятельности - в сопровождении ребенка в процессе всего
школьного обучения. Понятие сопровождения придумано тоже
не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы
(4). Многие авторы пользуются близкими по смыслу словами
Русского языка - например, содействие (33, 34, 36). Привле-
кательность идеи понятна: она действительно дает возмож-
ность организовать школьную психологическую деятельность
как <свою> практику, со своими внутренними целями и цен-
иостями, но она же при этом позволяет органично вплести эту
тактику в ткань учебно-воспитательной педагогической сис-
мы. Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужерод-
ной частью этой системы. Становится возможным соединение
Целей психологической и педагогической практики и их фоку-
ЕБИГ.ПЦОТЕКА
17 Г У
зяо
М. Битянова
сировка на главном - на личности ребенка. Однако, к сожа
лению, приходится констатировать, что в известных нам подД
ходах эта идея не нашла своего полного воплощения. Точнеея
не удалось использовать тот мощный концептуальный, содерд
жательный и организационный потенциал, который заложем
в этой психотехнической по своей сути идеологии. Мы попытад
лись сделать это в рамках нашей модели, к изложению котов
рой и переходим.
Прежде всего, что значит <сопровождать>? В словар!
русского языка мы читаем: сопровождать - значит идти
ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожа-
того( 37). То есть, сопровождение ребенка по его жизненно
му пути - это движение вместе с ним. рядом с ним, иног\
да - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути,
Взрослый внимательно приглядывается, и прислушивается
к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям
фиксирует достижения и возникающие трудности, помога\
ет советами и собственным примером ориентироваться Л
окружающем Дорогу мире, понимать и принмать себя. Н<Я
при этом не пытается контролировать, навязывать ceof
пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется ил
попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на сво
путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутни,
не могут существенно влиять на то, что происходит воЯ
круг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ре
бенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбо
Дороги - право и обязанность каждой личности, но если н>
перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кт>
способен облегчить процесс выбора, сделать его более осоз<
нанным - это большая удача. Именно в таком сопровождв
нии школьника на всех этапах его школьного обучения и ей
дится основная цель школьной психологической практики.
И прежде чем дать рабочее научное определение парадиг
мы сопровождения, позволим себе еще одно рассуждение!
Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организован;
ной, разнообразной по формам и направленности среде. П<
своей природе эта Среда социальна, так как представляет собо1|И
систему различных отношений ребенка со сверстниками
школьниками другого возраста, педагогами, родителями (ев
ими и одноклассников), другими взрослыми, участвующими
18
___ ... Модель деятельности школьного психолога
школьном процессе. По своему содержанию она может быть
интеллектуальной, эстетической, этической, бытовой и др. По-
падая в школьный мир, ребенок оказывается перед множест-
вом разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в
нем: как учиться и как строить свои отношения с учителями,
как общаться со сверстниками, как относиться к тем или иным
требованиям и нормам и многое другое. Можно сказать, что
школьная Среда предлагает школьнику на выбор множество
дорог и путей, по которым можно идти и развиваться. В по-
мощь предлагаются окружающие его взрослые, которые в силу
своей социальной, профессиональной или личностной позиции
могут оказать школьнику разнообразную поддержку. Прежде
всего - это Педагог, Родитель и Психолог. Роль Педаго-
га сводится, в самом общем виде, к четкой и последователь-
ной ориентации школьника на определенные пути развития,
прежде всего- интеллектуального и этического (<каждый
человек должен знать то-то и то-то, уметь вести себя так-то и
так-то>).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76