психологическая сопровождающая работа в паралле-
ли 3-х классов
психологическая сопровождающая работа на этапе
приема в школу
методическая работа с классными руководителями
~~~~ ВиддеятельностиСодержание деятельности
ДДиагностика психологической готовности к школе детей, поступающих в первый класс
КР
кпПроведение методических семинаров с классными руководителями 8-11-х классов по вопросам организации внеклассной работы с ученическими коллективами Проведение семинара в параллели 10-х классов по итогам сопровождения школьников
РВедение психокоррекционных групп в параллели 3-х классов
АОбработка и анализ диагностических данных по готовности детей к обучению в школе
41 неделя
Основное направление деятельности:
психологическая сопровождающая работа на этапе
приема в школу
Вид ДеятельностиСодержа и ие деятельности
Д-------------------- ------------------------------------------------------
1\РПроведение групповых консультаций родителей будущих первоклассников по итогам диагностики и вопросам подготовки детей к школе
265
М. Битянова
КППроведение се сов по итогамминара в параллели 1-х сопровождения школьн>
Р
д ~"г\
42-44 неделя
Основное направление деятельности:
психологическая сопровождающая работа на эта!
приема в школу ;
методическая работа с педагогами-предметниками
аналитическая деятельность, написание отчетов, пл(
нирование _____
Вид
деятельности
Содержание
д е я т ельности
КР
КП
Проведение индивидуальных консулы!
родителей будущих первоклассников tft
просам подготовки детей к школьному?
обучению
Проведение методических семинаров С
дагогами-предметниками 1-3-х, 5-8-х и1
9-11-х классов по итогам педагогическ
сопровождения школьников
Проведение психолого-педагогического1
силиума по вопросам комплектования
1-х классов
А
Подготовка итоговой документации по,
тельности школьной психологической
бы в течение года
266
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В предыдущих разделах работы мы подробно рассмотрели
допросы, связанные с организацией деятельности школьного пси-
<олога, и лишь коснулись различных аспектов его профессио-
нальных взаимоотношений с другими участниками учебно-вос-
питательного процесса. Между тем именно с их конструирова-
ния, проговаривания и реализации и начинается школьная
жизнь психолога. Читатель, просмотревший другие главы этой
книги, несомненно, заметил, что большая часть профессиональ-
ных отношений психолога с педагогами, школьниками и их ро-
дителями, школьной администрацией так или иначе задана
самой моделью сопровождения, ее содержательными и органи-
зационными аспектами. Рассматривая психолого-педагогичес-
кий консилиум, технологии консультативной работы, опреде-
ляя сами принципы сопровождающей работы, мы так или ина-
че касались проблем взаимодействия. В этой главе мы хотим
собрать эту разрозненную информацию в систему и, кроме того,
рассмотреть некоторые вопросы собственно межличностных от-
ношений, складывающихся у психолога с другими участника-
ми школьного взаимодействия. Они, как известно, оказывают
огромное влияние на эффективность деятельности школьного
психолога. При этом мы хорошо понимаем, что разведение проф-
ессиональных и личных отношений вообще, а тем более в такой
специфической системе как школьная, достаточно условно.
Итак, ниже мы рассмотрим некоторые важные аспекты вза-
имодействия психолога в школьной среде и начнем именно с про-
блем построения эффективных взаимоотношений - со школьной
администрацией, педагогами, школьниками и их родителями.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ:
ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ
Психолог - школьная администрация
По нашему глубокому убеждению, эта система отношений
является определяющей. Именно в ней формируются, закла-
дываются очертания будущей позиции школьного психолога,
267
М. Битянова
которая распространяется в дальнейшем и на другие >
отношений. Мы рассмотрим три составляющих этой i
связей. Первая составляющая - выработка и поддери
процессе реальной деятельности общей позиции в во
касающихся наиболее важных, стратегических аспектов<
ничества психолога и администрации, целей и задач по
гической службы в школе. Вторая - определение пря
текущего, повседневного взаимодействия, прежде все>
точки зрения распределения функций, полномочийи(
ственности. Третья составляющая - построение опредей
модели эффективных межличностных отношений. Ости
ся кратко на содержании каждой составляющей давни
темы отношений. Ч|
Выработка общей позиции по принципиальным вой
начинается с первой встречи психолога и директора шж
момента устройства психолога на работу. Мы считав
наиболее плодотворно этот процесс протекает в форме t
ления особого профессионального контракта, которыйt
лог заключает со школой в лице ее директора. Проф
нальный контракт может быть оформлен письменно,
представлять собой подробное устное соглашение. Пере
тественно, предпочтительнее. Этот контракт по своим ф)
ям и содержанию существенно отличается от того ropHj
кого документа, который сегодня составляется практя
каждым специалистом, приходящим работать в школу|
назначение состоит, прежде всего, в том, чтобы
прояснить ожидания каждой стороны в отношей
предполагаемой психологической работы в школе;
выяснить возможности и ресурсы каждой сторон
которые могут быть задействованы при организацв
школьной психологической работы, "
сформировать общие представления о функционал)
ных обязанностях каждой стороны.
В тексте профессионального контракта могут найти
отражение наиболее важные аспекты создаваемой сиС1
психологической школьной деятельности, и прежде всегс1|
кие, как:
1. Функциональные обязанности школьного психологи
новные направления его деятельности и их конкретное СИ
жание; приоритетные направления работы на текущий мой
268
... Психолог в школе: проблемы взаимодействия
перспективе; формы предоставления результатов и их ос-
11 "ые <адресаты>; формы и сроки отчетности и др.
9 Содержание деятельности школьного психолога в период
лаптации, а также собственно предполагаемая длительность
"ро периода взаимного привыкания школы и психолога.
3 формы и необходимость участия психолога в различных
ядах педагогической деятельности, непосредственно не связан-
яой с его функциональными обязанностями: замены, ведение
уроков по психологии, групп продленного дня, участие в раз-
яичных формах воспитательной и общественной жизни школы.
4. Возможности осуществления психологом различных ви-
дов профессиональной деятельности, не входящих в его фун-
кционал за дополнительные часы или в частном порядке:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76