При этом, как видно из
таблицы 14, темп и <потолок> роста процента фиксирований не-
одинаковы для разных компонентов. Хотя процент фиксирований
различных компонентов в физическом облике нарастает и в описа-
ниях, выполненных учащимися старших классов школы, однако
особенно резко этот рост фиксирований многих из элементов физи-
ческого облика происходит между 5-м и 8-м классами.
В то время как в 11-м классе <потолок> роста процента фикси-
рований таких компонентов, как общая длина тела, достигает 93%
описаний, глаза-92, волосы-86, форма лица-71%, для дру-
гих компонентов физического облика этот <потолок> значительно
ниже (лоб-31% описаний, подбородок-24, уши-15% и т.д.).
Как увеличение процента фиксирований каждого элемента фи-
зического облика, так и появление указанного <потолка> говорят
о том, что в школьные годы продолжается начавшийся еще в пред-
дошкольном и дошкольном возрасте процесс дифференциации от-
дельных элементов физического облика и происходит переоценка
в осознании степени важности каждого из них для характеристики
индивидуальных особенностей внешности. То же происходит, и с
отображением экспрессии. Процент <портретов>, в которых описана
мимика воспринимаемого сверстника, возрастает к 17-18 годам
по сравнению с 1-м классом в 4 раза. Как существенные признаки
внешнего облика описываются в <портретах>, созданных один-
надцатиклассниками, и жестикуляция, и походка, и поза, и голос,
и речь. Таким образом, хотя практически человек сравнительно
рано начинает читать <язык> экспрессии и пользоваться им в
своем общении с окружающими, однако тот факт, что выразитель-
ное поведение - важный признак в числе характерных индиви-
дуальных особенностей внешнего облика, осознается постепенно.
Судя по полученным данным, особенно заметные изменения проис-
ходят в этом отношении с вступлением человека в старший школь-
ный возраст.
Количество описаний компонентов оформления внешности вос-
принимаемого сверстника испытуемыми разных групп, как мы уже
показывали, в целом от 1-го к 11-му классу неуклонно падает.
Однако если рассматривать фиксирование в <портретах> тех или
иных особенностей оформления внешности безотносительно к ото-
бражению в них физического облика и экспрессии, то по восьмой
класс включительно число <портретов>, в которых фигурируют те
или иные элементы оформления внешности, все же очень в.елико.
И лишь испытуемые 17-18 лет, описывая, согласно инструкции
опыта, облик одноклассников, видят их таким образом, что для
многих из них признаки оформления внешности оказываются не-
существенными при создании <портрета>.
Пока речь шла об изменениях, которые происходят в отображе-
нии школьниками внешнего облика друг друга в годы учения -
в 1-11-м классах. Теперь попытаемся выяснить, в чем со-
88
стоит то новое, что появляется при решении этой же задачи у лиц
21-26 лет, которые по сравнению со старшими школьниками де-
лают еще один шаг вперед как субъекты труда, познания и обще-
ния. Как уже было отмечено, в целом лица 21-26 лет фиксируют
элементы физического облика на 7,8% чаще, чем школьники 17-
18 лет, а экспрессию-на 1,2% реже. Выяснилось, что студенты
реже, чем старшеклассники, отмечают каждый из конкретных эле-
ментов физического облика и экспрессии. Это обстоятельство
первоначально нас удивило, так как мы полагали, что частота
отображения каждого конкретного компонента физического облика
и экспрессии у студентов должна быть выше, чем в <портретах>
старших школьников.
Объясняется это явление разным пониманием задачи и разни-
цей способов, при помощи которых школьники, с одной стороны, и
студенты - с другой, стремятся воссоздать облик другого челове-
ка. Качественный анализ содержания <портретов>, созданных
школьниками, и <портретов>, авторами которых являются студен-
ты, и сличение этого содержания в каждом случае с <оригиналом>
показывают, что для многих школьников при описании внешнего
облика характерно стремление отобразить как можно больше эле-
ментов внешности воспринимаемого, в то время как многим сту-
дентам присуще стремление передать характерность, своеобразие
данного облика, дать ему обобщенное описание. Конечно, и среди
школьных <портретов> есть такие, в которых заметен отбор инди-
видуально-своеобразных элементов облика воспринимаемого чело-
века, так же как среди студенческих <портретов> встречаются
такие, где явно выступает желание их авторов ничего не пропус-
тить во внешности.
Вот примеры этих сильно отличающихся друг от друга по спо-
собу осмысления внешнего облика и последующего его описания
<портретов>. Сначала приводим типичный школьный <портрет>
одной из одиннадцатиклассниц. <И. среднего роста, пропорцио-
нального сложения. Лицо овальное. Лоб прямой. Брови черные.
