Очв
часто работу с ними планируют не индивидуально, а Д
группы в целом, а в протоколах фиксируют лишь те особ4
ности, на которые следует обратить внимание педагоги
Об этих особенностях педагогам сообщают во время гру
повой консультации В этом случае персонально на ребеН|
заполняется лишь первая часть заключения, касающаС
его школьного портрета
Например Алексей К , 1983 г р , 8 <А>
170
,.. Содержание деятельности школьного психолога
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
едования:
актуальное состояние <Психологически благополучное>
Наличие отклонений и особенностей развития очень мед-
лителен при выполнении практически любой работы, однако
выполняет ее качественно; новый учебный материал усваива-
ет медленнее, чем большинство одноклассников, однако при-
обретаемые им знания прочные и систематизированные По-
пытки поторопить его в работе не приводят к убыстрению тем-
па, но могут вызвать протест
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы: учет индивидуальных типологических осо-
бенностей при организации учебной деятельности Консульти-
рование педагогов и самого подростка по освоению эффектив-
ных форм работы.
В добавление к таким <укороченным> вариантам протоко-
ла может быть заполнен отдельный лист, в котором фиксиру-
ются содержание и направления психолого-медико-педагоги-
ческой работы с детьми, не имеющими выраженных проблем
обучения, воспитания и психического самочувствия
Например, по параллели 10 классов.
Участник консилиумаСодержание и форма работыСроки проведения
Школьный психологОрганизация и проведение раз-
Организация и
проведение раз-
вивающей тренин-
говой работы (груп-
па набирается по
желанию)
Организация пси-
хологических клас-
сных часов (2 ча-
са на класс) по ме-
тоду обучающей
психодиагностики
Проведение индиви-
дуальных профори-
ентационных консуль-
таций по итогам диагностики
( ледующим этапом работы является анализ данных по
171
М. Битянова
параллели в целом и выработка соответствующих реком<
ций. Что может дать такой анализ? Прежде всего, вам
информацию о различных тенденциях в состоянии психеи
медико-педагогического статуса школьников, определей
параллели. В свою очередь, зная общий уровень, типйч;
трудности, преобладающие особенности школьников мо|
вносить содержательные, осмысленные изменения в учеСЙ
и воспитательный процесс, планировать психологическую
педагогическую работу с параллелью, организовывать |
светительскую и консультативную работу с педагогами ц.
дителями. Кроме того, могут быть выявлены определен!
проблемы конкретных педагогов. Скажем, заполняя псих(
го-педагогические карты, педагог большинству детей въц
вил оценки, которые значительно расходятся с оценками!
гих педагогов: выше или ниже, в данном случае не сущесп
но. Может оказаться также, что именно у этого педгп
существуют выраженные конфликты с учениками или ел
ности в преподавании. Психолог и завуч, располагая тай
данными, могут организовать встречи с педагогом консуЙ
тивного или методического характера. ;
Данные по параллели в целом составляют также осД
той информации, которая передается завучем или психол(1
школьной администрации. Результаты анализа таких обобИ|
ных данных желательно зафиксировать в виде письмен
соглашения с описанием ситуации и выделением основ
направлений деятельности (аналогично вышеописанным).!
Итак, консилиум завершается распределением обязанЦ
тей между участниками консилиума по ведению сопроводи
ющей и консультативной работы, с указанием примерных!
ков выполнения. При хорошей организации, навыках 6ъ
го и содержательного обсуждения консилиум по оД
параллели может быть проведен в 3-4 встречи. Однако 1
мотное проведение психолого-педагогического консилиума 41
наступает после длительного периода привыкания его у
тников друг к другу, поиска удобного стиля взаимодейст!
приемлемых способов оформления документов. Очень поМ<
ет на этом этапе специальное обучение, в процессе котор
участники будущих консилиумов отрабатывают элементы и
имодействия на смоделированных ситуациях. Наилучший-
риант - проведение большой деловой педагогической игрЦ
172
.. Содержание деятельности школьного психолога --
дую был бы включен весь педагогический коллектив шко-
ц школьная администрация. Часть из них возьмет на себя
ни родителей, школьников, часть останется в роли учителей.
