Принципиально важным является также вопрос о том
как составляется план работы психолога - или стихийно, i
соответствии с текущими запросами педагогов и родителей
или в соответствии с заранее разработанной психологом стра
тегией деятельности.
Второе. Школьная психологическая практика в больший
стве случаев существует обособлено от других социально-пси
хологических служб системы народного образования и здра
воохранения. Отсюда неправомерное расширение функци!
работающего в школе специалиста-психолога. Очевидно, чт<
его работа станет значительно эффективнее, если школьна!
практическая деятельность будет рассмотрена как звено, при
чем первичное, многоуровневой системы психологической под
держки образования со своими задачами и обязанностями
своими ограничениями и даже профессиональными табу (17)
Не секрет, что далеко не все социально-психологические про
блемы, существующие в школьной системе, могут быть реше
ны силами школьного психолога, как в силу этических момен
тов, так и по причине их сложности. Школьный практик до
лжен быть уверен, что ему есть кому и куда направить ребенк<
и его родителей, либо педагога, ограничившись доступным!
ему самому профессиональными действиями (психологически
поддержка, первичная помощь в адаптации и другое).
Разработать модель многоуровневой службы психологичес
кой поддержки школьного образования, распределить функ
ции между ее уровнями, прописать систему межуровневыз
связей - такая работа, хотя и не имеет непосредственного от
10
Введение
ношения к школьной психологической деятельности, с необхо-
димостью должна быть осуществлена для решения внутрен-
них проблем последней.
Наконец, третье. Сложившаяся традиция подготовки прак-
тических психологов не может быть рассмотрена как удовлет-
ворительная. И дело здесь, представляется, не только в при-
нятых сроках обучения, о чем сказано достаточно. Дело в со-
держании курсов, в представлении их создателей, чему и как
нужно учить специалистов такого рода. Причина слабой под-
готовки кроется, на наш взгляд, в попытке обучать практиков
по облегченным академическим программам, навязывая им
теоретические положения, часто не нужные и даже не приме-
нимые в реальной работе. Выход видится в разработке новой
теории - теории практики, опирающейся на эффективные
методы и подходы самой практической деятельности, обобща-
ющей и аналитически перерабатывающей ее позитивный опыт.
Таким образом, мы не только обозначили важнейшие, с
нашей точки зрения, внутренние причины кризиса, но и наме-
тили в самом общем виде пути их ликвидации. В этой работе
мы подробно остановимся только на тех вопросах, которые
связаны с деятельностью непосредственно школьного психоло-
га. Однако их обсуждение, на наш взгляд, позволяет по-ново-
му посмотреть и на проблему создания целостной психологи-
ческой службы народного образования, и на подготовку кад-
ров для работы в рамках такой службы.
11
Модель деятельности школьного психолога
РАЗДЕЛ 1.
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕС
КОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Понимание школьной психологической деятельности начи
нается с ответа на важнейший вопрос: а чем вообще по свое
сути является работа школьного психолога? Известно мног
видов профессиональной психологической деятельности. Мож
но преподавать психологию или, что очень близко, заниматьс
психологическим просвещением. Есть психологическая иссле
довательская работа, есть прикладная психологическая дея
тельность или, как говорит Ф. Е. Василюк, <чужая> практик;
в различных сферах социальной жизни - бизнесе, медицине
педагогике и др.(8) Особенность этой последней деятельное
в том, что ее цели, задачи и ценности задаются той социаль-
ной системой, на которую <работает> психолог. Есть, наконец
еще один вид практической деятельности - <своя> практика
психолога, представленная сегодня самыми различными ви-
дами психологических служб. В этих службах психолог сам|
формирует цели и ценности своей профессиональной деятель
ности, сам осуществляет необходимые профессиональные дей
ствия, сам несет ответственность за результаты своей работы
К какому из этих видов деятельности относится работг
школьного психолога? Очевидно, что это практика, но какая
Чужая или своя? На наш взгляд, в большинстве существую-
щих ныне отечественных подходов школьная деятельность про-
граммируется как <чужая практика>, как приложение теоре;
тических и методических научных достижений психологии е
педагогической практике. В таком же виде школьная психолог
гия существует и в реальности. Школьные психологи занима|
ются обоснованием педагогических программ и методов обще|
ния, диагностикой готовности к обучению и усвоению различ;
ных специализированных программ, выявляют уровен
психического развития ребенка, занимаются профориентацие|
и т. д. При этом их деятельность в большинстве случаев орга|
низуется по конкретным запросам педагогов и администрчИ
12
ции, определяется задачами педагогического процесса. Учи-
тывая тот факт, что конкретный ребенок, школьник не всегда
является целью педагогической деятельности, а присутствует
в ней как средство или как условие, он может <выпадать> и из
психологической практики или тоже присутствовать в ней на
втором плане. Конкретный пример - набор в первый класс.
