Пла-
нируя их работу, завуч прежде всего отводит время на обсуж-
дение стратегии сопровождения тех учеников, которые по дан-
ным психолога, педагога, медика или всех их вместе является
наиболее <проблемными>, затем - на обсуждение информа-
ции по школьникам с парциальными проблемами, в послед-
нюю очередь разрабатываются стратегии развивающего со-
провождения для <психологически благополучных> школьни-
к0>. При недостатке времени его можно обсуждать не
чндивидуально, а для всей группы. В конце своей работы кон-
силиум обсуждает ситуацию в параллели в целом и выраба-
тывает определенные рекомендации для классных руководи-
лей и администрации школы. В функции завуча на этапе
"одготовки может входить также и подготовка необходимой
Ументации- бланков протоколов консилиума.
Проходят заседания консилиума в определенный фиксиро-
ый день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума являет-
11ч ш
1дш- г -
М. Битянова
ся завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок об
суждения, следит за соблюдением регламента обсуждения
Последний момент является чрезвычайно важным. Обсуждв
ние информации, касающейся школьников, их обучения и по
ведения, часто вызывает бурные чувства участников, перехо
с деловых проблем в область чисто эмоционального отреаг
рования. В результате - обсуждение стратегии сопровожд
ния одного особо <проблемного> ученика может поглотить бол
шую часть заседания.
Полноправными участниками консилиума могут быть та|
же социальный работник и социальный педагог. Более то
если такие специалисты в школе имеются и администрац
сумела найти для них в школьной системе действительно прс
ессиональную нишу, их участие в сопровождении может бь
неоценимым. С о ц и ал ь н ы и педагог может взять на се
организационные обязанности, связанные с консилиумом,
также помочь классным руководителям в реализации их
правлений решения консилиума. Социальный рабе
ник может профессионально осуществить те решения кон
лиума, которые касаются непосредственной работы с семь
В силу того, что должностные обязанности и профессионал)
ные возможности специалистов такого рода нам не очень;
нятны, мы не может подробнее останавливаться на их учас
в сопровождении. Если школа окажется способной опреде.
их функционал, она найдет им и достойное применение в
холого-педагогической работе.
Как уже отмечалось выше, работа психолого-педагоги
кого консилиума по результатам обследования определен
параллели начинается с обсуждения наиболее трудных ел}
ев. Разберем порядок работы консилиума в pi
ках обсуждения одного случ а я. Прежде всего!
ществляется информационный обмен между его участник!
Порядок изложения информации, видимо, не имеет при!
пиального значения. Если наиболее проблемная информ1|
поступает от психолога, он и начинает обсуждение, есл|
педагога или медика - начинают они. В случае, если все ]
тники относят данного ребенка или подростка к числу на
лее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педа
дающего <внешний> рисунок поведения, обучения и состо
ребенка в школе. Обмен информацией между участника
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
взаимный ответ на вопросы служит основой дАя заполнения
первой важной графы заключения консилиума, касающейся
описания актуального психолого-медико-педагогического состо-
яния школьника. По сути дела, речь на данном этапе работы
идет о <сборке целостного портрета> школьника (А. Л. Вен-
гер). Участники консилиума получают возможность увидеть
своего ученика во всем разнообразии его школьного поведе-
ния, а также понять причины его проблем, уже не будучи
ограниченными своими профессиональными школьными зада-
чами. Такое обогащение каждого участника позволяет, во-пер-
вых, построить действительно системное, <объемное> сопро-
вождение школьника, во-вторых, обеспечить всю необходимую
помощь и поддержку, в третьих, обладает большим психоло-
гическим развивающим эффектом. В дальнейшем, строя свои
взаимоотношения с ребенком, консультируя по вопросам со-
провождения педагогов-предметников, родителей или адми-
нистрацию, они будут иначе смотреть на те или иные проявле-
ния и реакции, транслировать в процессе общения другое от-
ношение, иное мировосприятие.
Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсужде-
ния конкретного случая,- разработка стратегии сопровож-
дения данного ученика. Прежде всего, участники оговарива-
ют содержание сопровождающей работы: какого рода помощь
требуется школьнику, каким конкретным содержанием жела-
тельно наполнить развивающую работу с ним, какие его осо-
бенности должны быть обязательно учтены в процессе обуче-
ния и общения. Следующим шагом будет обсуждение вопроса
о том, какую сопровождающую работу могут взять на себя
участники консилиума, какую необходимо осуществить сила-
ми педагогического коллектива данной параллели, а что мож-
но сделать только с помощью семьи или специалистов различ-
ного профиля вне школы. В соответствии с этим они определя-
от формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме
берет на себя работу с родителями, педагогами-предметника-
ми. а также социально-диспетчерскую деятельность.
Таким образом, деятельность консилиума по отношению к
чонкретному ребенку состоит в ответе на несколько последо-
тельных вопросов:
Каков психологический, педагогический и медицинс-
кий статус школьника на момент обследования?
М. Битянова
Какими особенностями и проблемами характеризует-
ся развитие школьника в целом на момент обследова-
ния?
Каким содержанием должна быть наполнена индиви-
дуальная стратегия его сопровождения в процессе
школьного обучения?
В каких формах и в какие сроки в сопровождении
школьника примут участие психолог, школьный ме-
дик и классный руководитель?
Предусматривается ли и какая по содержанию кон-
сультативная работа участников консилиума с педа-
гогическим коллективом или отдельными учителями,
родителями школьника и школьной администрацией?
Предполагается ли и какая социально-диспетчерская
деятельность?
Ответы на все поставленные выше вопросы предполагае
установление сроков выполнения той или иной работы, ков
кретного ответственного и форм контроля.
Возможно, кому-то из читателей покажется неумесгя
ным или навязчивым употребление автором таких слов, ка
<регламент>, <ответственный>, <контроль> и т. д. Haeeft
нов, в данном контексте они могут показаться чрезмерЧ
формальными. Однако можем уверить вас в том, не само о!
употребление, а необходимость введения в практику школ4
ной психологической деятельности жестких правил и адм
нистративных требований выстрадано жизнью и реальн
работой в школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
нируя их работу, завуч прежде всего отводит время на обсуж-
дение стратегии сопровождения тех учеников, которые по дан-
ным психолога, педагога, медика или всех их вместе является
наиболее <проблемными>, затем - на обсуждение информа-
ции по школьникам с парциальными проблемами, в послед-
нюю очередь разрабатываются стратегии развивающего со-
провождения для <психологически благополучных> школьни-
к0>. При недостатке времени его можно обсуждать не
чндивидуально, а для всей группы. В конце своей работы кон-
силиум обсуждает ситуацию в параллели в целом и выраба-
тывает определенные рекомендации для классных руководи-
лей и администрации школы. В функции завуча на этапе
"одготовки может входить также и подготовка необходимой
Ументации- бланков протоколов консилиума.
Проходят заседания консилиума в определенный фиксиро-
ый день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума являет-
11ч ш
1дш- г -
М. Битянова
ся завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок об
суждения, следит за соблюдением регламента обсуждения
Последний момент является чрезвычайно важным. Обсуждв
ние информации, касающейся школьников, их обучения и по
ведения, часто вызывает бурные чувства участников, перехо
с деловых проблем в область чисто эмоционального отреаг
рования. В результате - обсуждение стратегии сопровожд
ния одного особо <проблемного> ученика может поглотить бол
шую часть заседания.
Полноправными участниками консилиума могут быть та|
же социальный работник и социальный педагог. Более то
если такие специалисты в школе имеются и администрац
сумела найти для них в школьной системе действительно прс
ессиональную нишу, их участие в сопровождении может бь
неоценимым. С о ц и ал ь н ы и педагог может взять на се
организационные обязанности, связанные с консилиумом,
также помочь классным руководителям в реализации их
правлений решения консилиума. Социальный рабе
ник может профессионально осуществить те решения кон
лиума, которые касаются непосредственной работы с семь
В силу того, что должностные обязанности и профессионал)
ные возможности специалистов такого рода нам не очень;
нятны, мы не может подробнее останавливаться на их учас
в сопровождении. Если школа окажется способной опреде.
