Например, Г. Г. Финиковой выяснено, что у пер-
воклассника с его еще небольшим опытом общения и малым запа-
сом знаний о людях, полученных из различных источников, а так-
же неумением мыслить не наглядно-образно, содержание <этало-
нов> (Финикова выясняла содержание <эталонов> <добрый чело-
век>, <рассеянный человек>, <злой человек> и некоторых других)
очень узко, элементарно и конкретно. Первоклассники, раскрывая
их содержание, неизменно приводили тот или иной пример, харак-
теризующий поведение людей, или ссылались на конкретных лю-
дей из своего окружения, а иногда указывали на какого-то героя
из сказки. Лишь позже, с .появлением на жизненном пути школь-
ника новых людей, обладающих неодинаковым физическим обли-
122
ком, но совершающих одинаковые действия и поступки и, наобо-
рот, внешне похожих, но по-разному себя ведущих, а также с на-
коплением у него знаний об оценках, даваемых авторитетными
для него взрослыми поведению этих людей и качествам личности,
которые они при этом проявляют, происходит постепенный рост
обобщенности эталонов.
Для каждого школьника характерен какой-то период, в тече-
ние которого связывание определенного физического облика
и внутренних качеств человека сосуществует в его сознании со
складывающимся у него убеждением в том, что о чертах личности
человека надо судить не по его наружности, а по делам, по по-
ступкам. Указанная особенность очень четко была, например,
выявлена у подростков В. Н. Куницыной. Она .предлагала 43 уча-
щимся 7-го класса ответить, какого человека они считают добрым,
умным, злым, рассеянным, жестоким. По характеру ответов
В. Н. Куницыной пришлось разделить подростков на четыре груп-
пы. В первую группу она включила учащихся, у которых все выше-
названные качества связываются исключительно с внешним (часто
только с физическим) обликом человека. Учащиеся, отнесенные ко
второй группе, характеризуя личность, отмечали в ней и опреде-
ленные черты физического облика и в то же время называли ха-
рактерные, по их мнению, для личности с таким качеством осо-
бенности поведения. Подростки, объединенные в третьей группе,
говоря о том, какими они представляют людей, обладающих одним
из перечисленных свойств, совершенно не касались их физического
облика и вообще их внешности и называли только особенности их
дел, поступков, поведения. В последнюю, четвертую группу
В. Н. Куницына отнесла подростков, у которых одни из названных
качеств всецело связывались с определенным физическим обликом
человека, а другие раскрывались исключительно через указание
на поступки, мысли и чувства, которые кажутся этим подросткам
типичными для людей, в личности которых доминирует какое-либо
из названных качеств6.
Развитие содержания эталонов, связанное с изменениями в лич-
ности тех, у кого эти эталоны формируются, было прослежено
также В. М. Сенченко. Использовав статистические методы, он
выявил основные направления перестройки <эталона советского
солдата> в группах испытуемых, которые охватывали возрасты от
младшего дошкольного до старшего школьного и, кроме того,
включали солдат всех лет службы, а также офицеров, имевших 5
и более лет командирского стажа.
Вычислив показатели абсолютной вероятности включения раз-
личных признаков в интересовавший его эталон представителями
каждой из групп испытуемых, В. М. Сенченко убедительнейшим
образом показал, что в эталоне солдата у младших дошкольников
6 На .основании данных опыта В. Н. Куницына к первой лруппе отнесла
30% участвовавших в выполнении этого задания подростков, ко второй, третьей
и четвертой - соответственно 29, 26 и 16 % испытуемых подростков.
5 123
STR.124
главенствующее положение занимают признаки оформления внеш-
ности (форма, снаряжение, оружие). Старшие дошкольники почти
столь же часто, как признаки оформления внешности, начинают
включать в эталон солдата признаки телосложения (рост, величи-
на фигуры и некоторые другие). В глазах учащихся 1-го класса
значение двух названных групп признаков для солдата сохраняет-
ся, однако первоклассники часто включают в его эталон функцио-
нальные характеристики (стреляет из автомата, водит танк, лежит
в окопах, пускает ракеты и т. п.). В следующих возрастных груп-
пах учащихся содержание эталона солдата обогащается качества-
ми, относящимися к воле, а также к мотивам поведения. Особенно
сильно волевые качества личности выявляются в эталонах солдата
подростками.
