Битянова
Школьная
администра-
ция
Родители
школьников
мероприятий ка педагогических
аспектов сопро-
вождения от-
дельных школьни-
ков и классных
параллелей
Организационная Не участвует
помощь в проведе-
нии диагностиче-
ской работы
Предоставление Не участвует
необходимой ин-
формации психо-
логу и классному
руководителю
в рамках подго-
товки к консилиуму
Консультиро-
вание педагогов
по методичес-
ким и содержа-
тельным вопро-
сам
Консультиро-
вание админи- ч!
страции
Встречи с пси-
хологом и заву
чем по обсужде-1
нию результа-
тов консилиум
Участие в при
ведении сопро
вождающей р|
боты,предпол|
гающей адми
нистративно?!
руководство!
Участие в гру
повых консу
тациях с пснз|
логом и педа(|
гами по резу<
татам коней-.
лиума i
Сотрудниче-1
ство с психо
гом и класс
руководите
в решении
школьных И
лем ребенк
218
Планирование психологической деятельности --
Таким образом, на этапе подготовки к консилиуму актив-
ную сопровождающую работу осуществляют психолог и клас-
сный руководитель, собирая информацию о школьниках, за-
вуч и школьная администрация оказывают организационную
поддержку, педагоги-предметники и родители выступают ос-
новными <поставщиками> информации (см. Схему 7 на с. 220).
На этапе проведения психолого-педагогического консилиу-
ма активно работают психолог, классный руководитель, завуч
и школьный медик при организационной поддержке админис-
трации.
Наконец, на третьем этапе число активных участников
сопровождения возрастает: <своя> работа есть у психолога,
классного руководителя, завуча, педагогов-предметников и
родителей.
Вторая ситуация - началом психологической рабо-
ты служит индивидуальный запрос, поступающий от школь-
ника, его родителей и педагога. В данном случае также может
быть предложен некоторый алгоритм работы с запросом. Для
его изложения воспользуемся схемой, разработанной Е. В.
Бурмистровой, М. С. Гончаровой и Р. А. Васильевой и не-
сколько модифицированной нами. В процессе работы психо-
лога с реальным запросом может быть выделено несколько
основных этапов (см. Схему 8 на с. 221).
Первый этап - непосредственная работа психолога с <ав-
тором> запроса. В первом случае это работа со школьником,
обратившимся к психологу с определенной проблемой, во вто-
ром - с родителем, в третьем - с педагогом. Во втором и
третьем случаях взрослые могут обратиться к психологу как с
собственными проблемами, так и с проблемами, которые воз-
никают у них во взаимодействии с ребенком, учеником. На
первом этапе психолог пытается решить любую из них, не об-
ращаясь к другим лицам, в частности, ученику, послуживше-
му поводом для обращения. Часто это оказывается возмож-
иым либо потому, что проблема оказывается личностной, ре-
бенок выступил поводом для ее проявления, либо той
чнформации, которую предоставляет взрослый, достаточно для
го, чтобы дать необходимую консультацию. Если же в таком
Рном взаимодействии решить проблему клиента не пред-
ъявляется возможным, работа психолога переходит на вто-
й этап.
219
- Этап сопро-i
фор>.вождения
мы участия .
Активное
участие в
процессе
сопровож-
дения
Организаци-
онная под-
держка
процесса
сопровож-
дения
Выполнение
конкретных
частных за-
дач сопро-
вождения
(информацион-
про-i мя 1 этап.2 этап.3 этап.
Постановка проблемыУточнение проблемыРешение проблемы
---- 0 0
0V V 0 0 0Т V V VV V VПсихо- Кл. Залог рук. вуч0 0
-Психолог Кл. рукПсихо- Кл. За- Школь-лог рук. вуч ныйV V
медикПедагог- Родители
предметник
и-1-0 000
>V VVV
;-Завуч ШкольнаяШкольнаяШкольная
администрацияадминистрацияадминистрация
ие>1Ха-0000
э-V V VV
яПедаго- Роди- Школь-Школь-
40Н-ги-пред- тели ныи метники медикМЙВ>...,"..."г.., . "ный медик
ГТЇК 1
М. Битянова
К работе с запросом школьника на втором этапе психолог
привлекает педагога и (или) родителя в зависимости от содер-
жания проблемы. И родитель, и педагог в данном случае рас-
сматриваются психологом как субъекты сопровождения, он об-
ращается к ним как к коллегам для совместного решения про-
блемы ребенка. Конечно, в случае, если взрослые не готовы к:
принятию на себя ответственности за ее решение, психологу пред-;
стоит и определенная работа с ними как с клиентами. К работе;
с запросом педагога и родителя, касающегося взаимоотнрше-1
ний с ребенком, психолог привлекает самого школьника. Можете
быть проведена дополнительная психологическая диагностика
беседа или собственно консультативная и коррекционная раС ;
та со школьником. Если в рамках данной системы проблема
может быть решена, круг участников расширяется.
