Дополнительный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
123
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1-3-5 классы).
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1-3-5 классы).
Схема наблюдения.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Схема наблюдения.
Психолого-педа гогиче-
ская карта школьника.
Схема наблюдения.
М. Битянова
2.5. Активность и
независимость.
3. Особенности
мотивационной
сферы
3.1. Наличие и
характер учебной
мотивации.
3.2. Устойчивое
эмоциональное
состояние
(уровень
тревожности).
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Основной.
обследование ребенка.
Дополнительный.
опрос педагогов;
опрос родителей.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Мотивационные анкеты g
(содержание методики|
зависит от возраста
обследуемых школь- 1
ников). N
П с ихолого-п еда гогичй
екая карта школьниК!
Анкета для
родителей.
Тест <Несуществуюи
животное>.
Опросники на
определение уровн<Н
тревожности. J;
Методика сочинений
(третий класс). |
Психолого-педагоги1!
екая карта школьн>
Анкета для роди!
4. Особенности
системы
отношений
ребенка к миру
и самому себе.
4.1. Отношения
со сверстниками.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Рисуночные метод!
(1-3 классы). я
Мотивационные -."
анкеты.
Методика незако
ных предложенИй|
(5-8-10 классы).
124
Содержание деятельности
школьного психолога
4.2. Отношения
с педагогами.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительные:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Карта наблюдений
Стотта. Анкета для
Родителей.
Рисуночные методы.
Незаконченные
"Редложения.
Карта наблюдений
Стотта. Анкета для
Родителей.
4.3. Отношение
к значимой
деятельности.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Мотивационная анкета.
Незаконченные
предложения.
Методика сочинения.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Анкета для
родителей.
4.4. Отношение
к себе.
Основной: Тест <Несуществующее
обследование ребенка, животное>.
Незаконченные
предложения.
В этом разделе мы не предполагаем подробно освящать
содержание диагностической деятельности в различных школь-
ных параллелях, так как этому будут посвящены отдельные
книги. Дадим лишь краткую характеристику предлагаемых
методов. Часть из них является авторскими, разработанными
в Русле парадигмы сопровождения либо близкими по духу ее
принципам, другие- более или менее известны. Среди этой
"оследней группы - те методики, которые, с нашей точки зре-
"ия, хорошо зарекомендовали себя в школьной практике. В
чашей модели все они используются в несколько модифициро-
нном виде. Наиболее значительному уточнению и измене-
нию методики подверглись в области обработки, интерпрета-
ци1! и представления данных. Связано это с проблемой, уже
Осуждавшейся выше: большая часть методик создана в кли-
125
М. Битянова
нических или исследовательских целях, предлагаемые их со-
здателями способы обработки и интерпретации данных часто
мало применимы в практической деятельности либо не соот-
ветствуют целям и задачам последней.
1. Психолого-педагогическая карта школьника
Авторы: Афанасьева Е. И., Битянова М. Р., Васильева Н. Л.
Данная методика представляет собой схему структуриро-
ванного наблюдения особенностей обучения и поведения школь-
ников, осуществляемого педагогами в различных учебных и;
внеучебных ситуациях. В ее основу положены представление
авторов об основных психологических характеристиках школь>
ного статуса ребенка и важнейших психологических требовав
ниях к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требо-|
вания представлены в виде описания конкретных поведенчес?
ких проявлений ребенка. Прием в педагогической психологив
не новый, существует целый ряд методик, построенных по типд
экспертных опросов педагогов и воспитателей в отношени!
наблюдаемых ими особенностей поведения и деятельности pel
бенка. Мы также прибегли к этому эффективному, на нац|
взгляд, приему диагностики. Особенность нашей схемы на|
блюдения заключается в следующем: описываемые фрагме>
ты поведения скомпонованы в соответствии с теми параметр
ми психолого-педагогического статуса, которым они соотве
ствуют; описание поведения дано на понятном педагогу язык
все проявления описаны в позитивном ключе.
Данной методике отводится значительное место в наш<
диагностической системе. Из приведенной выше таблицы ви
но, что большое число параметров статуса в объеме психол
го-педагогической карты школьника изучается и оценивает
на основе ее данных. По своей сути данная методика являет
экспертным опросом. Она заполняется педагогами на осно
целенаправленных наблюдений. Содержание психолого-пед
гогической карты, естественно, изменяется от одного диагн<
тического минимума к другому. Несколько изменяется на(
тех параметров статуса, по которым проводится опрос пед
гов, существенно изменяются конкретные описания повед|
ческих проявлений. Однако на любом этапе школьного o6y4j
ния психолого-педагогическая карта сохраняет свое значе1|
как ведущий скрининговый метод, и остаются неизменны!
126
__ .. Содержание деятельности школьного психолога -
подходы к ее построению. Общий алгоритм создания конкрет-
ной опросной методики такого типа следующий:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
-----
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса |
----
Выделение тех параметров статуса, которые могут быть
исследованы методом экспертного опроса
:-----
Подбор конкретных описаний поведения и деятель-
ности 1
В качестве примера ниже мы приводим текст методики, пред-
назначенной для организации наблюдения первоклассников на
этапе адаптации в школе (второй диагностический минимум). В
правом столбце перечисляются основные психологические харак-
теристики школьного статуса первоклассника, состояние кото-
рых, с нашей точки зрения, может быть изучено с помощью эк-
спертных опросов. В левом столбце дается перечень поведенчес-
ких проявлений ребенка, которые могут быть рассмотрены как
индикаторы успешного приспособления к школе в сферах обуче-
ния, общения и психологического самочувствия на данном этапе
возрастного развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76