д), и с самой девочкой. Если ее про-
блемы окажутся шире взаимоотношений с конкретным педагогом и
восприятием конкретного предмета, психолог может обратиться к за-
вучу или классному руководителю с просьбой провести рабочий конси-
лиум по обсуждению данного случая, либо непосредственно выйти на
педагогический коллектив данной параллели. Участие школьной адми-
нистрации может оказаться необходимой в том случае, если педагоги
займут жесткую позицию по отношению к ученице либо возникнет не-
обходимость оставить ее на повторное обучение, перевести в коррекци-
онную группу, оказать административное влияние на родителей.
Описанные выше схемы работы могут послужить основой
организационной работы не только самого психолога. Осмыс-
ленные и принятые другими участниками учебно-воспитатель-
ной системы, они помогут внести в ясность в задачи психоло-
гической службы, формы участия в ее работе педагогов, ад-
министрации и родителей. Мы считаем, что есть смысл провести
специальный методический совет школы по обсуждению и
принятию алгоритмов такого типа за основу работы со школь-
ником, его психологическими и педагогическими проблемами.
Его можно проработать в деловой игре, в схематичном виде
раздать всем педагогам с тем, чтобы он заработал как живой
механизм психолого-педагогического сотрудничества.
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ
Теперь мы хотели бы более подробно остановиться на пл а -
яировании практической работы в течение года, предло-
жив специалистам определенные алгоритмы, по которым они
могут построить свою деятельность. Речь пойдет, прежде все-
г". о понедельном планировании основных направлений, опи-
223
М. Битянова
раясь на которое психологу будет удобно структурировать свою
ежедневную работу.
Стержнем годового плана в нашей модели, как уже отме-
чалось выше, является психолого-педагогический консилиум и
связанные с ним формы практической деятельности, предва-
ряющие его поведение и реализующие его решения. Все вмес-
те они образуют цикл работы школьного психолога. Его нача-
лом служат либо психодиагностический минимум, либо инди-
видуальный запрос, далее по итогам психолого-педагогического,]
консилиума разворачивается разнообразная психологическая!
деятельность, направленная на создание условий для успещ>-
ного обучения и развития школьников, ц
В процессе планирования каждый этап цикла разворачивав
ется как цепь взаимосвязанных конкретных действий и шагсад.
Реализация каждого шага требует определенного времени Hi
преобладающем большинстве случаев дальнейшая деятельно
становится низко эффективной и даже невозможной в ситуа>
неуспешной реализации предыдущего этапа работы.
В целом планирование работы с каждой из 4-х ученич<
ких параллелей, подлежащих психолого-педагогическому
следованию, представляет собой построение следующей г
ледовательности конкретных практических шагов: ,;(
1. Организационная и методическая подготовка к про!
дению цикла. Этот этап работы заключается в чети
почасовом планировании предстоящих диагностичео)
мероприятий, консилиумов, оповещении всех участвуй
щих лиц, подготовке необходимых методических матеЦ
алов - бланков, текстов методик, ключей, таблиц
обработки и т. д.
2. Проведение первого этапа диагностического оба
вания.
2.1. Наблюдение за учащимися на уроках, регис
ция данных в протоколе (по 2 часа на класс).
2.2. Проведение методик диагностического мини>
со всеми учащимися данной параллели.
2.3. Проведение экспертного опроса педагогов. я|
2.4. Проведение (если он предполагается при р<1
с данной параллелью) экспертного опроса роди"
2.5. Обработка результатов, заполнение бланю
ключений по всем учащимся, отбор группы шкс
224
--- Планирование психологической деятельности --
ков для проведения различных схем углубленной пси-
ходиагностики.
2.6. Организационная и методическая подготовка ко
второму этапу психодиагностики.
3. Проведение второго этапа психодиагностического об-
следования.
3.1. Проведение диагностического обследования школь-
ников.
3.2. Обработка данных, заполнение заключений по
обследованию.
4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.
4.1. Проведение консультаций со школьным врачом и
классными руководителями относительно предстояще-
го консилиума.
4.2. Подготовка аналитической информации по клас-
сам и параллели в целом.
