Такого рода работа с подростками является общепризнан-
ной мировой практикой и хорошо зарекомендовала себя в дру-
гих странах. Специфика тренинговой работы со школьниками
в данном случае заключается в том, что психолог обучает их
не только умению анализировать конфликт, находить общий
язык с оппонентом, правильно слушать и давать адекватную
обратную связь, но и навыкам посреднической деятельности
при разрешении конфликтов.
Аналогично конфликтологическому в школе может быть
создан просто психологический клуб, условно говоря - клуб
любителей психологии. В рамках данного клуба могут фун-
кционировать: факультатив, тренинговые группы для жела-
ющих с определенной тематикой встреч, психологический
лекторий, телефон доверия и т. д., причем в организации и
проведении этих мероприятий большая роль может отводить-
ся самим школьникам. Психолог может привлекать их к
проведению определенных этапов плановых диагностических
исследований, ведению развивающей работы в младших па-
раллелях и др.
Мы привели примеры организационных форм, в рамках
которых может разворачиваться развивающая работа школь-
ного психолога. При этом отметим еще раз, что создание та-
ких программ доступно и ему самому. Подробно на содержа-
нии развивающих и психокоррекционных программ, предла-
гаемых нашими авторами, мы остановимся в соответствующих
книгах, посвященных психологической работе в различных
Школьных параллелях.
197
М. Битянова
целесообразно организовывать по результатам проведев
агностического минимума и углубленной диагностики i
ников определенной параллели в трех основных направлен)
/. Разработка стратегии педагогической помощи ццц
никам, испытывающим определенные проблемы обучЛ
поведения и психологического самочувствия. Проведец
диагностика позволяет выявить те параметры психоло
дагогического статуса, содержание которых определен
соответствует системе требований. В процессе консуль
педагог совместно с психологом может разработать пре
му педагогических шагов, направленных на решение вы<
ных проблем, приведение содержания статуса в COOTBCI
с психолого-педагогическими требованиями.
Создание такой программы потребует от учителя по
ния педагогической сути трудностей ребенка, нах
ния соответствующих профессиональных средств, которА1<Й
водили бы эти трудности решить или по меньшей мере уй(
шить (если в основе проблем ребенка лежит серьезна
педагогическая причина). Педагогу нужно будет поста!
перед собой конкретные педагогические задачи, наметить
ки их решения, проанализировать и осмыслить результат
Итоги проведенной консультации могут быть зафив
ваны педагогом в следующей форме:
/. Фамилия и имя ученика
2. Педагогическая суть трудностей
3. Направления и формы оказания помощи
Предполагаемое
направление ра-
боты с учеником
(в рамках пара-
метров статуса)
Педагогическое
содержание
работы
Описание
результатов
4. Общая оценка эффективности оказанной помощи
200
... Содержание деятельности школьного психолога --
5. Педагогическая суть изменений в обучении или поведе-
нии ребенка
6. Возможные усовершенствования программы педагоги-
ческой помощи
Во втором пункте - <Педагогическая суть трудностей> -
педагог фиксирует те трудности и проблемы ребенка, с которы-
ми он предполагает работать. Эти трудности могут быть заме-
чены им самим, могут быть диагностированы психологом, одна-
ко в любом случае их суть формулируется в педагогической
системе понятий. Продиктовано это требование необходимостью
разделить задачи и формы психологической и педагогической
деятельности в школе и обеспечить педагогу его собственный
профессиональный <фронт работы> с ребенком. В его рамках
он будет чувствовать себя специалистом, оперировать знако-
мыми научными понятиями, использовать специфически педа-
гогические средства помощи. Скажем, если в психологическом
обследовании ребенка зафиксированы серьезные эмоциональ-
ные проблемы, то для педагога они могут выступать в таких
формах, как боязнь отвечать у доски, низкое качество устных
ответов по сравнению с письменными, частые эмоциональные
срывы в момент критики на уроке и т. д. Именно с этими кон-
кретными педагогическими трудностями работает педагог, со-
здавая условия для их исчезновения. Если психолог имеет дело
с несформированностью важнейших учебных действий, то пе-
дагог отмечает для себя отсутствие конкретных знаний и учеб-
ных навыков и создает условия для их формирования в рамках
содержания преподаваемого предмета. Последний момент под-
черкнем особенно. Психокоррекционная и развивающая рабо-
та психолога часто строится на отвлеченном материале, направ-
лена на формирование общих психологических условий осущес-
твления той или иной учебной деятельности, педагогическая
помощь разворачивается в рамках конкретного педагогическо-
го содержания. Например, психолог формирует навыки эАфек-
тивного общения подростков со сверстниками в развивающей
енинговой работе, а педагог обеспечивает возможность тако-
го общения и корректирует его протекание в процессе урока,
используя методы групповой работы на уроке и др.
