Двигательная реакция на звук возникает прежде всего
на человеческий голос, потом уже на другие звуки. Крик (испуг)
в ответ на зрительные воздействия впервые появляется при диффе-
ренцировании человеческого лица (знакомого) от близкого к нему
раздражителя (чужой человек или маска) 13.
Таким образом, на первом году жизни ребенка устанавливают-
ся и усложняются связи между ним и взрослыми. Приведенные
факты говорят и об интенсивности, с какой развивается способ-
ность ребенка выделять из окружающей обстановки сначала близ-
ких, а затем и новых людей, а также дифференцировать их наи-
более наглядные признаки.
Благодаря значению, которое имеет взрослый в жизни ребенка,
в процессе взаимодействия с ним ребенок все тоньше дифференци-
рует особенности, составляющие внешний облик другого человека,
и осваивает значение изменений, которые в нем происходят. В свя-
зи с изменением роли взрослых по отношению к ребенку, возмож-
ности которого к самостоятельному действованию непрерывно
растут, взрослые открываются ребенку со все новых сторон. Пере-
давая ребенку общественно выработанные специфически человече-
ские способы употребления тех или иных предметов, взрослый все
более выступает для ребенка не только как средство удовлетворе-
ния основных потребностей, но главным образом как носитель ре-
чевых форм общения и общественного опыта действий с предмета-
ми, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель
его ориентировки во все расширяющемся предметном мире. Поэто-
му ребенок выделяет взрослого из всей совокупности элементов
ситуации как ее центральное звено.
Однако, прослеживая этапы формирования навыков общения
у ребенка, следует помнить о воспитательной роли в развитии
первичной ориентировки в людях, грубого различения их состояний
и выработки социальных способов контакта не только близких ре-
бенку взрослых, но и тех взрослых и детей, с которыми ребенок
общается в яслях, детском саду, во дворе и т. п. В этом случае
12 См.: Кистяковская М. Ю. Воспитание детей первого года жизни в
яслях и домах ребенка. Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. биолог.
наук. М., 1946.
13 См.: Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения
детей в возрасте от рождения до одного года.
77
STR.78
резко увеличивается круг лиц, с которыми ребенок связан. Он
сталкивается с необходимостью дифференцировать их, выделять
в них сходное и различное. Благодаря увеличению видов деятель-
ности, в которых пришедший в детское учреждение ребенок взаимо-
действует с людьми, у него расширяется возможность видеть по-
следних в новых ролях, и, таким образом, ребенок делает еще один
шаг в познании других людей.
Очень большое значение в познании ребенком человека имеет
овладение речью. Употребление имени и связывание с ним образа
конкретного человека и каких-то действий, выполняемых им,
являются ярким показателем развития отражения ребенком дру-
гих людей. У ребенка появляется способность обобщать ощущения,
возникающие при взаимодействии с определенным человеком. Уг-
лублением познания ребенком других людей является переход от
называния взрослых в зависимости от выполняемых по отношению
к нему функций (мама, папа, няня), к различению людей по внеш-
ним (возрастному и половому) признакам и особенно переход к
использованию в разговоре местоимений для обозначения окру-
жающих. Сознательное употребление ребенком местоимений в
разговоре означает переход от представления о другом человеке
к мысли о нем.
Уже при наличии сенсорной речи дети в ответ на вопросы могут
правильно показывать на глаза, нос, уши, руки, ноги и другие
части тела человека. В процессе дальнейшего овладения речью, как
пишет П. Р. Чамата, дети способны не только показывать части
тела человека, но и называть их, определять функции и т. д.14
В 3-4 года, а иногда и раньше, дети могут соотносить поступки
и действия человека с его личностью. Это отчетливо показывают
ответы детей на вопросы: <Кто это сделал? Почему он это сделал?>
Слово включается в восприятие благодаря связям, образую-
щимся между непосредственно воспринимаемыми особенностями
облика или проявлений другого человека и содержанием слова, по
механизму <возбуждения второго порядка>. Включение слова в
восприятие человека совершается в ходе индивидуального разви-
тия. В процессе овладения речью у ребенка устанавливаются вре-
менные связи между тем или другим человеком из его окружения
и обозначающими их словами, между позой, выражением лица,
жестом и их словесным обозначением. Таким образом, в систему
корковых связей, являющуюся нейродинамической основой образа
другого человека, включается новый компонент - второсигнальные
связи. Зрительный образ другого человека обогащается за счет
содержания, закрепленного в обозначениях человека, черт его
внешности и различных проявлений. Смысловое содержание слова
соединяется с чувственным образом человека. При этом смысловое
содержание, вошедшее в восприятие человека как компонент, на-
14 См.: Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской пси-
хологии.-Психологическая наука в СССР, т. II. М., 1959.