На третьем этапе к процессу сопровождения привлекав
классный руководитель и (или) завуч. Причиной может бь
например, то, что педагог не может или не хочет в сотруднв
честве с психологом решить проблему ребенка либо их совме<
тных усилий недостаточно. Может потребоваться специальна
воспитательная работа, проводимая классным руководителе!
организация методической педагогической помощи (завуч), пр(
влечение сил всех педагогов-предметников данного класса.
Четвертый этап работы с запросом разворачивается, если с
держащаяся в нем проблема требует участия администрации-
заместителя директора по воспитательной работе или самого/-
ректора. И, наконец, пятый этап - это выход через админист(
цию на внешние инстанции - муниципалитет, милицию, окру
ные комиссии и т. д. При этом на любом этапе работа может ли
прекратиться, либо найти выход на специализированные учре
дения - психологический центр, поликлинику и др.
Разберем этот алгоритм на гипотетическом примере. К психол<1
обратился педагог, преподаватель математики в 7-8 классах с про"
бой помочь решить учебные проблемы ученицы 7-го класса. Проб
мы, по мнению учителя, возникают из-за крайней невнимательно
несобранности и незаинтересованности девочки, а также из-за <ч(
мерного интереса к противоположному полу>. На уроках, считает!
дагог, она думает только о том, как понравиться мальчикам. Ест
психолога достаточно информации о самом подростке, уровне ее-)
вития и психологическом состоянии, он может провести консульта
ную встречу с педагогом по разработке мер педагогического влия
222
Планирование психологической деятельности --
организации обучения ученицы, не расширяя круг вовлеченных в про-
блему. В противном случае, психолог приступит к сбору диагностичес-
кой информации, беседуя с другими педагогами, родителями и самой
школьницей. Полученные данные могут опять же привести его к необ-
ходимости проконсультировать только данного педагога, но могут и
поставить его перед необходимостью вести соответствующую работу и
с ее родителями (по вопросам воспитания девочки, отношения домаш-
них к ее школьным проблемам и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
Школьная
администра-
ция
Родители
школьников
мероприятий ка педагогических
аспектов сопро-
вождения от-
дельных школьни-
ков и классных
параллелей
Организационная Не участвует
помощь в проведе-
нии диагностиче-
ской работы
Предоставление Не участвует
необходимой ин-
формации психо-
логу и классному
руководителю
в рамках подго-
товки к консилиуму
Консультиро-
вание педагогов
по методичес-
ким и содержа-
тельным вопро-
сам
Консультиро-
вание админи- ч!
страции
Встречи с пси-
хологом и заву
чем по обсужде-1
нию результа-
тов консилиум
Участие в при
ведении сопро
вождающей р|
боты,предпол|
гающей адми
нистративно?!
руководство!
Участие в гру
повых консу
тациях с пснз|
логом и педа(|
гами по резу<
татам коней-.
лиума i
Сотрудниче-1
ство с психо
гом и класс
руководите
в решении
школьных И
лем ребенк
218
Планирование психологической деятельности --
Таким образом, на этапе подготовки к консилиуму актив-
ную сопровождающую работу осуществляют психолог и клас-
сный руководитель, собирая информацию о школьниках, за-
вуч и школьная администрация оказывают организационную
поддержку, педагоги-предметники и родители выступают ос-
новными <поставщиками> информации (см. Схему 7 на с. 220).
На этапе проведения психолого-педагогического консилиу-
ма активно работают психолог, классный руководитель, завуч
и школьный медик при организационной поддержке админис-
трации.
Наконец, на третьем этапе число активных участников
сопровождения возрастает: <своя> работа есть у психолога,
классного руководителя, завуча, педагогов-предметников и
родителей.
Вторая ситуация - началом психологической рабо-
ты служит индивидуальный запрос, поступающий от школь-
ника, его родителей и педагога. В данном случае также может
быть предложен некоторый алгоритм работы с запросом. Для
его изложения воспользуемся схемой, разработанной Е. В.
Бурмистровой, М. С. Гончаровой и Р. А. Васильевой и не-
сколько модифицированной нами. В процессе работы психо-
лога с реальным запросом может быть выделено несколько
основных этапов (см. Схему 8 на с. 221).