201
М. Битянова
агностической работы и психолого-педагогического консилиу-
ма. Консультации могут носить групповой и индивидуальный!
характер. На групповых консультациях психолог знакомит
педагогов с результатами консилиума, выделяя группы уча-
щихся, перечисляя наиболее часто встречающиеся проблемы,]
Психолог очерчивает основной круг задач обучения и воспи-.i
тания, решение которых предполагает педагогическую рабо."!
ту. Планы индивидуальной работы педагога с отдельными;
учениками и программами обучения в целом обдумываются
педагогом после групповой консультации и окончательно фор>
мулируются в ходе индивидуальной встречи с психологом либ
в процессе работы педагогической микрогруппы. В этом слу|
чае 2-3 педагога одной параллели совместно с психологом либ
самостоятельно обсуждают и планируют свою работу.
По итогам проведенной работы спустя продолжительно
время (минимум 3-4 месяца) проводятся групповые консул!
тации или семинары.
Важно подчеркнуть, что в консультировании такого рол
педагог принимает участие как активный субъект сопровоя
дения, как главное лицо всего учебно-воспитательного пройда
са. Именно он принимает на себя основную ответственное)
за обучение и поведение ребенка в школе. И нам это кажет(
вполне справедливым. Дело психолога в данном направлена
работы - предоставить ему всю необходимую информац<|
на понятном педагогу языке, создать ситуацию психолого-пЦ
дагогического сотрудничества при разработке стратегии и та
тики педагогического воздействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
ной мировой практикой и хорошо зарекомендовала себя в дру-
гих странах. Специфика тренинговой работы со школьниками
в данном случае заключается в том, что психолог обучает их
не только умению анализировать конфликт, находить общий
язык с оппонентом, правильно слушать и давать адекватную
обратную связь, но и навыкам посреднической деятельности
при разрешении конфликтов.
Аналогично конфликтологическому в школе может быть
создан просто психологический клуб, условно говоря - клуб
любителей психологии. В рамках данного клуба могут фун-
кционировать: факультатив, тренинговые группы для жела-
ющих с определенной тематикой встреч, психологический
лекторий, телефон доверия и т. д., причем в организации и
проведении этих мероприятий большая роль может отводить-
ся самим школьникам. Психолог может привлекать их к
проведению определенных этапов плановых диагностических
исследований, ведению развивающей работы в младших па-
раллелях и др.
Мы привели примеры организационных форм, в рамках
которых может разворачиваться развивающая работа школь-
ного психолога. При этом отметим еще раз, что создание та-
ких программ доступно и ему самому. Подробно на содержа-
нии развивающих и психокоррекционных программ, предла-
гаемых нашими авторами, мы остановимся в соответствующих
книгах, посвященных психологической работе в различных
Школьных параллелях.
197
М. Битянова
целесообразно организовывать по результатам проведев
агностического минимума и углубленной диагностики i
ников определенной параллели в трех основных направлен)
/. Разработка стратегии педагогической помощи ццц
никам, испытывающим определенные проблемы обучЛ
поведения и психологического самочувствия. Проведец
диагностика позволяет выявить те параметры психоло
дагогического статуса, содержание которых определен
соответствует системе требований. В процессе консуль
педагог совместно с психологом может разработать пре
му педагогических шагов, направленных на решение вы<
ных проблем, приведение содержания статуса в COOTBCI
с психолого-педагогическими требованиями.
Создание такой программы потребует от учителя по
ния педагогической сути трудностей ребенка, нах
ния соответствующих профессиональных средств, которА1<Й
водили бы эти трудности решить или по меньшей мере уй(
шить (если в основе проблем ребенка лежит серьезна
педагогическая причина). Педагогу нужно будет поста!