78
чинает в подавляющем числе случаев осознаваться как содержа-
ние воспринимаемого человека, а не как содержание слова. Чув-
ственное содержание образа человека становится носителем .пси-
хологического индивидуально-личностного содержания. Человек
начинает выступать в восприятии другого как лицо, обладающее
не только непосредственными чувственно данными свойствами, но
и сигнализируемыми ими психическими свойствами.
Общаясь с близкими взрослыми людьми, а затем и с людьми
из более широкого окружения, дети учатся дифференцировать от-
тенки экспрессивного поведения и по ним <читать> переживаемое
человеком состояние. Об этом свидетельствуют проявления ма-
ленькими детьми сочувствия, страха, радости и иных переживаний
в соответствии с экспрессивной картиной поведения близкого им
человека.
Понимать значение выразительного поведения других людей
дети учатся постепенно. Т. А. Репина, исследовав восприятие до-
школьниками выразительной стороны рисунка, раскрыла ряд осо-
бенностей отражения ими экспрессии 15.
В качестве наглядного материала Т. А. Репина предъявляла
детям трех - семи лет репродукции картин эмоционального содер-
жания. При этом в картинах одной группы эмоции передавались
главным образом мимикой и жестами изображенного человека.
В других картинах, кроме мимики и позы изображенного лица,
имело место более сложное выражение эмоции: раскрывались
взаимоотношения персонажей друг с другом или их отношение к
окружающим предметам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
на человеческий голос, потом уже на другие звуки. Крик (испуг)
в ответ на зрительные воздействия впервые появляется при диффе-
ренцировании человеческого лица (знакомого) от близкого к нему
раздражителя (чужой человек или маска) 13.
Таким образом, на первом году жизни ребенка устанавливают-
ся и усложняются связи между ним и взрослыми. Приведенные
факты говорят и об интенсивности, с какой развивается способ-
ность ребенка выделять из окружающей обстановки сначала близ-
ких, а затем и новых людей, а также дифференцировать их наи-
более наглядные признаки.
Благодаря значению, которое имеет взрослый в жизни ребенка,
в процессе взаимодействия с ним ребенок все тоньше дифференци-
рует особенности, составляющие внешний облик другого человека,
и осваивает значение изменений, которые в нем происходят. В свя-
зи с изменением роли взрослых по отношению к ребенку, возмож-
ности которого к самостоятельному действованию непрерывно
растут, взрослые открываются ребенку со все новых сторон. Пере-
давая ребенку общественно выработанные специфически человече-
ские способы употребления тех или иных предметов, взрослый все
более выступает для ребенка не только как средство удовлетворе-
ния основных потребностей, но главным образом как носитель ре-
чевых форм общения и общественного опыта действий с предмета-
ми, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель
его ориентировки во все расширяющемся предметном мире. Поэто-
му ребенок выделяет взрослого из всей совокупности элементов
ситуации как ее центральное звено.
Однако, прослеживая этапы формирования навыков общения
у ребенка, следует помнить о воспитательной роли в развитии
первичной ориентировки в людях, грубого различения их состояний
и выработки социальных способов контакта не только близких ре-
бенку взрослых, но и тех взрослых и детей, с которыми ребенок
общается в яслях, детском саду, во дворе и т. п. В этом случае
12 См.: Кистяковская М. Ю. Воспитание детей первого года жизни в
яслях и домах ребенка. Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. биолог.
наук. М., 1946.
13 См.: Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения
детей в возрасте от рождения до одного года.
