Педагогическому коллективу школы, директору очень важно
определить характер и уровень профессиональной подготовки
психолога, его готовность к решению школьных психолого-педа-
гогических задач, и в случае положительного решения - четко
донести до специалиста свои требования и ожидания, а также
найти возможности для его профессионального дальнейшего
развития Вряд ли и психолог, и школа могут сегодня надеяться
на варианты, близкие к идеалу. И тем, и другим предстоит раз-
виваться, накапливать новые знания и представления, искать
пути сотрудничества, но при наличии доброй воли, понимания
большого смысла осуществляемых усилий, а также некоторой
теоретической базы совместной работы возникающие трудности
могут быть устранены. А в качестве теоретической основы созда-
ваемого альянса психолога и педагогического коллектива шко-
лы может выступить предложенная вашему вниманию модель
сопровождения школьников в процессе обучения.
293
М. Битянова
ПОСЛЕСЛОВИЕ
Многоуважаемый коллега!
Вы познакомились еще с одним авторским взглядом, на i
блемы, связанные с организацией и содержательным напо>
нием деятельности школьного психолога. Этот подход t
тендует на целостность, внутреннюю структурировать
и эффективность в своем применении. Но при этом. он
коей мере не претендует на универсальность, единственм
и тем более на полную завершенность. Может быть, с
будет справедливым указать, что он ставит больше во
сов, чем дает полных и окончательных ответов. Однако.
просы. которые он ставит, - важные и продуктивные с ъ
зрения реальной практики психолога в школе. Они. я/
всего, касаются необходимости разработки новой норм
ной базы, регулирующей его деятельность, новых noдx
методическому обеспечению его работы. - создания аде
ных целям и задачам практической деятельности ди
тических и коррекционно-развивающих средств, консуль
тивных технологий и т. д. Они также связаны с проблел
подготовки и повышения профессиональной компетенции
тикующих школьных психологов. Мы уверены, что дал
шая разработка модели психолого-педагогического сопрс
дения позволит найти на них ответы.
Некоторых психологов, познакомившихся с отделы
главами рукописи, насторожила и даже покоробила <л
ритарность> выбранного стиля. Им показалось, что в
сте слишком много слов <нужно>, <должен>, <необходим
т. д., которые как бы навязывают точку зрения автор
хотя я не сочла нужным изменять стиль, хотелось
294
Послесловие
заключение высказать свою точку зрения в отношении того,
как относиться к материалу, изложенному в книге. Прежде
всего, используемые директивные слова и обороты относятся
только к работе в рамках модели сопровождения и никоим
образом не распространяются на деятельность всех школь-
ных психологов. Мы, скажем, действительно считаем, что
необходимо достаточно жестко подходить к соблюдению
сроков проведения различных этапов цикла сопровождения
ц настаивать на том, чтобы утвержденный график встреч
консилиума или групповых консультаций педагогов соблю-
дался. Однако это справедливо только для нашей модели,
которая характеризуются высокой внутренней организо-
ванностью и структурированностью.
Итак, как же относиться к предлагаемой модели? Поз-
вольте предложить Вам, коллега, несколько продуктивных,
на наш взгляд, вариантов.
Прежде всего, естественно, если Вам в ценностном пла-
не близка идея сопровождения и Вы пока не создали собствен-
ную модель деятельности, можно попробовать реализовать
нашу модель - полностью или частично, взяв для начала
одну-две параллели и реализовав в них полный цикл психоло-
го-педагогического сопровождения. Вы убедитесь, что рабо-
тать по предлагаемому нами алгоритму удобно и эффек-
тивно. Этот вариант больше всего отвечает надеждам и
чаяниям автора, но не буду скрывать того обстоятельст-
ва, что модель эта - авторская в полном смысле этого
слова, то есть несет в себе его индивидуальные черты. На
мой взгляд, она получилась достаточно продуманной, но весь-
ма требовательной к своим исполнителям в плане их орга-
низованности, структурированности их мышления, возмож-
но, даже некоторой педантичности
Наша модель, коллега, может быть использована Вами
как некоторая организационно-технологическая оболочка,
которую вы сможете наполнить своим содержанием. Ска-
жем, предлагаемый нами основной принцип построения диаг-
ностической и коррекционной деятельности: параметры
статуса - система психолого-педагогических требований -
конкретные технологии диагностической и коррекционной
Работы, представляется нам удачным и по-своему универ-
crithHbiM. Вы можете взять его за основу, но изменить со-
295
М. Битянова
держание статуса, или наполнить систему требовс
другими параметрами, исходя из своих научных ориент
или особенностей педагогической Среды, школы, или i
брать свой методический инструментарий. Таким лее <
зом можно использовать наш подход к организации деяп
ности психолога, заключающийся в создании циклов pai
с определенной параллелью. Наша модель открыта
широких модификаций и допускает свое использование в,
честве <организационной оболочки>.
Наконец, Вам могут показаться интересными и эф{
тивными отдельные технологии работы, которые мы,
ожили в основу содержания нашей модели. Вырванные из а
питательной Среды, они, конечно, несколько потускни
но будут служить вам верой и правдой в Вашей пракгпц
кой деятельности.
И еще один, последний, но далеко не самый худший
ант. Этот подход может послужить объектом серь
критики и, как следствие, опорой для построения Вс
собственной модели деятельности. Мне не раз приходи
быть свидетелем тому, как, оспаривая мои доводы, ел
листы говорили: <А я это делаю вот так, потому что
с этого начинался путь осмысления и продумывания собс,
ной теоретической модели.
Уважаемые коллеги! Наш путь в свое время начш
также - от реальной практики, от неудач и непонш
того, зачем вообще школа взяла на работу психолога.
дель является отражением реального практического щ
Ее не очень трудно было создавать, ее трудно описыл
особенно - письменно. Мы готовы продолжить живой
лог со всеми, кто заинтересовался этой книгой. У нас t
большой опыт обучающей деятельности, опыт внeдp
данной модели в реальную школьную практику. И мы
глашаем вас к сотрудничеству.
296
ЛИТЕРАТУРА
1 Александровская Э. М., Гальяшева И. Н. Адаптированный модифици-
рованный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. М ,
1993.
2 Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консуль-
тирование. М,1994.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76