указанных 14-ти недель:
/ неделя
Организационная и методическая подготовка (1)
Проведение наблюдения в классах (2.1)
2 неделя
Проведение основных мероприятий первого этапа диагНО|
тики (2.2, 2.3, 2.4) !
3 неделя |
Обработка данных первого этапа диагностики (начало) (2.1
Подготовка ко второму этапу диагностики (2.6)
4 неделя
Обработка данных первого этапа диагностики (завер!
ние)(2.5)
Углубленная психодиагностика (3.1)(начало)
226
Планирование психологической деятельности
fpri/f я о
5 неделя
Углубленная психодиагностика (3.1) (завершение)
Обработка данных второго этапа (начало) (3.2)
6 неделя
I Обработка данных второго этапа (завершение) (3.2)
Подготовка к консилиуму (4.1, 4.2, 4.3, 4.4)
7 неделя
Психолого-педагогический консилиум (5)
Проведение развивающих мероприятий (6.6)
8 неделя
Психолого-педагогический консилиум (5)
Проведение развивающих мероприятий (6.6)
9 неделя
Психолого-педагогический консилиум (5)
Планирование психокоррекционной работы (6.3)
Проведение развивающих мероприятий (6.6)
10 неделя
Проведение психокоррекционной работы (6.3)
Проведение общей консультативной работы (6.1, 6.2)
// неделя
Проведение психокоррекционной работы (6.3)
Проведение индивидуальных консультаций (начало) (6.4)
Осуществление социально-диспетчерской деятельности (6,5)
12 неделя
Проведение психокоррекционной работы (6.3)
Проведение индивидуальных консультаций (продолжение)
(6.4)
Проведение развивающих и просветительских мероприя-
тий (6.6)
13 неделя
Проведение психокоррекционной работы (6.3)
Проведение индивидуальных консультаций (окончание) (6.4)
Проведение развивающей и просветительской работы (6.6)
14 неделя
Осуществление контроля за эффективностью проводимой
сопровождающей деятельностью (7.1)
15 неделя
Планирование работы с данной параллелью в соответст-
вии с свободным временем психолога.
Рассмотрим в качестве примера возможный вариант реа-
227
М. Битянова
вождающие циклы изображены в том порядке, в которомг
осуществляются в течение года. Можно заметить, где, на ка
этапах работы к сопровождающей деятельности в одной пац,
лели добавляется другая. Видно также, что середина годая
ляется наиболее насыщенной и разнообразной по реализуе!
психологом видам деятельности, но одновременно он раб<п
не более чем с тремя ученическими параллелями. ,а
Итак, после 14 недель интенсивной работы со школьш
ми, родителями и педагогами данной параллели работа с в
практически замирает. Как показывает опыт, если пен>
работает в школе один, <свободного рабочего времени>
продолжения каких-либо постоянных форм работы практичй
не бывает. Исключение может быть сделано психокорре!
онной работе, в которой иногда дети испытывают край!
необходимость, консультациям с педагогами и единичным!
чаям работы по срочному запросу со стороны родителей;
телей или самого школьника. Принимая во внимание этот (
мы все-таки уверены в том, что такое циклическое пострс
работы более эффективно. Вклад психолога в конкретно!"
бенка, помощь сопровождающим его взрослым - педап
родителям - будет в этом случае значительно больше.
Мы уверены в том, что работа психолога в школе дола
начинаться с реализации описанных выше циклов. В заЕ
мости от количества рабочего времени, отдаваемого шко,
размера самой школы это может быть одна, две или во
тыре параллели. Работа со школьниками, родителями >>
дагогами других параллелей будет в этом случае плаив
ваться в остающееся свободное время в соответствии с по<
пившими запросами. Конечно, в этом случае психолог
может охватить своим вниманием всю школу, но разве l
другом планировании, построенном по принципу <лоску!
го одеяла>, у него есть такая возможность? Тем более
Планирование по предложенному нами типу позволяет l
вратить школьную психологическую практику в систему,
лать школьного психолога и его работу неотъемлемой час
единого учебно-воспитательного процесса, в наименьшие cf
сделать психолого-педагогическую деятельность традиця
ной и привычной для школы. К тому же предлагаемая сие
ма организации является открытой для усложнения и вв<
ния новых элементов, они легко могут быть привнесены в-1
232
, Планирование психологической деятельности
" приходом второго и третьего психолога, созданием в школе
"холого адагогической службы. И наоборот. В случае, если
школа мол<ет позволить себе иметь лишь одного психолога
при значительной наполняемости классов и больших парал-
лелях, объем работы в рамках модели сопровождения может
быть приведен в соответствие с реальной ситуацией за счет
<изъятия> определенных параллелей (например, 10-го клас-
са) или определенных направлений (например, приход в школу
и переход в среднее звено рассматривается только с точки
зрения адаптации или только с позиций психологической го-
товности).
Однако для того чтобы все указанные преимущества дан-
ной системы планирования проявились, необходимо выдержать
и соблюсти ряд правил, на которых мы бы хотели подробно
остановиться. Определим условия эффективного фун-
кционирования предлагаемой модели плани-
рования:
Первое. Планирование должно осуществляться в начале
сентября на весь учебный год. Речь идет, естественно, о поне-
дельном планировании основных мероприятий цикла и тех форм
работы, которые важны с точки зрения данной школы: кон-
цепции ее учебно-воспитательной деятельности, специфики
преподавания, традиций и др. Например, проведение диффе-
ренцированной диагностики при формировании специализи-
рованных классов, профориентационные обследования, психо-
логическая учеба для педагогического коллектива, психологи-
ческая неделя школы и проч.
Второе. Ряд направлений деятельности школьного психо-
лога должны быть внесены на стадии планирования в планы
шкпльт. Речь идет, прежде всего, о диагностических миниму-
мау. Первый этап диагностики должен проводиться в дневные
часы, вместо уроков, и этот факт должен быть зафиксирован н
учебном плане. Это же относится к психолого-педагогическим
консилиумам и экспертным опросам педагогов, групповым
консультациям учителей-предметников и родительским собра-
ниям по итогам общего диагностического обследования. Воз-
можно, наиболее оптимальным будет утверждение определен-
но дня рабочей недели как дня психолого-педагогической
Работы учительского .коллектива. И уже в рамках этого дня,
ециально отведенных часов, будут планироваться все обя-
233
М. Битянова
Запланировано проведение в течение года двух семи>
каждого типа для педагогов 1-3, 5-7 и 8-11 классов
При описании основных направлений деятельности йен
зуются следующие условные обозначения:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76