При этом, в
отношении некоторых параметров статуса причины
описываются под двумя различными рубриками: при
объективном снижении умственных способностей по
отношению к возрастной норме и без такого сниже-
ния. То есть предполагается, что психолог на основа-
нии имеющихся данных или после проведения первич-
ного дифференциального обследования имеет представ-
ление о соотношении умственного развития школьника
и возрастной нормы.
/. Особенности познавательной сферы
Проблемы:
Низкий уровень произвольности познавательных процессов
Низкий уровень развития мышления
Несформированность важнейших учебных умственных дей-
ЇЇзможные причины:
Р и объективном снижении умственных с п о -
н Ї с т е и по отношению к возрастной норме
Умственная отсталость
здержка психического развития или снижение отдель-
"ых функций
хофизический инфантилизм (в данном случае это
"ачает своеобразное <застревание> ребенка на до-
141
М. Битянова
школьном уровне развития, что особенно явственно j
прослеживается в отношении к нормам, правилам
поведения и деятельности, а также в особенностях са- ;|
мооценки, которая часто оказывается несформирован-
ной). Психофизический инфантилизм может провоци- ]
роваться стилем семейного воспитания, особенности-
ми социально-педагогической среды жизнедеятельности л
ребенка, однако в данном случае можно предполагать,
что он сформировался на фоне определенной цереб-
ральной недостаточности (9).
Без объективного снижения умственных сп<
собностей по отношению к возрастной норме
высокая личностная или школьная тревожность, вы- ,1
званная нарушениями общения с педагогами или со
сверстниками, а также семейными проблемами
низкий уровень учебной мотивации, вызванный объ-
ективным педагогическим отставанием по програм-
ме, низким уровнем психологической готовности к обу-
чению на данной школьной ступени, интеллектуаль-
ной пассивностью и др. В целом низкая учебная-
мотивация может быть следствием двух совокупное"
тей факторов. Первая совокупность факторов приво-|
дит к не сформированности учебной мотивации. Са
такими ситуациями психолог и педагог чаще всего|
сталкиваются в начальном звене школы. В основа-1
нии этих ситуаций могут лежать особенности интел-j
лектуального и волевого развития ребенка, социаль-1
но-педагогические факторы. Вторая совокупность
факторов приводит к снижению учебной мотивации.!
Такая ситуация может сложиться на любой ступени;
школьного обучения. Провоцируют ее нарушения зна-1
чимых социальных отношений, объективное отстава-|
ние по программе, семейные проблемы и другие фак-|
торы (9, 23).
Проблема:
Низкий уровень речевого развития
Возможные причины:
При объективном снижении умственных cl
собностей по отношению к возрастной н о р м е: |
142
. Содержание деятельности школьного психолога -
умственная отсталость
задержка психического развития или снижение отдель-
ных функций
психофизический инфантилизм
Без объективного снижения умственных спо-
собностей по отношению к возрастной норме:
высокая личностная или школьная тревожность
низкий уровень учебной мотивации
специфические логопедические проблемы
социально-педагогические условия развития (характер
и стиль общения в семье, особенности речевого разви-
тия той субкультуры, которой принадлежит семья и
референтная группа школьника).
Таким образом, при выявлении ряда проблем в познава-
тельной сфере ребенка, таких, как низкий уровень произволь-
ности познавательной деятельности, недостаточный для ус-
пешного обучения уровень развития мышления и речи, не-
сформироваиность важнейших учебных познавательных
действий, в ряде случаев требуется проведение дифференци-
ального обследования. Оно будет ориентировано на соотне-
сение уровня интеллектуального развития ребенка возраст-
ной норме. В случае, если предположение об умственном сни-
жении не подтверждается или психолог и без его проведения
может отказаться от такого предположения, необходимо так
спланировать углубленное обследование, чтобы проверить
другие наиболее вероятные предположения о причинах су-
ществующих трудностей. При этом он, естественно, может
опираться на всю совокупность данных, полученных в ходе
диагностического минимума.