4.3. Составление плана обсуждения: выделение групп
психологически благополучных школьников и школь-
ников с разными типами проблем.
4.4. Подготовка бланков для заключения консилиума.
5. Проведение психолого-педагогического консилиума.
5.1. Обмен информацией между участниками конси-
лиума относительно конкретных школьников.
5.2. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения каждого школьника.
5.3. Заполнение бланка заключения консилиума по
данному школьнику,
5.4. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения каждого школьника.
5.5. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения в целом по классу или параллели.
6. Реализация решений консилиума.
6.1. Осуществление общих консультативных меропри-
ятий: проведение родительских собраний, консульти-
рование администрации, проведение групповых кон-
сультаций педагогов-предметников.
6.2. Планирование совместных действий классных
руководителей и психолога.
6.3. Отбор школьников в специальные развиваю-
щие группы, планирование и проведение индиви-
225
М. Битянова
дуальных консультаций родителей, педагогов и
школьников.
6.4. Проведение индивидуальных консультаций педа-
гогов-предметников, родителей и старшеклассников.
6.5. Осуществление социально-диспетчерской деятельнос-
ти (поиск специалиста, обеспечение его контакта с кли-
ентом, осуществление поддерживающих мероприятий).
6.6. Планирование и осуществление сопутствующих;
форм работы (просвещение, общая развивающая pa-1
бота и т. д.). |
7. Планирование и осуществление контроля за эффек-|
тивностыо проводимой работы.
7.1. Консультации с педагогами-предметниками и
классными руководителями по итогам проведение
психолого-педагогического цикла работы со школьник
ками данной параллели.
7.2. Перспективное планирование сопровождающей
деятельности по завершению цикла (совместно с пе>
дагогами и воспитателями). "J
Таков в общем виде алгоритм работы школьного психолог|
с определенной школьной параллелью- детьми, их родите
лями и педагогами. Осуществление основных, описанных выш<
мероприятий по одному циклу (в рамках работы с одной щ
раллелью) занимает при должной организации 14-15 недел|
Покажем в общем виде, как могут распределяться основнц
направления деятельности в рамках данного цикла в течен!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
блемы окажутся шире взаимоотношений с конкретным педагогом и
восприятием конкретного предмета, психолог может обратиться к за-
вучу или классному руководителю с просьбой провести рабочий конси-
лиум по обсуждению данного случая, либо непосредственно выйти на
педагогический коллектив данной параллели. Участие школьной адми-
нистрации может оказаться необходимой в том случае, если педагоги
займут жесткую позицию по отношению к ученице либо возникнет не-
обходимость оставить ее на повторное обучение, перевести в коррекци-
онную группу, оказать административное влияние на родителей.
Описанные выше схемы работы могут послужить основой
организационной работы не только самого психолога. Осмыс-
ленные и принятые другими участниками учебно-воспитатель-
ной системы, они помогут внести в ясность в задачи психоло-
гической службы, формы участия в ее работе педагогов, ад-
министрации и родителей. Мы считаем, что есть смысл провести
специальный методический совет школы по обсуждению и
принятию алгоритмов такого типа за основу работы со школь-
ником, его психологическими и педагогическими проблемами.
Его можно проработать в деловой игре, в схематичном виде
раздать всем педагогам с тем, чтобы он заработал как живой
механизм психолого-педагогического сотрудничества.
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ
Теперь мы хотели бы более подробно остановиться на пл а -
яировании практической работы в течение года, предло-
жив специалистам определенные алгоритмы, по которым они
могут построить свою деятельность. Речь пойдет, прежде все-
г". о понедельном планировании основных направлений, опи-
223
М. Битянова
раясь на которое психологу будет удобно структурировать свою
ежедневную работу.
Стержнем годового плана в нашей модели, как уже отме-
чалось выше, является психолого-педагогический консилиум и
связанные с ним формы практической деятельности, предва-
ряющие его поведение и реализующие его решения. Все вмес-
те они образуют цикл работы школьного психолога. Его нача-
лом служат либо психодиагностический минимум, либо инди-
видуальный запрос, далее по итогам психолого-педагогического,]
консилиума разворачивается разнообразная психологическая!