Когда они поднимаются, то делаются похожими на крыши доми-
ков. Ресницы не очень длинные, загнуты. Глаза коричневато-зеле-
ные с суживающимся к виску разрезом. Нос почти прямой, но
кончик вздернут, чуть намечена горбинка, если смотреть в про-
филь. Хорошо очерчены крылышки носа. При улыбке от них бегут
к подбородку две морщинки. Губы неяркие, нечеткой формы, зубы
белые, ровные. Подбородок разделен надвое ямочкой. Щеки чуть
розоватые; на левой скуле родинка. Уши маленькие, прижаты к
голове. Волосы черные, взбитые и заколоты на затылке и также
взбиты над лбом. Впереди почти до бровей спускается челка.
С левой стороны она топорщится...>
А теперь образец студенческого <портрета> В. <Рост неболь-
шой. Лысеющая крупная голова. Светло-русые волосы. Серого
цвета большие глаза. Взгляд чуть-чуть исподлобья. Правая бровь
скорее направлена вниз. Ноздри широкие. Зубы неровные. Большие
59
STR.90
толстые губы. При разговоре они не очень быстро двигаются.
Речь монотонная, слова заканчиваются причмокиванием. Люби-
мый жест-раскрывать ладонь при объяснении. Правая рука за-
метно подвижнее левой>.
Развитие восприятия внешнего облика другого человека харак-
теризуется также тем, что с возрастом испытуемые отмечают боль-
шее количество признаков в выделяемых ими частях лица, тела,
экспрессии воспринимаемого человека. Если первоклассник может
выделить сравнительно небольшое число признаков, указывающих
на размер, контур, положение, цвет и другие особенности того
или иного элемента физического облика, то старшие испытуемые
видят и называют в тех же самых элементах большее число раз-
личных особенностей.
Например, выпускник школы, а тем более взрослый, может
характеризовать подбородок воспринимаемого человека по высо-
те (низкий, средний и пр.), по форме (круглый, прямоугольный,
треугольный), по отношению к вертикали (скошенный, выступаю-
щий, прямой), отметить в нем раздвоенность, ямки, поперечную
борозду и пр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
таблицы 14, темп и <потолок> роста процента фиксирований не-
одинаковы для разных компонентов. Хотя процент фиксирований
различных компонентов в физическом облике нарастает и в описа-
ниях, выполненных учащимися старших классов школы, однако
особенно резко этот рост фиксирований многих из элементов физи-
ческого облика происходит между 5-м и 8-м классами.
В то время как в 11-м классе <потолок> роста процента фикси-
рований таких компонентов, как общая длина тела, достигает 93%
описаний, глаза-92, волосы-86, форма лица-71%, для дру-
гих компонентов физического облика этот <потолок> значительно
ниже (лоб-31% описаний, подбородок-24, уши-15% и т.д.).
Как увеличение процента фиксирований каждого элемента фи-
зического облика, так и появление указанного <потолка> говорят
о том, что в школьные годы продолжается начавшийся еще в пред-
дошкольном и дошкольном возрасте процесс дифференциации от-
дельных элементов физического облика и происходит переоценка
в осознании степени важности каждого из них для характеристики
индивидуальных особенностей внешности. То же происходит, и с
отображением экспрессии. Процент <портретов>, в которых описана
мимика воспринимаемого сверстника, возрастает к 17-18 годам
по сравнению с 1-м классом в 4 раза. Как существенные признаки
внешнего облика описываются в <портретах>, созданных один-
надцатиклассниками, и жестикуляция, и походка, и поза, и голос,
и речь. Таким образом, хотя практически человек сравнительно
рано начинает читать <язык> экспрессии и пользоваться им в
своем общении с окружающими, однако тот факт, что выразитель-
ное поведение - важный признак в числе характерных индиви-
дуальных особенностей внешнего облика, осознается постепенно.
Судя по полученным данным, особенно заметные изменения проис-
ходят в этом отношении с вступлением человека в старший школь-
ный возраст.
Количество описаний компонентов оформления внешности вос-
принимаемого сверстника испытуемыми разных групп, как мы уже
показывали, в целом от 1-го к 11-му классу неуклонно падает.
Однако если рассматривать фиксирование в <портретах> тех или
иных особенностей оформления внешности безотносительно к ото-
бражению в них физического облика и экспрессии, то по восьмой
класс включительно число <портретов>, в которых фигурируют те
или иные элементы оформления внешности, все же очень в.елико.