Например, ученица второго класса Валентина К. с большим
fpywM была переведена во второй класс, материал первого класса
"стался практически не усвоенным: девочка плохо читает (но любит
Елушать книги), не справляется с логическими задачами и приме-
рами. требующими вычислений с переходом через десяток. Послуш-
н3, спокойна. Не опрятна, не аккуратна. Любит играть, много вре-
ченп проводит с куклами.
Диагностическое обследование, проведенное по запросу педаго-
га. показало низкий уровень развития мышления, несформирован-
"ть важнейших умственных действий, плохо развитую устную речь,
Заинтересованность девочки в успешном обучении. Девочка тре-
143
М. Битянова
вожна, с недоверием относится к взрослым, в классе не пользуете!
популярностью и уважением.
Из бесед с педагогом стало известно, что девочка три последки
года перед школой провела в деревне с прабабушкой, так как в семь
родился еще один ребенок, очень ослабленный и болезненный.
Психолог предположил наличие серьезных нарушений умственно!
развития и организовал дифференциальное углубленное обследован>
с использованием детского варианта теста Векслера. Интеллектуал
ный показатель девочки оказался равен 99, при этом по невербальнм
субтестам - 104, а по вербальным - 94. Особенно низкие результм
были получены по субтестам осведомленности, понятливости, матем
тическому, последовательным картинкам. Последний субтест был по
торен после завершения обследования и в условиях обучения и пои
щи девочка справилась с ним весьма успешно.
Умственное снижение оказалось не столь значительным и провоц
ровалось в основном низким запасом знаний о мире, несформироМ
ностью навыков логического мышления. Учебные проблемы прово
ровались низкой социальной и познавательной готовностью ребенк
обучению, отсутствием должной поддержки и предметной помоц
семье, а также самой школьной неуспешностью, которая породила i
неуверенность в своих силах, апатию.
Проблема:
Низкий уровень развития тонкой моторики
Возможные причины:
специфические нейропсихологические проблемы (3, 24
леворукость (необходимо различать трудности, возни
кающие при обучении письму и рисованию (черчению
у левшей, продолжающих писать левой рукой и труд
ности переученных левшей, привыкающих к право
руке) (5).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
отношении некоторых параметров статуса причины
описываются под двумя различными рубриками: при
объективном снижении умственных способностей по
отношению к возрастной норме и без такого сниже-
ния. То есть предполагается, что психолог на основа-
нии имеющихся данных или после проведения первич-
ного дифференциального обследования имеет представ-
ление о соотношении умственного развития школьника
и возрастной нормы.
/. Особенности познавательной сферы
Проблемы:
Низкий уровень произвольности познавательных процессов
Низкий уровень развития мышления
Несформированность важнейших учебных умственных дей-
ЇЇзможные причины:
Р и объективном снижении умственных с п о -
н Ї с т е и по отношению к возрастной норме
Умственная отсталость
здержка психического развития или снижение отдель-
"ых функций
хофизический инфантилизм (в данном случае это
"ачает своеобразное <застревание> ребенка на до-
141
М. Битянова
школьном уровне развития, что особенно явственно j
прослеживается в отношении к нормам, правилам
поведения и деятельности, а также в особенностях са- ;|
мооценки, которая часто оказывается несформирован-
ной). Психофизический инфантилизм может провоци- ]
роваться стилем семейного воспитания, особенности-
ми социально-педагогической среды жизнедеятельности л
ребенка, однако в данном случае можно предполагать,
что он сформировался на фоне определенной цереб-
ральной недостаточности (9).
Без объективного снижения умственных сп<
собностей по отношению к возрастной норме
высокая личностная или школьная тревожность, вы- ,1
званная нарушениями общения с педагогами или со
сверстниками, а также семейными проблемами
низкий уровень учебной мотивации, вызванный объ-
ективным педагогическим отставанием по програм-
ме, низким уровнем психологической готовности к обу-
чению на данной школьной ступени, интеллектуаль-
ной пассивностью и др. В целом низкая учебная-
мотивация может быть следствием двух совокупное"
тей факторов. Первая совокупность факторов приво-|
дит к не сформированности учебной мотивации. Са
такими ситуациями психолог и педагог чаще всего|
сталкиваются в начальном звене школы. В основа-1
нии этих ситуаций могут лежать особенности интел-j
лектуального и волевого развития ребенка, социаль-1
но-педагогические факторы. Вторая совокупность
факторов приводит к снижению учебной мотивации.!
