Предполагается, что в продукте деятельности, особенно
творческой, находят отражение основные черты личности субъ-
екта (автора). Это относится как к интеллектуальным качест-
вам, способностям, так и к личностным проявлениям. С опре-
деленной степенью достоверности (результаты экспресс-диаг-
ностики не могут быть окончательным выводом!) заключения,
относящиеся к продукту деятельности, относятся и к качест-
вам личности.
Анализу подвергаются работы детей. Используется обыч-
ный педагогический прием - дети получают задание напи-
сать сочинение. Работа выполняется в обычных условиях, всем
классом в течение одного урока. Предлагается тема <Моя
любимая игра или занятие>. Оказывается необходимая орга-
низующая помощь, не влияющая на содержание работы. Тема
связана с непосредственными интересами детей, что важно
для мотивации к работе, достаточно широкая для того, чтобы
выявить разнообразие представлений детей об окружающем,
их знания и умения.
Сочинения рассматриваются с нескольких точек зрения. По
разработанной авторами схеме определяется: интеллектуаль-
ный уровень, сформированность качеств субъекта учебной де-
ятельности, уровень волевой регуляции деятельности, эмоцио-
нальный фон, уровень социально-личностного развития.
Анализ результатов позволяет не только оценить уровень
готовности к обучению в среднем звене, но и реализовать про-
Пэамму помощи детям, испытывающим определенные психо-
логические трудности.
8. Анкеты для оценки уровня и содержания
школьной мотивации учащихся
В современной психолого-педагогической литературе пред-
влен достаточно разнообразный тестовый материал для из-
135
М. Битянова
мерения уровня и изучения содержания учебной мотивации .)
школьников (21, 34, 35). Несомненно, более информативными!
являются проективные и <полупроективные> процедуры, од-;|
нако они мало применимы в условиях диагностического мини-
мума (исключение составляет прием в школу, где применение
подобных методов вполне доступно, например, может бытИ
рекомендована методика, разработанная М. Р. Гинзбургом!
(35). Для целей массовой экспресс-диагностики целесообраз
но использовать текстовые методики анкетного типа. Напри-А
мер, при проведении диагностического минимума на этап<
адаптации в начальном звене - мотивационный опросник Hi
Г. Лускановой и И. А. Коробейникова (21), при переходе;-!
среднее звено - методика <Отношение к школе> (34).
9. Рисуночные проективные методики
В нашей модели они используются для выявления тех кое
понентов статуса, изучение которых экспертными и даже М
товыми методами затруднено. Прежде всего, это особенное
системы отношений и мотивационная конфликтность. НаиЙ
лее важными с точки зрения сопровождения мы считаем мет
дику <Несуществующее животное> и тематические рисуВД
ные тесты. |
Методика <Несуществующее животное> от<
сится к числу полиинформативных проективных методик.
ществует множество авторских подходов к анализу и ит
претации рисунков. Связано это с тем, что такие рисунки f
ствительно содержат значительный объем информации
личности человека. Часть этой информации труднодостув
так как может быть вычленена и проинтерпретирована тол
специалистами, часть же вполне может стать достоянием а
бого практического психолога. В данном контексте мы п
полагаем использовать информацию, содержащуюся в ри
ках первоклассников, для исследования их актуального
хического состояния и самооценки. Это существенно обле
психологу процедуру обработки, так как позволит ограничи
критериальным анализом (с точки зрения наличия-отсутс
определенных признаков или их совокупности). Прежде ве
выделению и анализу подлежат такие элементы рисунка,!
торые могут свидетельствовать о проявлениях тревоги, afft
сивности, защиты, депрессивности и низкой самооценки (3
136
_-. Содержание деятельности школьного психолога -
Тематические рисуночные тесты <Мой
к л а с с>, <Мо я учительница> используются в скрининго-
вом обследовании на этапе адаптации в первом классе для
изучения особенностей системы отношений первоклассника к
педагогу, сверстникам и школе.
