Испытуемые обращали внимание на националь-
ную принадлежность человека-объекта и пытались охарактеризо-
вать его вид деятельности. Другие свойства человека при описан-
ной организации опыта также могут определяться, но с малой
частотой и большой вариативностью.
Статусная определенность человека-объекта значительно рас-
ширяет объем интерпретации и существенно меняет направлен-
ность характеристик. Социально-психологическая установка на
воспринимаемое лицо определяет комплекс свойств, которые дол-
жны быть оценены субъектом в объекте. Этот комплекс и опреде-
ляет структуру интерпретации человека, выполняющего ту или
иную общественную функцию. Сам же комплекс детерминирован
функциональной структурой деятельности, которую призван вы-
полнить человек, занимающий тот или иной пост. Поэтому в ин-
терпретациях человека-объекта, социальная функция которого
известна воспринимающему, находят отражение качества лично-
сти, необходимые для выполнения данной социальной роли.
При интерпретации лица как <старосты курса> высокую ве-
роятность имели определения отношения к деятельности, хотя эта
группа свойств и не является специфической для интерпретации
человека как <старосты курса>. Судя по тому, что отношение
к деятельности определяется столь же часто еще в двух установ-
ках (<отличник>, <хвостист>), возможно предположить, что там,
где для воспринимающего четко определен вид деятельности ха-
рактеризуемого человека, возрастает частота определений данной
группы качеств. Возможно также и то, что для данной группы
испытуемых (студентов) эти виды деятельности близки, и они осо-
знали на собственном опыте важность отношения к деятельности
134
для успешного ее осуществления. Тот же факт, что отношение
к труду сказывается на результате труда, уже ни для кого не яв-
ляется секретом, это доказанная истина.
Группа свойств, характеризующих умственные способности, об-
ладала сравнительно высокой вероятностью и имела место во всех
пяти интерпретациях. Видимо, для студентов степень выраженно-
сти ума у других людей, в частности у своих товарищей, является
весьма важной.
Интересно, что при интерпретации воспринимаемого лица
с установкой <хвостист> испытуемые-студенты объясняли отстава-
ние в учебе не столько отсутствием интеллектуальных способно-
стей, сколько какими-либо привходящими причинами, в числе ко-
торых наибольшей вероятностью обладало не способствующее
успеху в учении отношение к деятельности.
В число мешающих учебе .причин испытуемые-студенты вклю-
чили широкие недифференцированные интересы и потребности,,
а также повышенные сексуальные потребности, отрицательное
отношение к труду и легкомысленное отношение к жизни. Самый
удивительный в данных опытах факт заключался в том, что по-
средством словесной установки, выражающей социально-психоло-
гическую сущность человека, удается изменить мнение субъектов.
вплоть до противоположного о целом ряде качеств личности одно-
го и того же человека-объекта. И это происходит несмотря на то,.
что испытуемые-студенты не только не питают крайнего антаго-
низма к <хвостистам>, но относятся к ним даже с некоторым со-
чувствием.
Таким образом, с помощью установки можно направить отра-
жательную деятельность человека, а вслед за тем, видимо, и его
поведение в желаемое русло, т. е. установка может выступать как
психологический механизм воздействия на человеческое отраже-
ние, взаимоотношения и поведение.
Итак, мы рассмотрели некоторые общие вопросы формирования
у каждого человека понятия о другой личности, проанализировали.
особенности обобщений, развивающихся у него в процессе взаимо-
действия с другими людьми, охарактеризовали эталоны, которые,.
когда они возникают у человека, выполняют для него роль <ме-
рок>, прикладываемых к другой личности. Мы остановились так-
же и на значении так называемых оценочных стереотипов, выпол-
няющих в акте познания, образно говоря, роль <одежек>, в кото-
рые одевает познаваемого человека познающее его лицо, после
того как оно отнесло его к определенной категории людей.
Теперь мы кратко рассмотрим некоторые особенности психиче-
ских процессов, наиболее заметно проявляющиеся, когда человек.
познает окружающих его людей.
