Описанные формы работы служат хорошей основой д,
организации и проведения еще одного вида консультироЯ
ния- групповых консультаций (методических семинаров)!
проблемам разработки и реализации эффективных nporpal
педагогической сопровождающей деятельности. На таких
минарах педагогами обмениваются опытом построения п|
грамм, направленных на усовершенствование методически;
содержательных сторон предметной и воспитательной деяте.
ности, обсуждают программы помощи, ориентированные
конкретных учеников, находят общие подходы к оказанию
необходимой педагогической поддержки. На наш взгляд,
кие семинары чрезвычайно повышают и заинтересованное!
степень ответственности педагогов за результаты своей pi
206
-- . Содержание деятельности школьного психолога -
ты. обладают большим обучающим потенциалом, способству-
ют выработке единой педагогической концепции школы. Име-
ет смысл проводить их два раза в год в каждой обследуемой
параллели: вслед за психолого-педагогическими консилиума-
ми на этапе разработки программ и спустя несколько месяцев
на этапе обсуждения итогов сопровождения.
Подготовка и ведение таких семинаров лишь на первых
порах могут быть предоставлены непосредственно школьному
психологу. По содержанию они предполагают прежде всего
педагогическую работу, обсуждение педагогических проблем
в свете данных психологической диагностики и психолого-пе-
дагогических требований. Логично, если такую работу будет
возглавлять методист либо завуч по учебной работе. Контроль
за последовательной реализацией тех или иных программ,
разработанных педагогами, также не должен возлагаться на
школьного психолога.
Рассмотренные выше формы консультирования представ-
ляются нам чрезвычайно важными, так как они позволяют
непосредственно включить педагога в процесс сопровождения
ребенка в школе, задав его деятельности специфические педа-
гогические цели и задачи. Также как психологическая школь-
ная деятельность теряет свое значение и специфику, если раз-
вивается в рамках навязанных ей педагогикой целей и средств,
педагогическая деятельность будет непродуктивной и лишней,
если ее специфику, задачи и средства будет определять психо-
лог. Педагог в русле парадигмы сопровождения работает в
рамках своей профессиональной методологии известными и по-
нятными ему средствами. Психологическая информация слу-
жит отправной точкой в разработке им своих, специфически
педагогических методов помощи и сопровождения. Педагог раз-
рабатывает свою программу, согласовывает ее с психологи-
ческой системой работы и полностью отвечает за качество и
своевременность внедрения своих идей. На наш взгляд, такой
подход позволит существенно повысить эффективность рабо-
ты учителя с детьми и подростками.
Третья консультативная ситуация
Третья ситуация консультирования связана с решением кон-
цептуальных педагогических проблем, касающихся построе-
ния учебно-воспитательного процесса в школе в целом, утвер-
207
М. Битянова
ждения целей, задач и методов деятельности педагогического
коллектива. Необходимость участия психолога-специалиста а.
работе такого рода сейчас широко обсуждается. Некоторые;
центры приступили к подготовке специалистов совершенно)
особого профиля, условно говоря, школьных психологов - про
ектировщиков целостных психолого-педагогических систем
рамках той или иной конкретной школы.
Мы уверены, что на такой элитарный психологический клаа
несомненно, будет спрос со стороны таких же элитарных ai
торских школ, пытающихся идти в практической педагогии
своим неизведанным или давно забытым путем. Но мы так<|
не сомневаемся, что на плечи <обычного> школьного психоло
га не может быть возложено такое методологическое бремд
Чем же последний может помочь школе в обсуждаемой ков
сультативной ситуации? Прежде всего, в грамотной постано
ке вопроса о психологической сути предлагаемой педагогиче
кой программы. Опыт показывает, что в большинстве случ>
педагогический коллектив, разрабатывая авторскую конце
цию школьного образования и развития личности, тяготеет,
одной из двух изначальных позиций. Позиция первая - нау
ная психология не оправдала себя в качестве методологиче
кой основы обучения, предлагаемые ею критерии и принцип
не работают в практике, поэтому мы пойдем своим путе|
Позиция вторая - существующая сегодня педагогическа|
практика неудовлетворительна именно потому, что не основ)
вается на научно-психологических принципах, касающиз
возрастных закономерностей развития и обучения детей. Пс
тому мы своей методологической базой делаем достижеш
современной научной педагогики и психологии. ;
Каждая из описанных кратко позиций задает школьная
психологу, участвующему в создании новой концепции, опр
деленные профессиональные возможности и задачи. В ел
чае принятия педагогическим коллективом первой установ)
разрабатывается педагогическая канва программы, котор,<
должна ответить в том числе на следующие вопросы: каки1Ц
исходными навыками, умениями и возможностями в инт
лектуальной, эмоционально-волевой, социальной сферах
лжен обладать ученик, чтобы он мог начать обучаться по
или иной программе? Какие требования к его физическ|
интеллектуальным и прочим ресурсам предъявляет само
208
___- .. Содержание деятельности школьного психолога --
чение по данной программе (сколько времени будет уходить
ца домашнее задание, какой объем материала необходимо
будет усвоить и т. д.)? Каков по своему содержанию и фор-
(цам материал, который будет предъявляться школьнику для
усвоения? Что на выходе предполагает программа с точки
зрения новых навыков, умений ребенка, как должны расши-
рится его интеллектуальные, эмоционально-волевые и соци-
альные возможности?
Мы предполагаем, что перечень таких необходимых вопро-
сов, на которые должны дать ответ разработчики новой педа-
гогической программы еще не полон. Для чего эти ответы нуж-
ны психологу? Во-первых, для того чтобы рассмотреть их с
точки зрения психологических особенностей и возможностей
тех детей, которых собираются обучать и развивать по данной
программе, во-вторых, для того чтобы изучить их в свете име-
ющихся у него научных представлений о психологических осо-
бенностях детей того или иного школьного возраста. Результа-
ты своего анализа он и предоставляет педагогам. На основе
такой совместной психолого-педагогической работы может быть
разработана программа отбора детей для обучения в данной
школе, усовершенствована сама концепция с учетом реаль-
ных возможностей детей, внесены коррективы в методику или
содержание конкретного раздела обучающих программ с уче-
том возрастных особенностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76