10. Опросники на определение уровня
тревожности школьников
В данном случае также целесообразно ограничиваться тек-
стовыми методиками выявления уровня тревожности, допол-
няя их данными проективных рисуночных методик. При всем
разнообразии существующих процедур достаточно трудно по-
добрать те, которые будут успешно служить целям школьной
прикладной психодиагностики. Скажем, традиционно исполь-
зуемые шкалы Спилберга (22) представляются нам недоста-
точно культурно адаптированными и чрезмерно физиологич-
ными. Многие личностные опросники, исследующие в том чис-
ле и такую личностную доминанту, как тревожность (ПДО,
например), созданы в клинических традициях и к ним может
быть отнесен тот же упрек, что и к Карте наблюдений Стотта.
Работая с ними, подростки отмечают, что их состояние ухуд-
шается под воздействием большого количества эмоционально
негативных суждений, которые нужно соотнести с собой.
С нашей точки зрения, в диагностическом минимуме пси-
холога прежде всего интересует, связаны ли для ученика раз-
личные школьные ситуации с высокой эмоциональной напря-
женностью и негативными переживаниями. Если да, то в чем
проявляется напряженность, к каким последствиям приводит
и в каких сферах школьной жизни прежде всего локализуется.
То есть последовательно ставится следующий ряд вопросов:
1. Наблюдаются ли тревожные реакции состояния в раз-
личных ситуациях школьной жизни и каковы их кон-
кретные проявления?
2. В каких сферах школьной жизни проявляется тревож-
ность?
3.К каким последствиям для деятельности, психическо-
го состояния и общения с окружающими приводит
высокая эмоциональная напряженность школьника?
Частично такую информацию можно получить, анализи-
РУ" Данные психолого-педагогической карты, собственных на-
137
М. Битянова
блюдений психолога, опросов родителей. В виде определены!
признаков она содержится в рисунках. Однако часто необх
димо и непосредственно изучать тревожность, прибегая к дик
агностике самих школьников. Это можно сделать с помощьц
различных тестовых процедур.
Для работы с младшими подростками мы рекомендует
использовать тест школьной тревожности Филлипса. Метод>
ка переведена и адаптирована Е. В. Новиковой. Данный он
росник ориентирован на выявление высокого уровня тревоя
ности подростка, проявляющегося в различных учебных и с
циальных ситуациях школьного взаимодействия. Опроси>
позволяет не только определить общий уровень тревожност
но и найти сферу преимущественной локализации тревожнь
проявлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
творческой, находят отражение основные черты личности субъ-
екта (автора). Это относится как к интеллектуальным качест-
вам, способностям, так и к личностным проявлениям. С опре-
деленной степенью достоверности (результаты экспресс-диаг-
ностики не могут быть окончательным выводом!) заключения,
относящиеся к продукту деятельности, относятся и к качест-
вам личности.
Анализу подвергаются работы детей. Используется обыч-
ный педагогический прием - дети получают задание напи-
сать сочинение. Работа выполняется в обычных условиях, всем
классом в течение одного урока. Предлагается тема <Моя
любимая игра или занятие>. Оказывается необходимая орга-
низующая помощь, не влияющая на содержание работы. Тема
связана с непосредственными интересами детей, что важно
для мотивации к работе, достаточно широкая для того, чтобы
выявить разнообразие представлений детей об окружающем,
их знания и умения.
Сочинения рассматриваются с нескольких точек зрения. По
разработанной авторами схеме определяется: интеллектуаль-
ный уровень, сформированность качеств субъекта учебной де-
ятельности, уровень волевой регуляции деятельности, эмоцио-
нальный фон, уровень социально-личностного развития.
Анализ результатов позволяет не только оценить уровень
готовности к обучению в среднем звене, но и реализовать про-
Пэамму помощи детям, испытывающим определенные психо-
логические трудности.
8. Анкеты для оценки уровня и содержания
школьной мотивации учащихся
В современной психолого-педагогической литературе пред-
влен достаточно разнообразный тестовый материал для из-
135
М. Битянова
мерения уровня и изучения содержания учебной мотивации .)
школьников (21, 34, 35). Несомненно, более информативными!
являются проективные и <полупроективные> процедуры, од-;|
нако они мало применимы в условиях диагностического мини-
мума (исключение составляет прием в школу, где применение
подобных методов вполне доступно, например, может бытИ
рекомендована методика, разработанная М. Р. Гинзбургом!
(35). Для целей массовой экспресс-диагностики целесообраз
но использовать текстовые методики анкетного типа. Напри-А
мер, при проведении диагностического минимума на этап<
адаптации в начальном звене - мотивационный опросник Hi
Г. Лускановой и И. А. Коробейникова (21), при переходе;-!
