Итак,
консилиум представляет собой небольшое по
численности собрание людей, ответственных
да успешное обучение и развитие ребенка в
школе.
Далее, подробно остановимся на вопросе о том, какую
информацию <поставляет> каждый участник
консилиума для общего обсуждения. Конечно, с
полным правом мы можем обсуждать только работу психоло-
га в рамках консилиума, однако в интересах дела выскажем
свою точку зрения в отношении педагогов и медицинских ра-
ботников. При этом мы не претендуем на терминологическую
непогрешимость и всесторонность наших представлений о со-
держании их подготовки к психолого-педагогическому конси-
лиуму.
Психолог приносит на консилиум результаты своей диаг-
ностической деятельности - наблюдений, экспертных опро-
сов педагогов и родителей, обследования самих школьни-
ков. При этом обсуждению на консилиуме подлежат не сами
первичные данные, а определенные аналитические обобщен-
ные материалы. В этих материалах информация о ребенке
или его семье, во-первых, облекается в формы, не на-
рушающие их права на конфиденциальность, а во-вторых,
формулируется доступным и понятным педагогу и медику
языком. Формой предоставлений психологических данных на
консилиум может быть приложение к протоколу психологи-
ческого обследования, заполняемого психологом накануне
консилиума. В самом протоколе фиксируются результаты
всех обследований и в первичной числовой форме и в виде
некоторого качественного уровневого показателя. В бланке
"Риложения к протоколу данные могут быть обобщены сле-
ДУющим образом:
1.Дано описание психологических особенностей обуче-
ния, поведения и самочувствия школьника в период
сбора информации. Описание дается в свободной фор-
ме. но с опорой на содержание психолого-педагогичес-
кого статуса школьника. Точнее, тех его компонентов,
которые были исследованы психологом.
155
М. Битянова
2. Названы те сферы психической жизни ребенка или
подростка, в которой обнаружены определенные на-
рушения или отклонения от возрастной, психической
или социальной нормы и описаны конкретные прояв-
ления этих нарушений. Речь идет о таких явлениях,
как умственное снижение по отношению к возрастной
норме, психические нарушения, проявляющиеся в лич-
ностных акцентуациях или отклонениях в поведении,
асоциальных проявлениях и др. По возможности и
необходимости указываются причины существующих.
нарушений.
3.Названы те сферы психической жизни школьника,
развитие которых характеризуется выраженными ин-
дивидуальными особенностями и описаны их реаль-
ные проявления.
4. Перечислены адекватные с точки зрения психолога,
формы сопровождения, s
Представляя на консилиуме конкретного ребенка, пснЯ
лог может опираться и на первичные данные протокола, одй
ко другим участникам консилиума для ознакомления и ра|
ты предоставляются только тексты приложений.
Приведем в качестве примера один из возможных вар!
тов текста такого приложения.
Ф. И. О. ученика Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения 9 сентября 1988 г.
Дата обследования февраль 1996
Феномен развития на момент проведения обследовав
У мальчика возникают проблемы с усвоением учеб
материала. Слабо развита произвольность интеллектуал!
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия у
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне осталь
класса не сформирован внутренний план действия: плохо ct|
ляется с заданиями, выполняемыми без опоры на обрЭ
Работоспособен, учебная мотивация достаточно высокая.
ношения с одноклассниками доброжелательные, с учитё|
в общение практически не вступает: выглядит стеснитель!
робким. Тревожность высокая, самооценка не устойчива!
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуал
156
_-- Содержание деятельности школьного психолога. -
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией психи-
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточным
запасом знаний и представлений (<педагогическая задерж-
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуально-
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутствие
социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-ми
лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабушки
(в настоящее время живет с родителями).
Особенности психического развития, выявленные в обсле-
довании:
Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно
переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.
Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.
Возможные формы сопровождения:
Включение в коррекционно-развивающую группу после
нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие
страха перед учебной деятельностью, разработка программы
педагогической помощи, консультирование родителей по во-
просам интеллектуального развития ребенка.
В целом вся информация, которую готовит к консилиуму
психолог, может быть разделена на две группы: информация
о конкретных школьниках и обобщенная информация по клас-
су или параллели. О том, как может выглядеть информация
первой группы, мы уже говорили. Информация по классам
представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых
в данном психодиагностическом минимуме. На консилиуме
психолог рассказывает о тех общих тенденциях в состоянии
школьников, которые он обнаружил при анализе этих таблиц.
Выскажем и наши соображения в отношении той информа-
ции. которую предоставляют на консилиум педагог и медик.
Классный руководитель, опираясь на результаты своих со-
вственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками,
Дает педагогическую характеристику учебной деятельности и
поведения конкретных школьников и классов в целом. Пред-
ставляемая информация должна касаться, во-первых, труд-
чостей, которые испытывает ученик в различных педагогичес-
"ихситуациях, и, во-вторых, особенностей, индивидуальных черт
обучения, общения и самочувствия. Характеристика школь-
на может складываться из следующих показателей:
157
М. Битянова
Качественные характеристики учебной деятельное
трудности и особенности, проявляющиеся при подго-Ц
товке домашних заданий а
трудности и особенности, проявляющиеся при устных!
и письменных ответах на уроке, особенности ответов у.|
доски Ч
трудности и особенности, возникающие при выполне-Ц
нии творческих заданий и рутинной трудоемкой рабо-|
ты J
трудности, возникающие в процессе усвоения нового|
материала или повторения пройденного ;|
виды заданий или учебного материала, вызывающие-
наибольшие трудности |
предполагаемые причины описанных трудностей и осо4
бенностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
консилиум представляет собой небольшое по
численности собрание людей, ответственных
да успешное обучение и развитие ребенка в
школе.