В дальнейшем в содержании эталонов солдата резко изменяет-
ся соотношение групп признаков. Уже у семиклассников, по дан-
ным В. М. Сенченко, заметно снижается доля признаков, относя-
щихся к оформлению внешности, и столь же сильно возрастает
фиксирование признаков, свидетельствующих о характере совет-
ского солдата. В старших классах эти характерологические при-
знаки в эталонах солдата начинают играть ведущую роль. Этало-
ны солдата, имеющиеся у самих солдат, особенно <старослужа-
щих>, отличаются большей представленностью в них, помимо ха-
рактерологических качеств, в которых выражается отношение к
большим социальным институтам и к воинскому труду, коммуни-
кативных черт личности, ее контактности с другими, развитости
чувства товарищества и др. В структуре групп признаков, которые
В. М. Сенченко были обнаружены при анализе эталонов солдата,
имевшихся у строевых офицеров со стажем, в качестве очень зна-
чимой группы признаков выступили обобщенные умения и навы-
ки, а также отвечающие определенным критериям знания, которые
делают человека, именуемого солдатом, действительно солдатом.
Эти признаки по частоте фиксирования у этой группы испытуемых
заняли место сразу после характерологических качеств.
Факты, собранные В. М. Сенченко, показывают, таким обра-
зом, что развитие <эталонов>, начавшееся у человека в пору до-
школьного детства, продолжается не только в школьном возрасте,
но и в пору юности и во все последующие годы его жизни.
У всех людей в связи с тем конкретным видом деятельности,
которой они по преимуществу заняты, и характером общения глав-
ным образом с определенными категориями людей, помимо этало-
нов, относимых к большим группам людей, формируются специаль-
ные, частные эталоны, имеющие более ограниченное приложение.
У каждого человека, воплощаясь в образно-понятийную форму,
развиваются <эталоны> плохого и хорошего учителя, рабочего, сту-
дента, руководителя, родителя и т. д. При частом общении с опре-
деленной категорией людей: с рабочими, колхозниками, учащими-
ся, спортсменами, руководителями, врачами - у человека разви-
вается более дифференцированное понимание типов лиц, чред-
124
ставляющих данную деятельность, профессию, специальность, воз-
раст, пол и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
воклассника с его еще небольшим опытом общения и малым запа-
сом знаний о людях, полученных из различных источников, а так-
же неумением мыслить не наглядно-образно, содержание <этало-
нов> (Финикова выясняла содержание <эталонов> <добрый чело-
век>, <рассеянный человек>, <злой человек> и некоторых других)
очень узко, элементарно и конкретно. Первоклассники, раскрывая
их содержание, неизменно приводили тот или иной пример, харак-
теризующий поведение людей, или ссылались на конкретных лю-
дей из своего окружения, а иногда указывали на какого-то героя
из сказки. Лишь позже, с .появлением на жизненном пути школь-
ника новых людей, обладающих неодинаковым физическим обли-
122
ком, но совершающих одинаковые действия и поступки и, наобо-
рот, внешне похожих, но по-разному себя ведущих, а также с на-
коплением у него знаний об оценках, даваемых авторитетными
для него взрослыми поведению этих людей и качествам личности,
которые они при этом проявляют, происходит постепенный рост
обобщенности эталонов.
Для каждого школьника характерен какой-то период, в тече-
ние которого связывание определенного физического облика
и внутренних качеств человека сосуществует в его сознании со
складывающимся у него убеждением в том, что о чертах личности
человека надо судить не по его наружности, а по делам, по по-
ступкам. Указанная особенность очень четко была, например,
выявлена у подростков В. Н. Куницыной. Она .предлагала 43 уча-
щимся 7-го класса ответить, какого человека они считают добрым,
умным, злым, рассеянным, жестоким. По характеру ответов
В. Н. Куницыной пришлось разделить подростков на четыре груп-
пы. В первую группу она включила учащихся, у которых все выше-
названные качества связываются исключительно с внешним (часто
только с физическим) обликом человека. Учащиеся, отнесенные ко
второй группе, характеризуя личность, отмечали в ней и опреде-
ленные черты физического облика и в то же время называли ха-
рактерные, по их мнению, для личности с таким качеством осо-
бенности поведения. Подростки, объединенные в третьей группе,
говоря о том, какими они представляют людей, обладающих одним
из перечисленных свойств, совершенно не касались их физического
облика и вообще их внешности и называли только особенности их
дел, поступков, поведения. В последнюю, четвертую группу
В. Н. Куницына отнесла подростков, у которых одни из названных
качеств всецело связывались с определенным физическим обликом
человека, а другие раскрывались исключительно через указание
на поступки, мысли и чувства, которые кажутся этим подросткам
типичными для людей, в личности которых доминирует какое-либо
из названных качеств6.