де игры можно смоделировать процесс сбора информации
консилиум, ее обсуждение и реализацию решений. Подо-
бная работа всегда оказывается очень полезной не только для
"сновных участников консилиума, которые учатся конкретным
навыкам работы. Она позволяет всем педагогам увидеть со-
провождение как целостный длительный процесс, прочувство-
вать свою роль и место в этом процессе, прожить позиции
подителей и детей. Обучение может провести психолог. Хоро-
шо также, когда такого рода учеба проводится централизо-
ванно, для педагогических коллективов нескольких школ.
Мы имеем опыт организации и проведения такого цен-
трализованного обучения. На специально организованную
ичебу, в рамках государственной программы <Дети Черно-
быля> были приглашены основные участники консилиума
(завучи, психологи и медики) из школ чернобыльской зоны
Российской федерации. Одним из этапов работы стала боль-
шая организационная игра. Между всеми слушателями были
распределены, роли основных участников внутришкольного
взаимодействия: администрации, педагогов, школьников и
их родителей. Затем в игровой форме отрабатывались ос-
новные этапы работы со школьниками определенной парал-
лели - сбор информации, ее оформление, проведение конси-
лиума, заполнение документов, проведение основных консуль-
тативных мероприятий (с родителями, педагогами,
администрацией). В ходе игры участники не только изуча-
ли и проживали определенную ролевую позицию, но и знако-
мились с основными процедурами работы психолога, медика
и педагога, находили формулировки и объяснения, понятные
всем группам, осваивали навыки свободного обсуждения и др.
Игра дала значительный эффект. Если до ее проведения
каждый смотрел на школьную ситуацию и задачи консилиу-
ма со своей ограниченной профессиональной позиции (а педа-
ги вообще чувствовали себя обиженными тем, что не при-
нимают участие в консилиуме), то после игры представле-
я игроков о целях, задачах и формах работы консилиума
Рачительно расширились, отношение друг к другу стало
Рачительно мягче, язык общения доступнее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
часто работу с ними планируют не индивидуально, а Д
группы в целом, а в протоколах фиксируют лишь те особ4
ности, на которые следует обратить внимание педагоги
Об этих особенностях педагогам сообщают во время гру
повой консультации В этом случае персонально на ребеН|
заполняется лишь первая часть заключения, касающаС
его школьного портрета
Например Алексей К , 1983 г р , 8 <А>
170
,.. Содержание деятельности школьного психолога
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
едования:
актуальное состояние <Психологически благополучное>
Наличие отклонений и особенностей развития очень мед-
лителен при выполнении практически любой работы, однако
выполняет ее качественно; новый учебный материал усваива-
ет медленнее, чем большинство одноклассников, однако при-
обретаемые им знания прочные и систематизированные По-
пытки поторопить его в работе не приводят к убыстрению тем-
па, но могут вызвать протест
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы: учет индивидуальных типологических осо-
бенностей при организации учебной деятельности Консульти-
рование педагогов и самого подростка по освоению эффектив-
ных форм работы.
В добавление к таким <укороченным> вариантам протоко-
ла может быть заполнен отдельный лист, в котором фиксиру-
ются содержание и направления психолого-медико-педагоги-
ческой работы с детьми, не имеющими выраженных проблем
обучения, воспитания и психического самочувствия
Например, по параллели 10 классов.
Участник консилиумаСодержание и форма работыСроки проведения
Школьный психологОрганизация и проведение раз-
Организация и
проведение раз-
вивающей тренин-
говой работы (груп-
па набирается по
желанию)
Организация пси-
хологических клас-
сных часов (2 ча-
са на класс) по ме-
тоду обучающей
психодиагностики
Проведение индиви-
дуальных профори-
ентационных консуль-
таций по итогам диагностики
( ледующим этапом работы является анализ данных по
171
М. Битянова
параллели в целом и выработка соответствующих реком<
ций. Что может дать такой анализ? Прежде всего, вам
информацию о различных тенденциях в состоянии психеи
медико-педагогического статуса школьников, определей
параллели. В свою очередь, зная общий уровень, типйч;
трудности, преобладающие особенности школьников мо|
вносить содержательные, осмысленные изменения в учеСЙ
и воспитательный процесс, планировать психологическую
педагогическую работу с параллелью, организовывать |
светительскую и консультативную работу с педагогами ц.