Далее, подробно остановимся на вопросе о том, какую
информацию <поставляет> каждый участник
консилиума для общего обсуждения. Конечно, с
полным правом мы можем обсуждать только работу психоло-
га в рамках консилиума, однако в интересах дела выскажем
свою точку зрения в отношении педагогов и медицинских ра-
ботников. При этом мы не претендуем на терминологическую
непогрешимость и всесторонность наших представлений о со-
держании их подготовки к психолого-педагогическому конси-
лиуму.
Психолог приносит на консилиум результаты своей диаг-
ностической деятельности - наблюдений, экспертных опро-
сов педагогов и родителей, обследования самих школьни-
ков. При этом обсуждению на консилиуме подлежат не сами
первичные данные, а определенные аналитические обобщен-
ные материалы. В этих материалах информация о ребенке
или его семье, во-первых, облекается в формы, не на-
рушающие их права на конфиденциальность, а во-вторых,
формулируется доступным и понятным педагогу и медику
языком. Формой предоставлений психологических данных на
консилиум может быть приложение к протоколу психологи-
ческого обследования, заполняемого психологом накануне
консилиума. В самом протоколе фиксируются результаты
всех обследований и в первичной числовой форме и в виде
некоторого качественного уровневого показателя. В бланке
"Риложения к протоколу данные могут быть обобщены сле-
ДУющим образом:
1.Дано описание психологических особенностей обуче-
ния, поведения и самочувствия школьника в период
сбора информации. Описание дается в свободной фор-
ме. но с опорой на содержание психолого-педагогичес-
кого статуса школьника. Точнее, тех его компонентов,
которые были исследованы психологом.
155
М. Битянова
2. Названы те сферы психической жизни ребенка или
подростка, в которой обнаружены определенные на-
рушения или отклонения от возрастной, психической
или социальной нормы и описаны конкретные прояв-
ления этих нарушений. Речь идет о таких явлениях,
как умственное снижение по отношению к возрастной
норме, психические нарушения, проявляющиеся в лич-
ностных акцентуациях или отклонениях в поведении,
асоциальных проявлениях и др. По возможности и
необходимости указываются причины существующих.
нарушений.
3.Названы те сферы психической жизни школьника,
развитие которых характеризуется выраженными ин-
дивидуальными особенностями и описаны их реаль-
ные проявления.
4. Перечислены адекватные с точки зрения психолога,
формы сопровождения, s
Представляя на консилиуме конкретного ребенка, пснЯ
лог может опираться и на первичные данные протокола, одй
ко другим участникам консилиума для ознакомления и ра|
ты предоставляются только тексты приложений.
Приведем в качестве примера один из возможных вар!
тов текста такого приложения.
Ф. И. О. ученика Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения 9 сентября 1988 г.
Дата обследования февраль 1996
Феномен развития на момент проведения обследовав
У мальчика возникают проблемы с усвоением учеб
материала. Слабо развита произвольность интеллектуал!
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия у
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне осталь
класса не сформирован внутренний план действия: плохо ct|
ляется с заданиями, выполняемыми без опоры на обрЭ
Работоспособен, учебная мотивация достаточно высокая.
ношения с одноклассниками доброжелательные, с учитё|
в общение практически не вступает: выглядит стеснитель!
робким. Тревожность высокая, самооценка не устойчива!
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуал
156
_-- Содержание деятельности школьного психолога. -
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией психи-
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточным
запасом знаний и представлений (<педагогическая задерж-
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуально-
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутствие
социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-ми
лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабушки
(в настоящее время живет с родителями).
Особенности психического развития, выявленные в обсле-
довании:
Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно
переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.
Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.
Возможные формы сопровождения:
Включение в коррекционно-развивающую группу после
нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие
страха перед учебной деятельностью, разработка программы
педагогической помощи, консультирование родителей по во-
просам интеллектуального развития ребенка.
В целом вся информация, которую готовит к консилиуму
психолог, может быть разделена на две группы: информация
о конкретных школьниках и обобщенная информация по клас-
су или параллели. О том, как может выглядеть информация
первой группы, мы уже говорили. Информация по классам
представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых
в данном психодиагностическом минимуме. На консилиуме
психолог рассказывает о тех общих тенденциях в состоянии
школьников, которые он обнаружил при анализе этих таблиц.
Выскажем и наши соображения в отношении той информа-
ции. которую предоставляют на консилиум педагог и медик.
Классный руководитель, опираясь на результаты своих со-
вственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками,
Дает педагогическую характеристику учебной деятельности и
поведения конкретных школьников и классов в целом. Пред-
ставляемая информация должна касаться, во-первых, труд-
чостей, которые испытывает ученик в различных педагогичес-
"ихситуациях, и, во-вторых, особенностей, индивидуальных черт
обучения, общения и самочувствия. Характеристика школь-
на может складываться из следующих показателей:
157
М. Битянова
Качественные характеристики учебной деятельное
трудности и особенности, проявляющиеся при подго-Ц
товке домашних заданий а
трудности и особенности, проявляющиеся при устных!
и письменных ответах на уроке, особенности ответов у.|
доски Ч
трудности и особенности, возникающие при выполне-Ц
нии творческих заданий и рутинной трудоемкой рабо-|
ты J
трудности, возникающие в процессе усвоения нового|
материала или повторения пройденного ;|
виды заданий или учебного материала, вызывающие-
наибольшие трудности |
предполагаемые причины описанных трудностей и осо4
бенностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76