Развитие содержания эталонов, связанное с изменениями в лич-
ности тех, у кого эти эталоны формируются, было прослежено
также В. М. Сенченко. Использовав статистические методы, он
выявил основные направления перестройки <эталона советского
солдата> в группах испытуемых, которые охватывали возрасты от
младшего дошкольного до старшего школьного и, кроме того,
включали солдат всех лет службы, а также офицеров, имевших 5
и более лет командирского стажа.
Вычислив показатели абсолютной вероятности включения раз-
личных признаков в интересовавший его эталон представителями
каждой из групп испытуемых, В. М. Сенченко убедительнейшим
образом показал, что в эталоне солдата у младших дошкольников
6 На .основании данных опыта В. Н. Куницына к первой лруппе отнесла
30% участвовавших в выполнении этого задания подростков, ко второй, третьей
и четвертой - соответственно 29, 26 и 16 % испытуемых подростков.
5 123
STR.124
главенствующее положение занимают признаки оформления внеш-
ности (форма, снаряжение, оружие). Старшие дошкольники почти
столь же часто, как признаки оформления внешности, начинают
включать в эталон солдата признаки телосложения (рост, величи-
на фигуры и некоторые другие). В глазах учащихся 1-го класса
значение двух названных групп признаков для солдата сохраняет-
ся, однако первоклассники часто включают в его эталон функцио-
нальные характеристики (стреляет из автомата, водит танк, лежит
в окопах, пускает ракеты и т. п.). В следующих возрастных груп-
пах учащихся содержание эталона солдата обогащается качества-
ми, относящимися к воле, а также к мотивам поведения. Особенно
сильно волевые качества личности выявляются в эталонах солдата
подростками.
В дальнейшем в содержании эталонов солдата резко изменяет-
ся соотношение групп признаков. Уже у семиклассников, по дан-
ным В. М. Сенченко, заметно снижается доля признаков, относя-
щихся к оформлению внешности, и столь же сильно возрастает
фиксирование признаков, свидетельствующих о характере совет-
ского солдата. В старших классах эти характерологические при-
знаки в эталонах солдата начинают играть ведущую роль. Этало-
ны солдата, имеющиеся у самих солдат, особенно <старослужа-
щих>, отличаются большей представленностью в них, помимо ха-
рактерологических качеств, в которых выражается отношение к
большим социальным институтам и к воинскому труду, коммуни-
кативных черт личности, ее контактности с другими, развитости
чувства товарищества и др. В структуре групп признаков, которые
В. М. Сенченко были обнаружены при анализе эталонов солдата,
имевшихся у строевых офицеров со стажем, в качестве очень зна-
чимой группы признаков выступили обобщенные умения и навы-
ки, а также отвечающие определенным критериям знания, которые
делают человека, именуемого солдатом, действительно солдатом.
Эти признаки по частоте фиксирования у этой группы испытуемых
заняли место сразу после характерологических качеств.
Факты, собранные В. М. Сенченко, показывают, таким обра-
зом, что развитие <эталонов>, начавшееся у человека в пору до-
школьного детства, продолжается не только в школьном возрасте,
но и в пору юности и во все последующие годы его жизни.
У всех людей в связи с тем конкретным видом деятельности,
которой они по преимуществу заняты, и характером общения глав-
ным образом с определенными категориями людей, помимо этало-
нов, относимых к большим группам людей, формируются специаль-
ные, частные эталоны, имеющие более ограниченное приложение.
У каждого человека, воплощаясь в образно-понятийную форму,
развиваются <эталоны> плохого и хорошего учителя, рабочего, сту-
дента, руководителя, родителя и т. д. При частом общении с опре-
деленной категорией людей: с рабочими, колхозниками, учащими-
ся, спортсменами, руководителями, врачами - у человека разви-
вается более дифференцированное понимание типов лиц, чред-
124
ставляющих данную деятельность, профессию, специальность, воз-
раст, пол и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78