Всегда ли целью осуществляемого психолого-педагогического
обследования будущего первоклассника является изучение его
психологических особенностей с целью максимального их уче-
та в обучении? Далеко не всегда. Чаще оно ориентировано на
отбор учеников с подходящими свойствами: которых будет легко
учить и образовывать. Всегда ли обращение педагога к психо-
логу с просьбой посмотреть ребенка или подростка определя-
ется желанием помочь себе самому и ребенку наладить взаи-
мопонимание, решить учебные проблемы? Ответ вам, уважа-
емые читатели, известен.
Мы считаем, что значительно более продуктивным было
бы построить школьную психологическую деятельность как
<свою> практику. То есть как такую профессиональную дея-
тельность, которая направляется собственно психологически-
ми целями и задачами, регулируется своими ценностями, сво-
ими установками на ребенка, формы и методы работы с ним.
Такое принципиальное внутреннее переструктурирование пред-
ставлений о профессии существенно сказывается на всей сис-
теме работы психолога, так как <изменяет и его отношение к
людям, и его отношение к самому себе и участвующим в рабо-
те специалистам другого профиля и, главное, сам стиль
и тип его профессионального видения
реальности> (8).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
как составляется план работы психолога - или стихийно, i
соответствии с текущими запросами педагогов и родителей
или в соответствии с заранее разработанной психологом стра
тегией деятельности.
Второе. Школьная психологическая практика в больший
стве случаев существует обособлено от других социально-пси
хологических служб системы народного образования и здра
воохранения. Отсюда неправомерное расширение функци!
работающего в школе специалиста-психолога. Очевидно, чт<
его работа станет значительно эффективнее, если школьна!
практическая деятельность будет рассмотрена как звено, при
чем первичное, многоуровневой системы психологической под
держки образования со своими задачами и обязанностями
своими ограничениями и даже профессиональными табу (17)
Не секрет, что далеко не все социально-психологические про
блемы, существующие в школьной системе, могут быть реше
ны силами школьного психолога, как в силу этических момен
тов, так и по причине их сложности. Школьный практик до
лжен быть уверен, что ему есть кому и куда направить ребенк<
и его родителей, либо педагога, ограничившись доступным!
ему самому профессиональными действиями (психологически
поддержка, первичная помощь в адаптации и другое).
Разработать модель многоуровневой службы психологичес
кой поддержки школьного образования, распределить функ
ции между ее уровнями, прописать систему межуровневыз
связей - такая работа, хотя и не имеет непосредственного от
10
Введение
ношения к школьной психологической деятельности, с необхо-
димостью должна быть осуществлена для решения внутрен-
них проблем последней.
Наконец, третье. Сложившаяся традиция подготовки прак-
тических психологов не может быть рассмотрена как удовлет-
ворительная. И дело здесь, представляется, не только в при-
нятых сроках обучения, о чем сказано достаточно. Дело в со-
держании курсов, в представлении их создателей, чему и как
нужно учить специалистов такого рода. Причина слабой под-
готовки кроется, на наш взгляд, в попытке обучать практиков
по облегченным академическим программам, навязывая им
теоретические положения, часто не нужные и даже не приме-
нимые в реальной работе. Выход видится в разработке новой
теории - теории практики, опирающейся на эффективные
методы и подходы самой практической деятельности, обобща-
ющей и аналитически перерабатывающей ее позитивный опыт.
