Наташа И. - грубая в общении с окружающими, часто недис-
циплинированная, вечно всем недовольная, все в интернате гро-
могласно критикующая, склонная к ссорам по пустякам школь-
ница. Однако она оказалась большим патриотом своего коллекти-
ва. Выяснилось, что она к нему сильно привязана и не хотела бы
расстаться ни с одним из своих одноклассников. В то же время
со всеми вежливый, послушный и аккуратно исполняющий все по-
ручения и воспитателей, и пионерского актива Алик Б., однокласс-
ник Наташи, коллективом не дорожит, в беседах с <посторонни-
ми> зло и часто несправедливо критикует почти всех его членов
и из интерната готов уйти немедленно.
В этих двух случаях речь шла о несоответствии действитель-
ного отношения подростка к коллективу и способа его поведения;
возможность существования такого расхождения была выявлена
и при исследовании отношения шестиклассников к учению, а так-
же и к некоторым из внеучебных дел.
Саша Б. - неорганизованный, часто нарушающий дисциплину
как на уроках, так и в часы самостоятельного приготовления за-
даний подросток. Он неряшливо пишет, торопится, готовя уроки,
многое не доводит до конца. Всем своим поведением он как бы
доказывает, что учение как деятельность и знания, приобретаемые
при этом, ему постылы. Однако проверка этого не подтвердила.
Оказалось, что Саша Б. активно положительно относится к уче-
нию и у него проявляется познавательная потребность, удовлетво-
ряемая им прежде всего за счет знаний, приобретаемых в процес-
се учебной деятельности. Но еще до интерната мальчик был сильно
педагогически запущен, и сейчас, на фоне более благополучных
детей, выработавшийся у него в прошлом способ поведения все
еще дает себя знать и принимается поверхностными наблюдателя-
ми за доказательство отсутствия у этого подростка интереса
к учеиию.
113
STR.114
Гера К. при систематической и организованной работе над
учебными предметами, большой дисциплинированности как в часы
так называемой самоподготовки, так и на уроках, не обнаружил
активно положительного отношения к содержанию учебной дея-
тельности. Нам не удалось найти у него потребность в знаниях,
даваемых учителями и учебниками. Как оказалось, поведение это-
го школьника при занятии учебной деятельностью было имитацией
в действительности отсутствовавшего у него отношения, вызывае-
мого другим имевшимся у него отношением (страхом перед роди-
телями).
Такие же вариации связи между содержательной стороной от-
ношения и способами ее выражения обнаружились при исследо-
вании выполнения детьми трудовых поручений.
Лариса С. с большой тщательностью занимается уборкой клас-
са, когда приходит ее очередь, добросовестно дежурит на кухне
и в спальне. Воспитатель считает ее трудолюбивой девочкой и
ставит в пример тем, кто отлынивает от так называемой черной
работы. А в действительности Лариса - воспитанница с сильно
развитыми интеллектуальными интересами не любит эту работу.
Она сама говорит по этому поводу следующее: <Ненавижу ее,
скучно, время зря уходит, но стараюсь, потому что без нее не обой-
тись>.
Валя П., наоборот, когда приходит ее очередь дежурить, под-
метает пол не весь, оставляет пыль на цветах, неаккуратно укла-
дывает книги в шкафу. Создается впечатление, что она нерадиво
занимается данным видом труда. Но это не так. Она с удовольст-
вием, как показала проверка, выполняет эту работу, но, еще не-
давно очень неряшливая, она не научилась делать ее так, как
давно умеют лучше ее воспитанные в этом отношении однокласс-
ники. Способ выражения содержательной стороны отношения здесь
значительно отстал в своем развитии.
Какие же выводы можно сделать из собранных фактов? |,
Прежде всего, нам кажется, нельзя упрощенно представлять
себе связь между содержанием качества личности, каким является
отношение, и формой его выражения. Факты в действительности
свидетельствуют, что, хотя форма проявления отношения, способ
поведения, через который отношение выражается, и определяются
содержанием последнего, все же они имеют некоторую относитель-
ную самостоятельность. И поэтому форма, способ поведения лич-
ности могут и не полностью соответствовать или даже вообще ле
соответствовать содержанию отношения личности к какой-то сто-
роне действительности. Исходя из имеющихся фактов, есть основа-
ние говорить о следующих возможных вариантах такого соотно-
шения:
1. При положительном характере отношения у человека наблю-
даются и адекватные этому отношению способы поведения.
2. При отрицательном характере отношения у него наблюдают-
ся и соответствующие способы поведения. В этих двух случаях
114
имеется полное соответствие содержания отношения и способа
его выражения.
3. При положительном характере отношения способ его выра-
жения и поведение человека неадекватны такому отношению.
4. При отрицательном (или безразличном) характере отноше-
ния к чему-то человек ведет себя так, будто у него имеется к этому
объекту устойчиво положительное отношение.
В двух последних случаях содержание отношения и способ его
выражения не соответствуют друг другу.
В одних случаях такое соответствие (несоответствие) оказы-
вается сравнительно устойчивым, но в других может иметь место
своеобразная борьба двух способов выражения содержания одно-
го и того же отношения - старого, неадекватного, и нового, адек-
ватного этому содержанию. И тогда оценивать подлинную сущ-
ность человека бывает особенно трудно.
Несоответствие содержания какого-то отношения и способа его
выражения у личности может быть также сравнительно независи-
мым от других отношений, и оно же может быть и результатом
какого-то вмешательства другого отношения, также характеризую-
щего личность, но более сильного. И это, конечно, тоже увели-
чивает трудности адекватной оценки личности. В подобном
случае необходимо проникнуть в структуру личности и устано-
вить субординацию составляющих ее отношений, а это задача не-
легкая.
Пока мы говорили преимущественно о том, как может соотно-
ситься содержательная сторона и способ ее выражения в одном
отношении. Но раз личность представляет собой систему отноше-
ний, не обойти вопроса о том, как же обстоит дело с соотношения-
ми содержательных сторон и способов их выражения у личности
в целом. Исследования показывают, что в ряде случаев у человека
может наблюдаться сосуществование разных степеней развития
отношений и способов их выражения в повседневном поведении.
Например, у одного и того же подростка содержание отношения
к учению может соответствовать способу его выражения, а содер-
жание отношения к общественной работе не соответствовать спо-
собу поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78