И лишь испытуемые 17-18 лет, описывая, согласно инструкции
опыта, облик одноклассников, видят их таким образом, что для
многих из них признаки оформления внешности оказываются не-
существенными при создании <портрета>.
Пока речь шла об изменениях, которые происходят в отображе-
нии школьниками внешнего облика друг друга в годы учения -
в 1-11-м классах. Теперь попытаемся выяснить, в чем со-
88
стоит то новое, что появляется при решении этой же задачи у лиц
21-26 лет, которые по сравнению со старшими школьниками де-
лают еще один шаг вперед как субъекты труда, познания и обще-
ния. Как уже было отмечено, в целом лица 21-26 лет фиксируют
элементы физического облика на 7,8% чаще, чем школьники 17-
18 лет, а экспрессию-на 1,2% реже. Выяснилось, что студенты
реже, чем старшеклассники, отмечают каждый из конкретных эле-
ментов физического облика и экспрессии. Это обстоятельство
первоначально нас удивило, так как мы полагали, что частота
отображения каждого конкретного компонента физического облика
и экспрессии у студентов должна быть выше, чем в <портретах>
старших школьников.
Объясняется это явление разным пониманием задачи и разни-
цей способов, при помощи которых школьники, с одной стороны, и
студенты - с другой, стремятся воссоздать облик другого челове-
ка. Качественный анализ содержания <портретов>, созданных
школьниками, и <портретов>, авторами которых являются студен-
ты, и сличение этого содержания в каждом случае с <оригиналом>
показывают, что для многих школьников при описании внешнего
облика характерно стремление отобразить как можно больше эле-
ментов внешности воспринимаемого, в то время как многим сту-
дентам присуще стремление передать характерность, своеобразие
данного облика, дать ему обобщенное описание. Конечно, и среди
школьных <портретов> есть такие, в которых заметен отбор инди-
видуально-своеобразных элементов облика воспринимаемого чело-
века, так же как среди студенческих <портретов> встречаются
такие, где явно выступает желание их авторов ничего не пропус-
тить во внешности.
Вот примеры этих сильно отличающихся друг от друга по спо-
собу осмысления внешнего облика и последующего его описания
<портретов>. Сначала приводим типичный школьный <портрет>
одной из одиннадцатиклассниц. <И. среднего роста, пропорцио-
нального сложения. Лицо овальное. Лоб прямой. Брови черные.
Когда они поднимаются, то делаются похожими на крыши доми-
ков. Ресницы не очень длинные, загнуты. Глаза коричневато-зеле-
ные с суживающимся к виску разрезом. Нос почти прямой, но
кончик вздернут, чуть намечена горбинка, если смотреть в про-
филь. Хорошо очерчены крылышки носа. При улыбке от них бегут
к подбородку две морщинки. Губы неяркие, нечеткой формы, зубы
белые, ровные. Подбородок разделен надвое ямочкой. Щеки чуть
розоватые; на левой скуле родинка. Уши маленькие, прижаты к
голове. Волосы черные, взбитые и заколоты на затылке и также
взбиты над лбом. Впереди почти до бровей спускается челка.
С левой стороны она топорщится...>
А теперь образец студенческого <портрета> В. <Рост неболь-
шой. Лысеющая крупная голова. Светло-русые волосы. Серого
цвета большие глаза. Взгляд чуть-чуть исподлобья. Правая бровь
скорее направлена вниз. Ноздри широкие. Зубы неровные. Большие
59
STR.90
толстые губы. При разговоре они не очень быстро двигаются.
Речь монотонная, слова заканчиваются причмокиванием. Люби-
мый жест-раскрывать ладонь при объяснении. Правая рука за-
метно подвижнее левой>.
Развитие восприятия внешнего облика другого человека харак-
теризуется также тем, что с возрастом испытуемые отмечают боль-
шее количество признаков в выделяемых ими частях лица, тела,
экспрессии воспринимаемого человека. Если первоклассник может
выделить сравнительно небольшое число признаков, указывающих
на размер, контур, положение, цвет и другие особенности того
или иного элемента физического облика, то старшие испытуемые
видят и называют в тех же самых элементах большее число раз-
личных особенностей.
Например, выпускник школы, а тем более взрослый, может
характеризовать подбородок воспринимаемого человека по высо-
те (низкий, средний и пр.), по форме (круглый, прямоугольный,
треугольный), по отношению к вертикали (скошенный, выступаю-
щий, прямой), отметить в нем раздвоенность, ямки, поперечную
борозду и пр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78