Таким образом, мы не только обозначили важнейшие, с
нашей точки зрения, внутренние причины кризиса, но и наме-
тили в самом общем виде пути их ликвидации. В этой работе
мы подробно остановимся только на тех вопросах, которые
связаны с деятельностью непосредственно школьного психоло-
га. Однако их обсуждение, на наш взгляд, позволяет по-ново-
му посмотреть и на проблему создания целостной психологи-
ческой службы народного образования, и на подготовку кад-
ров для работы в рамках такой службы.
11
Модель деятельности школьного психолога
РАЗДЕЛ 1.
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕС
КОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Понимание школьной психологической деятельности начи
нается с ответа на важнейший вопрос: а чем вообще по свое
сути является работа школьного психолога? Известно мног
видов профессиональной психологической деятельности. Мож
но преподавать психологию или, что очень близко, заниматьс
психологическим просвещением. Есть психологическая иссле
довательская работа, есть прикладная психологическая дея
тельность или, как говорит Ф. Е. Василюк, <чужая> практик;
в различных сферах социальной жизни - бизнесе, медицине
педагогике и др.(8) Особенность этой последней деятельное
в том, что ее цели, задачи и ценности задаются той социаль-
ной системой, на которую <работает> психолог. Есть, наконец
еще один вид практической деятельности - <своя> практика
психолога, представленная сегодня самыми различными ви-
дами психологических служб. В этих службах психолог сам|
формирует цели и ценности своей профессиональной деятель
ности, сам осуществляет необходимые профессиональные дей
ствия, сам несет ответственность за результаты своей работы
К какому из этих видов деятельности относится работг
школьного психолога? Очевидно, что это практика, но какая
Чужая или своя? На наш взгляд, в большинстве существую-
щих ныне отечественных подходов школьная деятельность про-
граммируется как <чужая практика>, как приложение теоре;
тических и методических научных достижений психологии е
педагогической практике. В таком же виде школьная психолог
гия существует и в реальности. Школьные психологи занима|
ются обоснованием педагогических программ и методов обще|
ния, диагностикой готовности к обучению и усвоению различ;
ных специализированных программ, выявляют уровен
психического развития ребенка, занимаются профориентацие|
и т. д. При этом их деятельность в большинстве случаев орга|
низуется по конкретным запросам педагогов и администрчИ
12
ции, определяется задачами педагогического процесса. Учи-
тывая тот факт, что конкретный ребенок, школьник не всегда
является целью педагогической деятельности, а присутствует
в ней как средство или как условие, он может <выпадать> и из
психологической практики или тоже присутствовать в ней на
втором плане. Конкретный пример - набор в первый класс.
Всегда ли целью осуществляемого психолого-педагогического
обследования будущего первоклассника является изучение его
психологических особенностей с целью максимального их уче-
та в обучении? Далеко не всегда. Чаще оно ориентировано на
отбор учеников с подходящими свойствами: которых будет легко
учить и образовывать. Всегда ли обращение педагога к психо-
логу с просьбой посмотреть ребенка или подростка определя-
ется желанием помочь себе самому и ребенку наладить взаи-
мопонимание, решить учебные проблемы? Ответ вам, уважа-
емые читатели, известен.
Мы считаем, что значительно более продуктивным было
бы построить школьную психологическую деятельность как
<свою> практику. То есть как такую профессиональную дея-
тельность, которая направляется собственно психологически-
ми целями и задачами, регулируется своими ценностями, сво-
ими установками на ребенка, формы и методы работы с ним.
Такое принципиальное внутреннее переструктурирование пред-
ставлений о профессии существенно сказывается на всей сис-
теме работы психолога, так как <изменяет и его отношение к
людям, и его отношение к самому себе и участвующим в рабо-
те специалистам другого профиля и, главное, сам стиль
и тип его профессионального видения
реальности> (8).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76