Позволим себе высказаться достаточ
резко: в организационном плане школьная система предста
ляет собой весьма хаотическое образование. Более того, эя
внутренняя объективная неупорядоченность стала настоА
ко привычной, что превратилась в сознании находящих
внутри нее людей в определенную иллюзию организации
Годами вырабатываются стили взаимоотношений, спосс
разрешения конфликтов, контроля за соблюдением опре
ленных требований. В основе почти всех этих способов :
равления - эмоциональные межличностные отношения
дагогов между собой и с администрацией. То, что слож<1
шаяся практика руководства школьной системой требуй
серьезных изменений, - это несомненно. Но именно в сь
<зашкаливающей> эмоциональности отношения в ней не .
164
_- Содержание деятельности школьного психолога --
гут быть, на наш взгляд, перестроены одномоментно, по
желанию какого-либо руководителя-новатора. Переход с
эмоционального на деловой стиль руководства требует вре-
мени, и в этом плане предлагаемая модель планирования и
регулирования сопровождающей деятельности может сыг-
рать важную позитивную роль.
Работа консилиума с индивидуальным случаем заканчи-
вается заполнением итогового документа - заключения кон-
силиума, в котором находят свое краткое описание ответы на
основные из выше приведенных вопросов. Приведем возмож-
ную форму такого заключения.
Ф. И. О. ученика, возраст и класс
Участники консилиума
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
следования:
Актуальное состояние:
(описание)
Наличие отклонений и особенностей развития:
(описание)
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы:
Содержание сопровождающей деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
Содержание консультативной деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
М. Битянова
Содержание социально-диспетчерской деятельности учас-
тников консилиума:
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведения
Дата заполнения:
Подписи участников:
Воспользуемся конкретным случаем, который мы уже при
водили в пример в этом разделе, и покажем работу с ним в]
рамках консилиума. 1
Еще раз перечислим данные, предоставляемые психологом|
Ф. И. О. ученика: Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения: 9 сентября 1988 г.
Дата обследования: февраль 1995
Феномен развития на момент проведения обследована
У мальчика возникают проблемы с усвоением учебное
материала. Слабо развита произвольность интеллектуальна
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия уче|
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остальн|
го класса не сформирован внутренний план действия: плоа
справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на о|
разец. Работоспособен, учебная мотивация достаточно вы<Я
кая. Отношения с одноклассниками доброжелательные,-
учителями в общение практически не вступает: выглядит ст(
нительным, робким. Тревожность высокая, самооценка
устойчивая.
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуалы!
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией пси1
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточШ
запасом знаний и представлений (<педагогическая задер|
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуалы!
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутст)|
социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-]
лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабу!
(в настоящее время живет с родителями).
166
-- Содержание деятельности школьною психолога --
Особенности психического развития, выявленные в обсле-
довании:
Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно
переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.
Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.
Возможные формы сопровождения:
Включение в коррекционно-развивающую группу после
нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие
страха перед учебной деятельностью, разработка программы
педагогической помощи, консультирование родителей по во-
просам интеллектуального развития ребенка.
Учитель по результатам собственного наблюдения и бес-
едам с учителями-предметниками предоставил следующую
информацию:
Качественные характеристики учебной деятельности:
При выполнении домашних заданий и в процессе классной
работы возникают трудности с пониманием учебного матери-
ала: в математике- при записи условий и формулировке во-
просов задачи, в русском языке - при применении правил,
нахождении ошибок в собственных текстах. Домашние зада-
ния выполняются с большим количеством мелких ошибок.
Письменные работы выполняет лучше, чем устные: затруд-
няется с формулировкой своих мыслей. Творческие задания
выполняет хуже рутинных, при выполнении простых заданий
может быть очень старательным и трудоспособным.
Наибольшие трудности возникают при выполнении зада-
ний, требующих логики, развитой речи и творчества.
Предполагаемые причины описанных трудностей и особен-
ностей: с мальчиком не занимаются дома, единственная фор-
ма помощи - наказание за плохие оценки.
Количественные показатели учебной деятельности:
Успеваемость по основным предметам: математика - 3,
Русский язык - 3, чтение - 3, труд - 5, рисование - 4.
Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:
Активность на уроке практически не проявляет, с заинте-
ресованностью относится к развивающим игровым упражне-
"ием, даже если с ними не справляется, старательно выполня-
ет техническую работу на уроках.
Дисциплину на уроке нарушает редко.
Очень робок в отношении с учителями: практически не об-
167
М. Битянова
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведен
Школьный Информирование
психолог педагогов о особен-
ностях и проблемах
ребенка на группо-
вой консультации,
помощь в разработке
стратегий педагоги-
ческой помощи и со-
провождения
Проведение индиви-
дуальной консульта-
ции с семьей(первая
встреча может быть
проведена совместно
с педагогом)
Педагог Проведение индивиду-
альной консультации
с семьей
Завуч Оказание методической
помощи педагогам-пред-
метникам в организации
работы с ребенком
Содержание социально-диспетчерской деятельности уч
тников консилиума: не предусматривается.