их функционал, она найдет им и достойное применение в
холого-педагогической работе.
Как уже отмечалось выше, работа психолого-педагоги
кого консилиума по результатам обследования определен
параллели начинается с обсуждения наиболее трудных ел}
ев. Разберем порядок работы консилиума в pi
ках обсуждения одного случ а я. Прежде всего!
ществляется информационный обмен между его участник!
Порядок изложения информации, видимо, не имеет при!
пиального значения. Если наиболее проблемная информ1|
поступает от психолога, он и начинает обсуждение, есл|
педагога или медика - начинают они. В случае, если все ]
тники относят данного ребенка или подростка к числу на
лее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педа
дающего <внешний> рисунок поведения, обучения и состо
ребенка в школе. Обмен информацией между участника
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
взаимный ответ на вопросы служит основой дАя заполнения
первой важной графы заключения консилиума, касающейся
описания актуального психолого-медико-педагогического состо-
яния школьника. По сути дела, речь на данном этапе работы
идет о <сборке целостного портрета> школьника (А. Л. Вен-
гер). Участники консилиума получают возможность увидеть
своего ученика во всем разнообразии его школьного поведе-
ния, а также понять причины его проблем, уже не будучи
ограниченными своими профессиональными школьными зада-
чами. Такое обогащение каждого участника позволяет, во-пер-
вых, построить действительно системное, <объемное> сопро-
вождение школьника, во-вторых, обеспечить всю необходимую
помощь и поддержку, в третьих, обладает большим психоло-
гическим развивающим эффектом. В дальнейшем, строя свои
взаимоотношения с ребенком, консультируя по вопросам со-
провождения педагогов-предметников, родителей или адми-
нистрацию, они будут иначе смотреть на те или иные проявле-
ния и реакции, транслировать в процессе общения другое от-
ношение, иное мировосприятие.
Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсужде-
ния конкретного случая,- разработка стратегии сопровож-
дения данного ученика. Прежде всего, участники оговарива-
ют содержание сопровождающей работы: какого рода помощь
требуется школьнику, каким конкретным содержанием жела-
тельно наполнить развивающую работу с ним, какие его осо-
бенности должны быть обязательно учтены в процессе обуче-
ния и общения. Следующим шагом будет обсуждение вопроса
о том, какую сопровождающую работу могут взять на себя
участники консилиума, какую необходимо осуществить сила-
ми педагогического коллектива данной параллели, а что мож-
но сделать только с помощью семьи или специалистов различ-
ного профиля вне школы. В соответствии с этим они определя-
от формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме
берет на себя работу с родителями, педагогами-предметника-
ми. а также социально-диспетчерскую деятельность.
Таким образом, деятельность консилиума по отношению к
чонкретному ребенку состоит в ответе на несколько последо-
тельных вопросов:
Каков психологический, педагогический и медицинс-
кий статус школьника на момент обследования?
М. Битянова
Какими особенностями и проблемами характеризует-
ся развитие школьника в целом на момент обследова-
ния?
Каким содержанием должна быть наполнена индиви-
дуальная стратегия его сопровождения в процессе
школьного обучения?
В каких формах и в какие сроки в сопровождении
школьника примут участие психолог, школьный ме-
дик и классный руководитель?
Предусматривается ли и какая по содержанию кон-
сультативная работа участников консилиума с педа-
гогическим коллективом или отдельными учителями,
родителями школьника и школьной администрацией?
Предполагается ли и какая социально-диспетчерская
деятельность?
Ответы на все поставленные выше вопросы предполагае
установление сроков выполнения той или иной работы, ков
кретного ответственного и форм контроля.
Возможно, кому-то из читателей покажется неумесгя
ным или навязчивым употребление автором таких слов, ка
<регламент>, <ответственный>, <контроль> и т. д. Haeeft
нов, в данном контексте они могут показаться чрезмерЧ
формальными. Однако можем уверить вас в том, не само о!
употребление, а необходимость введения в практику школ4
ной психологической деятельности жестких правил и адм
нистративных требований выстрадано жизнью и реальн
работой в школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76