Первоклассники и даже школьники 5-го класса, характеризуя
хорошо знакомых им сверстников, часто еще не могут отвлечься
от кажущихся им типичных для этих сверстников поступков и
действий и прямо назвать качества личности, которые за этими
поступками и действиями стоят. Для них эти качества являются
такой абстракцией, которой они еще не овладели, поэтому они,
раскрывая свое понимание конкретного человека, сплошь да ря-
дом называют не свойства его личности, а особенности его пове-
дения в разных обстоятельствах. При этом характер называемых
ими особенностей поведения свидетельствует о том, что отбор их
школьники производят не случайно, а в соответствии с усваивае-
мыми ими нормами морали, в соответствии с теми требованиями,
которые предъявляются к человеку в нашем обществе.
Обобщения одних фактов поведения сверстников и правильные
заключения о качествах личности, которые они выражают, дают-
ся школьнику легче, чем обобщения других фактов. Поэтому у
школьников в одно и то же время может наблюдаться сосущест-
вование разных уровней осмысления различных сторон личности
другого человека. Раскрывая одни его стороны, школьник при-
151
STR.152
водит кажущиеся ему типичными для этого человека факты по-
ведения, указывает на его действия, характеризующие личность.
Но в целом при сопоставлении испытуемых разных возрастных
групп выявляется постепенный переход от раскрытия содержания
личности путем описания и оценки ее действий и. поведения к
прямым указаниям на присущие этой личности психические свой-
ства и качества.
Названные различия в способах раскрытия содержания лично-
сти человека, которого испытуемые давно знают, связаны, в част-
ности, с тем, что у всех этих испытуемых неодинаково сформиро-
ваны те нравственно-психологические .понятия, которые у позна-
ющего других людей субъекта обычно актуализируются в созна-
нии, когда он оказывается свидетелем определенных действий и
поступков другой личности. Каждое из этих понятий, когда чело-
век формируется как субъект познания других людей, проходит
определенный путь развития. В. А. Крутецкий на; примере форми-
рования моральных понятий у школьников показал, что есть ос-
нование говорить по крайней мере о четырех уровнях развития
понимания учащимися качеств личности2.
Первый уровень - первичное, крайне элементарное обобще-
ние. Понятие только начинает складываться, и содержание его
осознано учеником еще очень мало.
Второй уровень - понятие уже сложилось, но является еще
очень неглубоким и грубым; четко оно еще не осознается и обыч-
но бывает неправомерно суженным или расширенным.
Для третьего уровня характерно уже присущее ученику уме-
ние дать более или менее развернутое определение понятия, пра-
вильно выделить основные признаки, составляющие его содержа-
ние. Однако развитие понятий о качествах личности до данного
уровня еще не гарантирует правильного анализа и оценки поведе-
ния человека в свете этих усвоенных школьником понятий.
На четвертом уровне школьник полностью овладевает поняти-
ем, дифференцированно и глубоко осознает его содержание. На
этом уровне овладения понятием возможно детальное определе-
ние того или иного качества личности, подкрепленное разнообраз-
ными примерами и адекватным их анализом; .понятие включено в
систему, распространяется на круг явлений, четко отграниченных
от близких и смежных, фиксируемых в других понятиях; опери-
рование понятием правильно, уверенно и подчас очень тонко.
Прослеживая у учащихся различного возраста развитие поня-
тий о личности их сверстника - члена того же самого коллек-
тива, что и они сами, мы пока не поднимали вопроса об индиви-
дуальных особенностях, характеризующих понимание другой лич-
ности, а между тем этот вопрос представляет большой интерес.
Личный опыт совместного труда с другими людьми и общения
с ними во всех иных видах деятельности у каждого человека всег-
2 См.: Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.у1959.
152
да индивидуально своеобразен, и в результате у него формирует-
ся только ему присущий взгляд на других людей и подход к ним..
В этом взгляде и подходе находят выражение неповторимые чер-
ты жизненного пути каждого человека. Этот личный взгляд чело-
века на других людей всегда несет на себе печать его убеждений,
сформированных у него идеалов, его характера, всей его лично-
сти.
В наших опытах различия в понимании другой личности меж-
ду испытуемыми одной и той же возрастной группы особенна-
четко прослеживаются в студенческих группах, о которых речь-
выше уже шла, поскольку каждый из испытуемых в этих группах
давал характеристику всем остальным членам группы. Эти раз-
личия касаются как количества качеств "личности, отмечаемых.
разными испытуемыми у одних и тех же людей, так и существа
тех свойств и черт, которые каждый из этих испытуемых фикси-
ровал в характеризуемой личности. В ряде случаев индивидуаль-
ные особенности в понимании другой личности наиболее убеди-
тельно проявились в тех общих оценках, которые студент давал
тому или иному сокурснику из своей группы.
Характеристики одних и тех же людей, сделанные разными
студентами, отличались большим или меньшим лаконизмом. Так,.,
например, если, скажем, студент С. фиксировал различные каче-
ства личности у своих товарищей в общей сложности только 26
раз, то студентка Т. (из этой же группы) отмечала различные
качества личности у этих же лиц 72 раза. Если Ф. (студент из
2-й группы) фиксировал [различные качества у других участни-
ков опыта всего 35 раз, то его товарищ К. называл их 84 раза,
АН. - 102 раза, П. - 95 раз и т. д.
Разные студенты, характеризуя одних и тех же людей, пред-
принимали неодинаковое число попыток дать каждому из них.
обобщенную оценку их личности. Для одних из них была харак-
терна тенденция такую оценку производить постоянно, у других.
же эта тенденция выступала слабее или не проявлялась совсем..
Этот факт свидетельствовал о том, что у части людей качества
личности данного человека в понятии о нем фиксируются не рядо-
положно, что среди этих качеств они обязательно выделяют веду-
щее, доминирующее.
Все без исключения студенты проявляли тенденцию наиболее
часто отмечать в другой личности качества, в которых проявляет-
ся ее отношение к другим людям. При отображении других сто-
рон личности у опрошенных студентов отмечалась заметная инди-
видуальная избирательность. Так, например, студентка И. относи-
тельно часто среди других фиксировала !волевые качества у сту-
дентов своей группы (18 |раз - 25,7% от общего числа фиксиро-
ваний ею всех сторон личности);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78