Имеющийся сегодня в распоряжении школьного психолога
научный багаж не позволяет своевременно, еще до смены со-
циально-педагогической ситуации, спрогнозировать все воз-
можные варианты адаптационного периода для данного школь-
ника и исключить деструктивные пути приспособления. Высо-
кая степень готовности не свидетельствует однозначно о
благоприятном прогнозе в отношении адаптации. Поэтому в
настоящий момент мы не видим возможности обеспечить пси-
холога и педагогов необходимой информацией для решения
обеих задач одновременно, в процессе одного диагностическо-
го минимума. В рамках нашей модели предполагается прове-
дение двух диагностических минимумов на этапе поступления
и адаптации в школе и двух диагностических минимумов при
переходе в среднее звено. Один минимум в каждой паре на-
правлен на определение готовности к переходу к обучению в
новых условиях, второй - на выявление особенностей процес-
са адаптации и возникающих трудностей.
В целом система диагностических минимумов, через кото-
рую проходит каждый школьник в период десятилетнего обу-
чения, может быть представлена в следующем виде:
обследование дошкольников на этапе приема в школу;
обследование первоклассников на этапе адаптации в
школьной среде;
обследование третьеклассников на этапе окончания
начальной школы;
обследование пятиклассников на этапе адаптации в
среднем звене;
обследование подростков в период острого возрастно-
го кризиса;
обследование старшеклассников.
В основе всех диагностических минимумов лежит психоло-
""едагогическая карта школьника и составляющие ее пара-
ды. Вместе с тем роль и <удельный вес> различных факто-
113
М. Битянова
ров меняется и зависит от возраста школьников, целей и за"
дач обследования на данной ступени обучения. Остановимс
на этом подробнее.
1. Прием в школу. Целью диагностики является од
ределение когнитивной, мотивационной и эмоционально-вол<
вой готовности детей к обучению в начальном звене школь
Соответственно, в процессе анализа диагностические резул
таты конкретного ребенка будут сравниваться с определенщ
ми параметрами психолого-педагогических требований к q
держанию статуса первоклассника. Чем больше урове(
развития дошкольника на момент обследования соответству
содержанию статуса первоклассника (по определенным пар
метрам), тем выше будет оцениваться степень готовности р
бенка к обучению, приобретению тех или иных психологич<
ких и социальных навыков, формированию тех или иных п<
хологических новообразований, i
2. Адаптация в школьной среде. Целью ди
ностики является изучение степени и особенностей приспс
ления детей к новой социальной ситуации. В рамках на1
подхода, на операциональном уровне, мы рассматриваем а;
тацию с точки зрения соответствия диагностических дат
конкретного ребенка системе психолого-педагогических тре
ваний к обучению и поведению школьников. По всем ося
ным для данного возраста параметрам статуса результ!
обследования будут сравниваться с содержанием конкрет
требований и их близость будет свидетельствовать об ада1
рованности ребенка, частичные несоответствия (ситуации, кс
отдельные особенности поведения, обучения или эмоциощ
ного состояния не соответствуют предъявляемым требов
ям) - о потенциальной дезадаптации и частичной непр>
собленности ребенка, значительные несоответствия - о
даптации.
3. Окончание третьего класса. Основная
ностическая задача - выявление степени социально-псн
гической готовности детей к обучению в среднем звене. Ра<
с результатами обследования разворачивается по той жй
ме, что и в первом диагностическом минимуме: резуль|
сравниваются с содержанием системы психолого-педагог1|
ких требований, предъявляемых к пятиклассникам, и
Различие состоит в выборе конкретных параметров ста
114
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
по которым осуществляется оценка уровня и особенностей го-
товности. Если при приеме в школу это в основном когнитив-
ные и мотивационные параметры, то при переходе в среднее
звено важную роль начинают играть характеристики обще-
цця, отношения к значимой деятельности.
4. Адаптация школьников в среднем звене.
Цель - изучение степени и особенностей приспособления
школьников к новым социально-педагогическим условиям обу-
чения. Методика анализа данных уже описана выше, в п. 2.
5. Период острого подросткового кризиса.
Цель диагностического минимума - получение достоверной
информации о социально-психологическом статусе учащихся в
наиболее сложный период психического развития в школьном
возрасте. Необходимость такого обследования очевидна. Педа-
гогический диагноз, выставляемый подростку на основании
плохой успеваемости или отклоняющегося поведения, часто
бывает ошибочным. Иногда в силу приписывания школьнику
злого асоциального умысла, психической неполноценности и др.
Чаще - из-за объективной невозможности найти причины раз-
личных проблем подростка без серьезных психологических об-
следований. В процессе сравнения полученных результатов с
системой психолого-педагогических требований могут быть оп-
ределены сферы преимущественной локализации проблем под-
ростка и, что очень важно, сделаны обоснованные предположе-
ния об их источниках. При необходимости выдвинутые гипоте-
зы проверяются в углубленном обследовании.
6. Обследование ста р шекласснико в. В отноше-
нии данного, последнего диагностического минимума мы не
беремся однозначно определить цели и задачи. Дело в том,
TO проведение этого этапа общего обследования может быть
"ставлено, на наш взгляд, на усмотрение школьного психоло-
га и педагогического коллектива. Во всяком случае, при боль-
aof загруженности специалиста работой в других паралле-
лях. от него можно полностью или частично отказаться. Что
| )1(е касается его цели, то она в зависимости от конкретных
i "Цчальио-педагогических установок педагогического коллек-
нва школы и администрации, от школьной ситуации (напри-
Р, существования наборных старших классов, вузовской
емы обучения и др.) может задаваться и с точки зрения
вции школьников в старшем звене, и с точки зрения их
115
М. Битянова
готовности к коренной смене социально-личностной позщ
после окончания школы В любом случае важно будет сраа
вать реальные показатели статуса учащихся с содержат
психолого-педагогического статуса десятиклассника.!
Мы хотим обратить внимание читателей на один в<
ный момент, связанный со сроками, проведения диагносп
ческих минимумов. Мы старались спланировать диагносп
ческую работу так, чтобы, с одной стороны, получить ef
ную для сопровождения информацию о школьниках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76