Столь подробно в рамках консилиума рассмотреть ст
тегию сопровождения веек детей возможно лишь в ма|
комплектной школе К сожалению, подробное обсужде
может быть проведено лишь для детей, испытывающих BJ
раженные проблемы обучения и развития Время, OTBOJ
мое на обсуждение концепции сопровождения <психоло
чески благополучных> школьников, незначительно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
резко: в организационном плане школьная система предста
ляет собой весьма хаотическое образование. Более того, эя
внутренняя объективная неупорядоченность стала настоА
ко привычной, что превратилась в сознании находящих
внутри нее людей в определенную иллюзию организации
Годами вырабатываются стили взаимоотношений, спосс
разрешения конфликтов, контроля за соблюдением опре
ленных требований. В основе почти всех этих способов :
равления - эмоциональные межличностные отношения
дагогов между собой и с администрацией. То, что слож<1
шаяся практика руководства школьной системой требуй
серьезных изменений, - это несомненно. Но именно в сь
<зашкаливающей> эмоциональности отношения в ней не .
164
_- Содержание деятельности школьного психолога --
гут быть, на наш взгляд, перестроены одномоментно, по
желанию какого-либо руководителя-новатора. Переход с
эмоционального на деловой стиль руководства требует вре-
мени, и в этом плане предлагаемая модель планирования и
регулирования сопровождающей деятельности может сыг-
рать важную позитивную роль.
Работа консилиума с индивидуальным случаем заканчи-
вается заполнением итогового документа - заключения кон-
силиума, в котором находят свое краткое описание ответы на
основные из выше приведенных вопросов. Приведем возмож-
ную форму такого заключения.
Ф. И. О. ученика, возраст и класс
Участники консилиума
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
следования:
Актуальное состояние:
(описание)
Наличие отклонений и особенностей развития:
(описание)
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы:
Содержание сопровождающей деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
Содержание консультативной деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
М. Битянова
Содержание социально-диспетчерской деятельности учас-
тников консилиума:
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведения
Дата заполнения:
Подписи участников:
Воспользуемся конкретным случаем, который мы уже при
водили в пример в этом разделе, и покажем работу с ним в]
рамках консилиума. 1
Еще раз перечислим данные, предоставляемые психологом|
Ф. И. О. ученика: Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения: 9 сентября 1988 г.
Дата обследования: февраль 1995
Феномен развития на момент проведения обследована
У мальчика возникают проблемы с усвоением учебное
материала. Слабо развита произвольность интеллектуальна
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия уче|
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остальн|
го класса не сформирован внутренний план действия: плоа
справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на о|
разец. Работоспособен, учебная мотивация достаточно вы<Я
кая. Отношения с одноклассниками доброжелательные,-
учителями в общение практически не вступает: выглядит ст(
нительным, робким. Тревожность высокая, самооценка
устойчивая.
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуалы!
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией пси1
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточШ
запасом знаний и представлений (<педагогическая задер|
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуалы!
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутст)|
социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-]
лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабу!
(в настоящее время живет с родителями).
166
-- Содержание деятельности школьною психолога --
Особенности психического развития, выявленные в обсле-
довании:
Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно
переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.
Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.
Возможные формы сопровождения:
Включение в коррекционно-развивающую группу после
нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие
страха перед учебной деятельностью, разработка программы
педагогической помощи, консультирование родителей по во-
просам интеллектуального развития ребенка.
Учитель по результатам собственного наблюдения и бес-
едам с учителями-предметниками предоставил следующую
информацию:
Качественные характеристики учебной деятельности:
При выполнении домашних заданий и в процессе классной
работы возникают трудности с пониманием учебного матери-
ала: в математике- при записи условий и формулировке во-
просов задачи, в русском языке - при применении правил,
нахождении ошибок в собственных текстах. Домашние зада-
ния выполняются с большим количеством мелких ошибок.
Письменные работы выполняет лучше, чем устные: затруд-
няется с формулировкой своих мыслей. Творческие задания
выполняет хуже рутинных, при выполнении простых заданий
может быть очень старательным и трудоспособным.
Наибольшие трудности возникают при выполнении зада-
ний, требующих логики, развитой речи и творчества.
Предполагаемые причины описанных трудностей и особен-
ностей: с мальчиком не занимаются дома, единственная фор-
ма помощи - наказание за плохие оценки.
Количественные показатели учебной деятельности:
Успеваемость по основным предметам: математика - 3,
Русский язык - 3, чтение - 3, труд - 5, рисование - 4.
Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:
Активность на уроке практически не проявляет, с заинте-
ресованностью относится к развивающим игровым упражне-
"ием, даже если с ними не справляется, старательно выполня-
ет техническую работу на уроках.
Дисциплину на уроке нарушает редко.
Очень робок в отношении с учителями: практически не об-
167
М. Битянова
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведен
Школьный Информирование
психолог педагогов о особен-
ностях и проблемах
ребенка на группо-
вой консультации,
помощь в разработке
стратегий педагоги-
ческой помощи и со-
провождения
Проведение индиви-
дуальной консульта-
ции с семьей(первая
встреча может быть
проведена совместно
с педагогом)
Педагог Проведение индивиду-
альной консультации
с семьей
Завуч Оказание методической
помощи педагогам-пред-
метникам в организации
работы с ребенком
Содержание социально-диспетчерской деятельности уч
тников консилиума: не предусматривается.
Столь подробно в рамках консилиума рассмотреть ст
тегию сопровождения веек детей возможно лишь в ма|
комплектной школе К сожалению, подробное обсужде
может быть проведено лишь для детей, испытывающих BJ
раженные проблемы обучения и развития Время, OTBOJ
мое на обсуждение концепции сопровождения <психоло
чески благополучных> школьников, незначительно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76