перед собой конкретные педагогические задачи, наметить
ки их решения, проанализировать и осмыслить результат
Итоги проведенной консультации могут быть зафив
ваны педагогом в следующей форме:
/. Фамилия и имя ученика
2. Педагогическая суть трудностей
3. Направления и формы оказания помощи
Предполагаемое
направление ра-
боты с учеником
(в рамках пара-
метров статуса)
Педагогическое
содержание
работы
Описание
результатов
4. Общая оценка эффективности оказанной помощи
200
... Содержание деятельности школьного психолога --
5. Педагогическая суть изменений в обучении или поведе-
нии ребенка
6. Возможные усовершенствования программы педагоги-
ческой помощи
Во втором пункте - <Педагогическая суть трудностей> -
педагог фиксирует те трудности и проблемы ребенка, с которы-
ми он предполагает работать. Эти трудности могут быть заме-
чены им самим, могут быть диагностированы психологом, одна-
ко в любом случае их суть формулируется в педагогической
системе понятий. Продиктовано это требование необходимостью
разделить задачи и формы психологической и педагогической
деятельности в школе и обеспечить педагогу его собственный
профессиональный <фронт работы> с ребенком. В его рамках
он будет чувствовать себя специалистом, оперировать знако-
мыми научными понятиями, использовать специфически педа-
гогические средства помощи. Скажем, если в психологическом
обследовании ребенка зафиксированы серьезные эмоциональ-
ные проблемы, то для педагога они могут выступать в таких
формах, как боязнь отвечать у доски, низкое качество устных
ответов по сравнению с письменными, частые эмоциональные
срывы в момент критики на уроке и т. д. Именно с этими кон-
кретными педагогическими трудностями работает педагог, со-
здавая условия для их исчезновения. Если психолог имеет дело
с несформированностью важнейших учебных действий, то пе-
дагог отмечает для себя отсутствие конкретных знаний и учеб-
ных навыков и создает условия для их формирования в рамках
содержания преподаваемого предмета. Последний момент под-
черкнем особенно. Психокоррекционная и развивающая рабо-
та психолога часто строится на отвлеченном материале, направ-
лена на формирование общих психологических условий осущес-
твления той или иной учебной деятельности, педагогическая
помощь разворачивается в рамках конкретного педагогическо-
го содержания. Например, психолог формирует навыки эАфек-
тивного общения подростков со сверстниками в развивающей
енинговой работе, а педагог обеспечивает возможность тако-
го общения и корректирует его протекание в процессе урока,
используя методы групповой работы на уроке и др.
201
М. Битянова
агностической работы и психолого-педагогического консилиу-
ма. Консультации могут носить групповой и индивидуальный!
характер. На групповых консультациях психолог знакомит
педагогов с результатами консилиума, выделяя группы уча-
щихся, перечисляя наиболее часто встречающиеся проблемы,]
Психолог очерчивает основной круг задач обучения и воспи-.i
тания, решение которых предполагает педагогическую рабо."!
ту. Планы индивидуальной работы педагога с отдельными;
учениками и программами обучения в целом обдумываются
педагогом после групповой консультации и окончательно фор>
мулируются в ходе индивидуальной встречи с психологом либ
в процессе работы педагогической микрогруппы. В этом слу|
чае 2-3 педагога одной параллели совместно с психологом либ
самостоятельно обсуждают и планируют свою работу.
По итогам проведенной работы спустя продолжительно
время (минимум 3-4 месяца) проводятся групповые консул!
тации или семинары.
Важно подчеркнуть, что в консультировании такого рол
педагог принимает участие как активный субъект сопровоя
дения, как главное лицо всего учебно-воспитательного пройда
са. Именно он принимает на себя основную ответственное)
за обучение и поведение ребенка в школе. И нам это кажет(
вполне справедливым. Дело психолога в данном направлена
работы - предоставить ему всю необходимую информац<|
на понятном педагогу языке, создать ситуацию психолого-пЦ
дагогического сотрудничества при разработке стратегии и та
тики педагогического воздействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76