деятельность, направленная на создание условий для успещ>-
ного обучения и развития школьников, ц
В процессе планирования каждый этап цикла разворачивав
ется как цепь взаимосвязанных конкретных действий и шагсад.
Реализация каждого шага требует определенного времени Hi
преобладающем большинстве случаев дальнейшая деятельно
становится низко эффективной и даже невозможной в ситуа>
неуспешной реализации предыдущего этапа работы.
В целом планирование работы с каждой из 4-х ученич<
ких параллелей, подлежащих психолого-педагогическому
следованию, представляет собой построение следующей г
ледовательности конкретных практических шагов: ,;(
1. Организационная и методическая подготовка к про!
дению цикла. Этот этап работы заключается в чети
почасовом планировании предстоящих диагностичео)
мероприятий, консилиумов, оповещении всех участвуй
щих лиц, подготовке необходимых методических матеЦ
алов - бланков, текстов методик, ключей, таблиц
обработки и т. д.
2. Проведение первого этапа диагностического оба
вания.
2.1. Наблюдение за учащимися на уроках, регис
ция данных в протоколе (по 2 часа на класс).
2.2. Проведение методик диагностического мини>
со всеми учащимися данной параллели.
2.3. Проведение экспертного опроса педагогов. я|
2.4. Проведение (если он предполагается при р<1
с данной параллелью) экспертного опроса роди"
2.5. Обработка результатов, заполнение бланю
ключений по всем учащимся, отбор группы шкс
224
--- Планирование психологической деятельности --
ков для проведения различных схем углубленной пси-
ходиагностики.
2.6. Организационная и методическая подготовка ко
второму этапу психодиагностики.
3. Проведение второго этапа психодиагностического об-
следования.
3.1. Проведение диагностического обследования школь-
ников.
3.2. Обработка данных, заполнение заключений по
обследованию.
4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.
4.1. Проведение консультаций со школьным врачом и
классными руководителями относительно предстояще-
го консилиума.
4.2. Подготовка аналитической информации по клас-
сам и параллели в целом.
4.3. Составление плана обсуждения: выделение групп
психологически благополучных школьников и школь-
ников с разными типами проблем.
4.4. Подготовка бланков для заключения консилиума.
5. Проведение психолого-педагогического консилиума.
5.1. Обмен информацией между участниками конси-
лиума относительно конкретных школьников.
5.2. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения каждого школьника.
5.3. Заполнение бланка заключения консилиума по
данному школьнику,
5.4. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения каждого школьника.
5.5. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения в целом по классу или параллели.
6. Реализация решений консилиума.
6.1. Осуществление общих консультативных меропри-
ятий: проведение родительских собраний, консульти-
рование администрации, проведение групповых кон-
сультаций педагогов-предметников.
6.2. Планирование совместных действий классных
руководителей и психолога.
6.3. Отбор школьников в специальные развиваю-
щие группы, планирование и проведение индиви-
225
М. Битянова
дуальных консультаций родителей, педагогов и
школьников.
6.4. Проведение индивидуальных консультаций педа-
гогов-предметников, родителей и старшеклассников.
6.5. Осуществление социально-диспетчерской деятельнос-
ти (поиск специалиста, обеспечение его контакта с кли-
ентом, осуществление поддерживающих мероприятий).
6.6. Планирование и осуществление сопутствующих;
форм работы (просвещение, общая развивающая pa-1
бота и т. д.). |
7. Планирование и осуществление контроля за эффек-|
тивностыо проводимой работы.
7.1. Консультации с педагогами-предметниками и
классными руководителями по итогам проведение
психолого-педагогического цикла работы со школьник
ками данной параллели.
7.2. Перспективное планирование сопровождающей
деятельности по завершению цикла (совместно с пе>
дагогами и воспитателями). "J
Таков в общем виде алгоритм работы школьного психолог|
с определенной школьной параллелью- детьми, их родите
лями и педагогами. Осуществление основных, описанных выш<
мероприятий по одному циклу (в рамках работы с одной щ
раллелью) занимает при должной организации 14-15 недел|
Покажем в общем виде, как могут распределяться основнц
направления деятельности в рамках данного цикла в течен!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76