среднее звено - методика <Отношение к школе> (34).
9. Рисуночные проективные методики
В нашей модели они используются для выявления тех кое
понентов статуса, изучение которых экспертными и даже М
товыми методами затруднено. Прежде всего, это особенное
системы отношений и мотивационная конфликтность. НаиЙ
лее важными с точки зрения сопровождения мы считаем мет
дику <Несуществующее животное> и тематические рисуВД
ные тесты. |
Методика <Несуществующее животное> от<
сится к числу полиинформативных проективных методик.
ществует множество авторских подходов к анализу и ит
претации рисунков. Связано это с тем, что такие рисунки f
ствительно содержат значительный объем информации
личности человека. Часть этой информации труднодостув
так как может быть вычленена и проинтерпретирована тол
специалистами, часть же вполне может стать достоянием а
бого практического психолога. В данном контексте мы п
полагаем использовать информацию, содержащуюся в ри
ках первоклассников, для исследования их актуального
хического состояния и самооценки. Это существенно обле
психологу процедуру обработки, так как позволит ограничи
критериальным анализом (с точки зрения наличия-отсутс
определенных признаков или их совокупности). Прежде ве
выделению и анализу подлежат такие элементы рисунка,!
торые могут свидетельствовать о проявлениях тревоги, afft
сивности, защиты, депрессивности и низкой самооценки (3
136
_-. Содержание деятельности школьного психолога -
Тематические рисуночные тесты <Мой
к л а с с>, <Мо я учительница> используются в скрининго-
вом обследовании на этапе адаптации в первом классе для
изучения особенностей системы отношений первоклассника к
педагогу, сверстникам и школе.
10. Опросники на определение уровня
тревожности школьников
В данном случае также целесообразно ограничиваться тек-
стовыми методиками выявления уровня тревожности, допол-
няя их данными проективных рисуночных методик. При всем
разнообразии существующих процедур достаточно трудно по-
добрать те, которые будут успешно служить целям школьной
прикладной психодиагностики. Скажем, традиционно исполь-
зуемые шкалы Спилберга (22) представляются нам недоста-
точно культурно адаптированными и чрезмерно физиологич-
ными. Многие личностные опросники, исследующие в том чис-
ле и такую личностную доминанту, как тревожность (ПДО,
например), созданы в клинических традициях и к ним может
быть отнесен тот же упрек, что и к Карте наблюдений Стотта.
Работая с ними, подростки отмечают, что их состояние ухуд-
шается под воздействием большого количества эмоционально
негативных суждений, которые нужно соотнести с собой.
С нашей точки зрения, в диагностическом минимуме пси-
холога прежде всего интересует, связаны ли для ученика раз-
личные школьные ситуации с высокой эмоциональной напря-
женностью и негативными переживаниями. Если да, то в чем
проявляется напряженность, к каким последствиям приводит
и в каких сферах школьной жизни прежде всего локализуется.
То есть последовательно ставится следующий ряд вопросов:
1. Наблюдаются ли тревожные реакции состояния в раз-
личных ситуациях школьной жизни и каковы их кон-
кретные проявления?
2. В каких сферах школьной жизни проявляется тревож-
ность?
3.К каким последствиям для деятельности, психическо-
го состояния и общения с окружающими приводит
высокая эмоциональная напряженность школьника?
Частично такую информацию можно получить, анализи-
РУ" Данные психолого-педагогической карты, собственных на-
137
М. Битянова
блюдений психолога, опросов родителей. В виде определены!
признаков она содержится в рисунках. Однако часто необх
димо и непосредственно изучать тревожность, прибегая к дик
агностике самих школьников. Это можно сделать с помощьц
различных тестовых процедур.
Для работы с младшими подростками мы рекомендует
использовать тест школьной тревожности Филлипса. Метод>
ка переведена и адаптирована Е. В. Новиковой. Данный он
росник ориентирован на выявление высокого уровня тревоя
ности подростка, проявляющегося в различных учебных и с
циальных ситуациях школьного взаимодействия. Опроси>
позволяет не только определить общий уровень тревожност
но и найти сферу преимущественной локализации тревожнь
проявлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76