дителями. Кроме того, могут быть выявлены определен!
проблемы конкретных педагогов. Скажем, заполняя псих(
го-педагогические карты, педагог большинству детей въц
вил оценки, которые значительно расходятся с оценками!
гих педагогов: выше или ниже, в данном случае не сущесп
но. Может оказаться также, что именно у этого педгп
существуют выраженные конфликты с учениками или ел
ности в преподавании. Психолог и завуч, располагая тай
данными, могут организовать встречи с педагогом консуЙ
тивного или методического характера. ;
Данные по параллели в целом составляют также осД
той информации, которая передается завучем или психол(1
школьной администрации. Результаты анализа таких обобИ|
ных данных желательно зафиксировать в виде письмен
соглашения с описанием ситуации и выделением основ
направлений деятельности (аналогично вышеописанным).!
Итак, консилиум завершается распределением обязанЦ
тей между участниками консилиума по ведению сопроводи
ющей и консультативной работы, с указанием примерных!
ков выполнения. При хорошей организации, навыках 6ъ
го и содержательного обсуждения консилиум по оД
параллели может быть проведен в 3-4 встречи. Однако 1
мотное проведение психолого-педагогического консилиума 41
наступает после длительного периода привыкания его у
тников друг к другу, поиска удобного стиля взаимодейст!
приемлемых способов оформления документов. Очень поМ<
ет на этом этапе специальное обучение, в процессе котор
участники будущих консилиумов отрабатывают элементы и
имодействия на смоделированных ситуациях. Наилучший-
риант - проведение большой деловой педагогической игрЦ
172
.. Содержание деятельности школьного психолога --
дую был бы включен весь педагогический коллектив шко-
ц школьная администрация. Часть из них возьмет на себя
ни родителей, школьников, часть останется в роли учителей.
де игры можно смоделировать процесс сбора информации
консилиум, ее обсуждение и реализацию решений. Подо-
бная работа всегда оказывается очень полезной не только для
"сновных участников консилиума, которые учатся конкретным
навыкам работы. Она позволяет всем педагогам увидеть со-
провождение как целостный длительный процесс, прочувство-
вать свою роль и место в этом процессе, прожить позиции
подителей и детей. Обучение может провести психолог. Хоро-
шо также, когда такого рода учеба проводится централизо-
ванно, для педагогических коллективов нескольких школ.
Мы имеем опыт организации и проведения такого цен-
трализованного обучения. На специально организованную
ичебу, в рамках государственной программы <Дети Черно-
быля> были приглашены основные участники консилиума
(завучи, психологи и медики) из школ чернобыльской зоны
Российской федерации. Одним из этапов работы стала боль-
шая организационная игра. Между всеми слушателями были
распределены, роли основных участников внутришкольного
взаимодействия: администрации, педагогов, школьников и
их родителей. Затем в игровой форме отрабатывались ос-
новные этапы работы со школьниками определенной парал-
лели - сбор информации, ее оформление, проведение конси-
лиума, заполнение документов, проведение основных консуль-
тативных мероприятий (с родителями, педагогами,
администрацией). В ходе игры участники не только изуча-
ли и проживали определенную ролевую позицию, но и знако-
мились с основными процедурами работы психолога, медика
и педагога, находили формулировки и объяснения, понятные
всем группам, осваивали навыки свободного обсуждения и др.
Игра дала значительный эффект. Если до ее проведения
каждый смотрел на школьную ситуацию и задачи консилиу-
ма со своей ограниченной профессиональной позиции (а педа-
ги вообще чувствовали себя обиженными тем, что не при-
нимают участие в консилиуме), то после игры представле-
я игроков о целях, задачах и формах работы консилиума
Рачительно расширились, отношение друг к другу стало
Рачительно мягче, язык общения доступнее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76