77
STR.78
резко увеличивается круг лиц, с которыми ребенок связан. Он
сталкивается с необходимостью дифференцировать их, выделять
в них сходное и различное. Благодаря увеличению видов деятель-
ности, в которых пришедший в детское учреждение ребенок взаимо-
действует с людьми, у него расширяется возможность видеть по-
следних в новых ролях, и, таким образом, ребенок делает еще один
шаг в познании других людей.
Очень большое значение в познании ребенком человека имеет
овладение речью. Употребление имени и связывание с ним образа
конкретного человека и каких-то действий, выполняемых им,
являются ярким показателем развития отражения ребенком дру-
гих людей. У ребенка появляется способность обобщать ощущения,
возникающие при взаимодействии с определенным человеком. Уг-
лублением познания ребенком других людей является переход от
называния взрослых в зависимости от выполняемых по отношению
к нему функций (мама, папа, няня), к различению людей по внеш-
ним (возрастному и половому) признакам и особенно переход к
использованию в разговоре местоимений для обозначения окру-
жающих. Сознательное употребление ребенком местоимений в
разговоре означает переход от представления о другом человеке
к мысли о нем.
Уже при наличии сенсорной речи дети в ответ на вопросы могут
правильно показывать на глаза, нос, уши, руки, ноги и другие
части тела человека. В процессе дальнейшего овладения речью, как
пишет П. Р. Чамата, дети способны не только показывать части
тела человека, но и называть их, определять функции и т. д.14
В 3-4 года, а иногда и раньше, дети могут соотносить поступки
и действия человека с его личностью. Это отчетливо показывают
ответы детей на вопросы: <Кто это сделал? Почему он это сделал?>
Слово включается в восприятие благодаря связям, образую-
щимся между непосредственно воспринимаемыми особенностями
облика или проявлений другого человека и содержанием слова, по
механизму <возбуждения второго порядка>. Включение слова в
восприятие человека совершается в ходе индивидуального разви-
тия. В процессе овладения речью у ребенка устанавливаются вре-
менные связи между тем или другим человеком из его окружения
и обозначающими их словами, между позой, выражением лица,
жестом и их словесным обозначением. Таким образом, в систему
корковых связей, являющуюся нейродинамической основой образа
другого человека, включается новый компонент - второсигнальные
связи. Зрительный образ другого человека обогащается за счет
содержания, закрепленного в обозначениях человека, черт его
внешности и различных проявлений. Смысловое содержание слова
соединяется с чувственным образом человека. При этом смысловое
содержание, вошедшее в восприятие человека как компонент, на-
14 См.: Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской пси-
хологии.-Психологическая наука в СССР, т. II. М., 1959.
78
чинает в подавляющем числе случаев осознаваться как содержа-
ние воспринимаемого человека, а не как содержание слова. Чув-
ственное содержание образа человека становится носителем .пси-
хологического индивидуально-личностного содержания. Человек
начинает выступать в восприятии другого как лицо, обладающее
не только непосредственными чувственно данными свойствами, но
и сигнализируемыми ими психическими свойствами.
Общаясь с близкими взрослыми людьми, а затем и с людьми
из более широкого окружения, дети учатся дифференцировать от-
тенки экспрессивного поведения и по ним <читать> переживаемое
человеком состояние. Об этом свидетельствуют проявления ма-
ленькими детьми сочувствия, страха, радости и иных переживаний
в соответствии с экспрессивной картиной поведения близкого им
человека.
Понимать значение выразительного поведения других людей
дети учатся постепенно. Т. А. Репина, исследовав восприятие до-
школьниками выразительной стороны рисунка, раскрыла ряд осо-
бенностей отражения ими экспрессии 15.
В качестве наглядного материала Т. А. Репина предъявляла
детям трех - семи лет репродукции картин эмоционального содер-
жания. При этом в картинах одной группы эмоции передавались
главным образом мимикой и жестами изображенного человека.
В других картинах, кроме мимики и позы изображенного лица,
имело место более сложное выражение эмоции: раскрывались
взаимоотношения персонажей друг с другом или их отношение к
окружающим предметам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78