Большое значение в формировании у человека понятийно-об-
разного .знания психологии других людей и в развитии у него уме-
ния быстро и правильно проникать в их состояние, предугадывать
их действия имеет развитие у .него наблюдательности. И. В. Стра-
135
STR.136
хов13, анализируя проявление наблюдательности у педагогов,
а С. Р. Янкелевич - у людей разного возраста и специальности
самым убедительным образом прослеживают влияние этого каче-
ства на форму общения и характер контактов, которые устанавли-
ваются между людьми. Названные авторы показывают различия
в содержании, в форме, а также в степени действенности наблю-
дательности, проявляемой разными лицами по отношению к окру-
жающим их людям. С. Р. Яикелевич, кроме того, прослеживает
связь между уровнем сформированности у индивида наблюдатель-
ности, проявляемой по отношению к другим людям, и развитием
у человека различных свойств личности.
Как показывают факты, наблюдательность, . выражающаяся
в умении фиксировать в поведении человека мало заметные, но
психологически значимые детали, теснейшим образом связана со
способностью индивида различать незначительные изменения
в макро- и микроэкспрессии других людей.
Разные деятельности, в которых непосредственно взаимодейст-
вуют друг с другом люди, требуют от общающихся неодинакового
охвата компонентов, образующих выразительную сторону поведе-
ния другого, и предполагают разную степень расшифровки их пси-
хологического значения. Например, практика воспитательной ра-
боты требует от лиц, непосредственно организующих воспитатель-
ный процесс, высокой сенсорной культуры, проявляющейся, в ча-
стности, в сильно развитом умении различать и правильно истол-
ковывать очень тонкие нюансы в макро- и микроэкспрессии вос-
питанников.
А. С. Макаренко прямо указывал: <Можно и нужно развивать
дрение, просто физическое зрение. Это необходимо для воспита-
теля. Нужно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка,
и это чтение может быть описано в специальном курсе. Ничего
хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать
о некоторых признаках душевных движений> 14.
Эффект достигается тем, что в процессе многократного вос-
приятия другого человека дифференцируются чувственные свой-
ства, выступающие в качестве сигналов его внутренних состояний,
его отношения к различным сторонам действительности и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
ную принадлежность человека-объекта и пытались охарактеризо-
вать его вид деятельности. Другие свойства человека при описан-
ной организации опыта также могут определяться, но с малой
частотой и большой вариативностью.
Статусная определенность человека-объекта значительно рас-
ширяет объем интерпретации и существенно меняет направлен-
ность характеристик. Социально-психологическая установка на
воспринимаемое лицо определяет комплекс свойств, которые дол-
жны быть оценены субъектом в объекте. Этот комплекс и опреде-
ляет структуру интерпретации человека, выполняющего ту или
иную общественную функцию. Сам же комплекс детерминирован
функциональной структурой деятельности, которую призван вы-
полнить человек, занимающий тот или иной пост. Поэтому в ин-
терпретациях человека-объекта, социальная функция которого
известна воспринимающему, находят отражение качества лично-
сти, необходимые для выполнения данной социальной роли.
При интерпретации лица как <старосты курса> высокую ве-
роятность имели определения отношения к деятельности, хотя эта
группа свойств и не является специфической для интерпретации
человека как <старосты курса>. Судя по тому, что отношение
к деятельности определяется столь же часто еще в двух установ-
ках (<отличник>, <хвостист>), возможно предположить, что там,
где для воспринимающего четко определен вид деятельности ха-
рактеризуемого человека, возрастает частота определений данной
группы качеств. Возможно также и то, что для данной группы
испытуемых (студентов) эти виды деятельности близки, и они осо-
знали на собственном опыте важность отношения к деятельности
134
для успешного ее осуществления. Тот же факт, что отношение
к труду сказывается на результате труда, уже ни для кого не яв-
ляется секретом, это доказанная истина.
Группа свойств, характеризующих умственные способности, об-
ладала сравнительно высокой вероятностью и имела место во всех
пяти интерпретациях. Видимо, для студентов степень выраженно-
сти ума у других людей, в частности у своих товарищей, является
весьма важной.