Такая ситуация может сложиться на любой ступени;
школьного обучения. Провоцируют ее нарушения зна-1
чимых социальных отношений, объективное отстава-|
ние по программе, семейные проблемы и другие фак-|
торы (9, 23).
Проблема:
Низкий уровень речевого развития
Возможные причины:
При объективном снижении умственных cl
собностей по отношению к возрастной н о р м е: |
142
. Содержание деятельности школьного психолога -
умственная отсталость
задержка психического развития или снижение отдель-
ных функций
психофизический инфантилизм
Без объективного снижения умственных спо-
собностей по отношению к возрастной норме:
высокая личностная или школьная тревожность
низкий уровень учебной мотивации
специфические логопедические проблемы
социально-педагогические условия развития (характер
и стиль общения в семье, особенности речевого разви-
тия той субкультуры, которой принадлежит семья и
референтная группа школьника).
Таким образом, при выявлении ряда проблем в познава-
тельной сфере ребенка, таких, как низкий уровень произволь-
ности познавательной деятельности, недостаточный для ус-
пешного обучения уровень развития мышления и речи, не-
сформироваиность важнейших учебных познавательных
действий, в ряде случаев требуется проведение дифференци-
ального обследования. Оно будет ориентировано на соотне-
сение уровня интеллектуального развития ребенка возраст-
ной норме. В случае, если предположение об умственном сни-
жении не подтверждается или психолог и без его проведения
может отказаться от такого предположения, необходимо так
спланировать углубленное обследование, чтобы проверить
другие наиболее вероятные предположения о причинах су-
ществующих трудностей. При этом он, естественно, может
опираться на всю совокупность данных, полученных в ходе
диагностического минимума.
Например, ученица второго класса Валентина К. с большим
fpywM была переведена во второй класс, материал первого класса
"стался практически не усвоенным: девочка плохо читает (но любит
Елушать книги), не справляется с логическими задачами и приме-
рами. требующими вычислений с переходом через десяток. Послуш-
н3, спокойна. Не опрятна, не аккуратна. Любит играть, много вре-
ченп проводит с куклами.
Диагностическое обследование, проведенное по запросу педаго-
га. показало низкий уровень развития мышления, несформирован-
"ть важнейших умственных действий, плохо развитую устную речь,
Заинтересованность девочки в успешном обучении. Девочка тре-
143
М. Битянова
вожна, с недоверием относится к взрослым, в классе не пользуете!
популярностью и уважением.
Из бесед с педагогом стало известно, что девочка три последки
года перед школой провела в деревне с прабабушкой, так как в семь
родился еще один ребенок, очень ослабленный и болезненный.
Психолог предположил наличие серьезных нарушений умственно!
развития и организовал дифференциальное углубленное обследован>
с использованием детского варианта теста Векслера. Интеллектуал
ный показатель девочки оказался равен 99, при этом по невербальнм
субтестам - 104, а по вербальным - 94. Особенно низкие результм
были получены по субтестам осведомленности, понятливости, матем
тическому, последовательным картинкам. Последний субтест был по
торен после завершения обследования и в условиях обучения и пои
щи девочка справилась с ним весьма успешно.
Умственное снижение оказалось не столь значительным и провоц
ровалось в основном низким запасом знаний о мире, несформироМ
ностью навыков логического мышления. Учебные проблемы прово
ровались низкой социальной и познавательной готовностью ребенк
обучению, отсутствием должной поддержки и предметной помоц
семье, а также самой школьной неуспешностью, которая породила i
неуверенность в своих силах, апатию.
Проблема:
Низкий уровень развития тонкой моторики
Возможные причины:
специфические нейропсихологические проблемы (3, 24
леворукость (необходимо различать трудности, возни
кающие при обучении письму и рисованию (черчению
у левшей, продолжающих писать левой рукой и труд
ности переученных левшей, привыкающих к право
руке) (5).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76