Первый этап - непосредственная работа психолога с <ав-
тором> запроса. В первом случае это работа со школьником,
обратившимся к психологу с определенной проблемой, во вто-
ром - с родителем, в третьем - с педагогом. Во втором и
третьем случаях взрослые могут обратиться к психологу как с
собственными проблемами, так и с проблемами, которые воз-
никают у них во взаимодействии с ребенком, учеником. На
первом этапе психолог пытается решить любую из них, не об-
ращаясь к другим лицам, в частности, ученику, послуживше-
му поводом для обращения. Часто это оказывается возмож-
иым либо потому, что проблема оказывается личностной, ре-
бенок выступил поводом для ее проявления, либо той
чнформации, которую предоставляет взрослый, достаточно для
го, чтобы дать необходимую консультацию. Если же в таком
Рном взаимодействии решить проблему клиента не пред-
ъявляется возможным, работа психолога переходит на вто-
й этап.
219
- Этап сопро-i
фор>.вождения
мы участия .
Активное
участие в
процессе
сопровож-
дения
Организаци-
онная под-
держка
процесса
сопровож-
дения
Выполнение
конкретных
частных за-
дач сопро-
вождения
(информацион-
про-i мя 1 этап.2 этап.3 этап.
Постановка проблемыУточнение проблемыРешение проблемы
---- 0 0
0V V 0 0 0Т V V VV V VПсихо- Кл. Залог рук. вуч0 0
-Психолог Кл. рукПсихо- Кл. За- Школь-лог рук. вуч ныйV V
медикПедагог- Родители
предметник
и-1-0 000
>V VVV
;-Завуч ШкольнаяШкольнаяШкольная
администрацияадминистрацияадминистрация
ие>1Ха-0000
э-V V VV
яПедаго- Роди- Школь-Школь-
40Н-ги-пред- тели ныи метники медикМЙВ>...,"..."г.., . "ный медик
ГТЇК 1
М. Битянова
К работе с запросом школьника на втором этапе психолог
привлекает педагога и (или) родителя в зависимости от содер-
жания проблемы. И родитель, и педагог в данном случае рас-
сматриваются психологом как субъекты сопровождения, он об-
ращается к ним как к коллегам для совместного решения про-
блемы ребенка. Конечно, в случае, если взрослые не готовы к:
принятию на себя ответственности за ее решение, психологу пред-;
стоит и определенная работа с ними как с клиентами. К работе;
с запросом педагога и родителя, касающегося взаимоотнрше-1
ний с ребенком, психолог привлекает самого школьника. Можете
быть проведена дополнительная психологическая диагностика
беседа или собственно консультативная и коррекционная раС ;
та со школьником. Если в рамках данной системы проблема
может быть решена, круг участников расширяется.
На третьем этапе к процессу сопровождения привлекав
классный руководитель и (или) завуч. Причиной может бь
например, то, что педагог не может или не хочет в сотруднв
честве с психологом решить проблему ребенка либо их совме<
тных усилий недостаточно. Может потребоваться специальна
воспитательная работа, проводимая классным руководителе!
организация методической педагогической помощи (завуч), пр(
влечение сил всех педагогов-предметников данного класса.
Четвертый этап работы с запросом разворачивается, если с
держащаяся в нем проблема требует участия администрации-
заместителя директора по воспитательной работе или самого/-
ректора. И, наконец, пятый этап - это выход через админист(
цию на внешние инстанции - муниципалитет, милицию, окру
ные комиссии и т. д. При этом на любом этапе работа может ли
прекратиться, либо найти выход на специализированные учре
дения - психологический центр, поликлинику и др.
Разберем этот алгоритм на гипотетическом примере. К психол<1
обратился педагог, преподаватель математики в 7-8 классах с про"
бой помочь решить учебные проблемы ученицы 7-го класса. Проб
мы, по мнению учителя, возникают из-за крайней невнимательно
несобранности и незаинтересованности девочки, а также из-за <ч(
мерного интереса к противоположному полу>. На уроках, считает!
дагог, она думает только о том, как понравиться мальчикам. Ест
психолога достаточно информации о самом подростке, уровне ее-)
вития и психологическом состоянии, он может провести консульта
ную встречу с педагогом по разработке мер педагогического влия
222
Планирование психологической деятельности --
организации обучения ученицы, не расширяя круг вовлеченных в про-
блему. В противном случае, психолог приступит к сбору диагностичес-
кой информации, беседуя с другими педагогами, родителями и самой
школьницей. Полученные данные могут опять же привести его к необ-
ходимости проконсультировать только данного педагога, но могут и
поставить его перед необходимостью вести соответствующую работу и
с ее родителями (по вопросам воспитания девочки, отношения домаш-
них к ее школьным проблемам и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76