Интересно, что при интерпретации воспринимаемого лица
с установкой <хвостист> испытуемые-студенты объясняли отстава-
ние в учебе не столько отсутствием интеллектуальных способно-
стей, сколько какими-либо привходящими причинами, в числе ко-
торых наибольшей вероятностью обладало не способствующее
успеху в учении отношение к деятельности.
В число мешающих учебе .причин испытуемые-студенты вклю-
чили широкие недифференцированные интересы и потребности,,
а также повышенные сексуальные потребности, отрицательное
отношение к труду и легкомысленное отношение к жизни. Самый
удивительный в данных опытах факт заключался в том, что по-
средством словесной установки, выражающей социально-психоло-
гическую сущность человека, удается изменить мнение субъектов.
вплоть до противоположного о целом ряде качеств личности одно-
го и того же человека-объекта. И это происходит несмотря на то,.
что испытуемые-студенты не только не питают крайнего антаго-
низма к <хвостистам>, но относятся к ним даже с некоторым со-
чувствием.
Таким образом, с помощью установки можно направить отра-
жательную деятельность человека, а вслед за тем, видимо, и его
поведение в желаемое русло, т. е. установка может выступать как
психологический механизм воздействия на человеческое отраже-
ние, взаимоотношения и поведение.
Итак, мы рассмотрели некоторые общие вопросы формирования
у каждого человека понятия о другой личности, проанализировали.
особенности обобщений, развивающихся у него в процессе взаимо-
действия с другими людьми, охарактеризовали эталоны, которые,.
когда они возникают у человека, выполняют для него роль <ме-
рок>, прикладываемых к другой личности. Мы остановились так-
же и на значении так называемых оценочных стереотипов, выпол-
няющих в акте познания, образно говоря, роль <одежек>, в кото-
рые одевает познаваемого человека познающее его лицо, после
того как оно отнесло его к определенной категории людей.
Теперь мы кратко рассмотрим некоторые особенности психиче-
ских процессов, наиболее заметно проявляющиеся, когда человек.
познает окружающих его людей.
Большое значение в формировании у человека понятийно-об-
разного .знания психологии других людей и в развитии у него уме-
ния быстро и правильно проникать в их состояние, предугадывать
их действия имеет развитие у .него наблюдательности. И. В. Стра-
135
STR.136
хов13, анализируя проявление наблюдательности у педагогов,
а С. Р. Янкелевич - у людей разного возраста и специальности
самым убедительным образом прослеживают влияние этого каче-
ства на форму общения и характер контактов, которые устанавли-
ваются между людьми. Названные авторы показывают различия
в содержании, в форме, а также в степени действенности наблю-
дательности, проявляемой разными лицами по отношению к окру-
жающим их людям. С. Р. Яикелевич, кроме того, прослеживает
связь между уровнем сформированности у индивида наблюдатель-
ности, проявляемой по отношению к другим людям, и развитием
у человека различных свойств личности.
Как показывают факты, наблюдательность, . выражающаяся
в умении фиксировать в поведении человека мало заметные, но
психологически значимые детали, теснейшим образом связана со
способностью индивида различать незначительные изменения
в макро- и микроэкспрессии других людей.
Разные деятельности, в которых непосредственно взаимодейст-
вуют друг с другом люди, требуют от общающихся неодинакового
охвата компонентов, образующих выразительную сторону поведе-
ния другого, и предполагают разную степень расшифровки их пси-
хологического значения. Например, практика воспитательной ра-
боты требует от лиц, непосредственно организующих воспитатель-
ный процесс, высокой сенсорной культуры, проявляющейся, в ча-
стности, в сильно развитом умении различать и правильно истол-
ковывать очень тонкие нюансы в макро- и микроэкспрессии вос-
питанников.
А. С. Макаренко прямо указывал: <Можно и нужно развивать
дрение, просто физическое зрение. Это необходимо для воспита-
теля. Нужно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка,
и это чтение может быть описано в специальном курсе. Ничего
хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать
о некоторых признаках душевных движений> 14.
Эффект достигается тем, что в процессе многократного вос-
приятия другого человека дифференцируются чувственные свой-
ства, выступающие в качестве сигналов его внутренних состояний,
его отношения к различным сторонам действительности и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78