..). Особенно резко уве-
личилось в 8-м классе число точных оценок при определении воз-
раста на основе представления (в пять раз).
Таким образом, согласно данным, полученным в эксперименте
В. Н. Куницыной, возраст, являясь для подростков в другом чело-
веке значимой характеристикой, определяется ими со все большей
степенью точности по мере формирования их как субъектов дея-
тельности, как личностей.
Данные В. Н. Кунищыной подтверждаются результатами иссле-
дования, выполненного Н. А. Горбовской. Исследовательница пред-
лагала испытуемым 8-9, 11-12 и 15-16 лет (каждая возрастная
группа состояла из десяти человек) определять возраст семи
малознакомых им лиц 15, 19, 25, 32, 39, 54, 59 лет. По ее данным,
доля правильных оценок возраста (или содержащих ошибку, не
превышающую +\ год) испытуемыми 8-9 лет составила 9,8%,
испытуемыми 11-12 лет-21,0 и школьниками 15-16 лет-
30,3% 2е.
Формирование индивида как субъекта труда, познания и обще-
ния вызывает прогресс в отражении и оценке им не только таких
сравнительно броских особенностей облика другого человека, как
, рост и возраст, о чем мы только что вели речь. Этот прогресс за-
хватывает отражение и оценку индивидом и тех проявлений, в
которых другой человек всесторонне выражает себя как личность.
26 Мы не видим противоречия в том, что испытуемые в данном исследова-
нии, оценивая возраст, дали значительно больше верных ответов, чем испытуе-
мые, с которыми работала В. Н. Куницына. В. Н. Куницына задачу определе-
ния возраста перед испытуемыми специально не ставила. Н. А. Горбовская же
перед началом опыта специально поставила перед ними эту цель.
ГЛАВА 5
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ
Непременным условием превращения каждого человека в субъекта
познания других людей является деятельность, включаясь в кото-
рую человек оказывается связанным с этими людьми множеством
определенных отношений. Не требует особых доказательств факт,
что каждый человек познает других людей не ради праздного
любопытства. Формирующиеся у него образы людей и понятия о
личности служат целям регуляции его деятельности, его поведения
в общественной среде - в производственном и учебном коллекти-
вах, в семье, на отдыхе и пр.
Еще И. М. Сеченов отмечал, что трудовое действие в каждый
момент выполнения адекватно предмету, орудиям и условиям тру-
да. При нормальном ходе деятельности в развивающемся процессе
общения мы наблюдаем ту же картину: поступки человека адек-
ватны поведению взаимодействующих с ним людей. А для этого
участники деятельности, их дела и вся ситуация общения должны
быть отражены в мозгу человека, и отражение должно регулиро-
вать его поведение. Не только в трудовой деятельности, при ис-
пользовании орудий, нацеленных на достижение определенного ма-
териального результата, но и в разных видах непосредственного
взаимодействия людей друг с другом психические процессы выпол-
няют функцию программирования, регулирования и контроля по-
ведения одного человека по отношению к другим.
Анализируя участие ощущений и восприятий в трудовом акте,
И. М. Сеченов указывал, что они являются не только системой
пусковых сигналов для движения, но и меркой, образцом, в соот-
ветствии с которым производится регулирование этого движения.
И. М. Сеченов писал: <Чувствование повсюду имеет значение ре-
гулятора движения, другими словами, первое вызывает последнее
и видоизменяет его по силе и направлению> . Эти мысли Сечено-
ва имеют очень большое значение для лонимания процесса не-
посредственного общения людей в различных видах деятель-
ности.
Отражение индивидом других людей и регуляция его поведения
по отношению к ним неотрывны друг от друга.
Исследуемые психологами (Л. М. Веккер, А. Н, Леонтьев,
Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин) в системе <человек- машина> чувст-
венный и логический уровни регуляции индивидом своих действий,
Сеченов И. М. Избр. произв., т. 1. М.-Л., 1952, с. 188.
99
STR.100
соответствующие основным формам отражения действительности ,
четко проявляются в процессе взаимодействия людей в разных
видах деятельности. В любом виде непосредственного взаимодейст-
вия людей эти уровни регуляции выступают в неразрывном и под-
вижном единстве. Однако в зависимости от задач, содержания и
условий протекания взаимодействия людей, а также и от индиви-
дуальных особенностей самих общающихся может доминировать
один из этих видов регуляции.
Обычно в ситуациях непосредственного взаимодействия людей
всегда решается какая-то определенная задача. И для каждого из
участников этого взаимодействия в других партнерах по деятель-
ности важны прежде всего те компоненты их облика и поведения,
которые наиболее значимы для решения задачи деятельности. От-
ражение этих компонентов в облике и поведении друг друга участ-
никами деятельности включает два взаимосвязанных момента: во-
первых непосредственное различение и опознание их среди других
компонентов облика и в общей картине поведения и, во-вторых,
интерпретацию того психологического содержания, которое, как
кажется участникам деятельности, заключено в этих компонентах-
сигналах и имеет отношение к решаемой задаче. Понятно, что ин-
дивидуум может получать информацию о другом человеке не
только путем непосредственного восприятия его внешнего облика
и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как
код реальных признаков внешнего облика другого человека, пере-
живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр.
Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи-
модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача
и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения
задачи деятельности имеют значение определенные компоненты
облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на
отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих
компонентов.
Влияние требований деятельности на характер отбора и оценки
человеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто с
ним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается при
анализе отражения учителем ученика.
Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще-
образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест-
ных им учащихся (это задание учителя выполняли не на основе
непосредственного восприятия определенных учащихся, а опи-
раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы-
туемых были <нарисованы> <портреты> учеников 5, 6, 7, 8, 9 и
10-го классов.
а См- Веккер Л. М. Восприятие я основы его моделирования. Л., 1964;
Инженерная психология.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
личилось в 8-м классе число точных оценок при определении воз-
раста на основе представления (в пять раз).
Таким образом, согласно данным, полученным в эксперименте
В. Н. Куницыной, возраст, являясь для подростков в другом чело-
веке значимой характеристикой, определяется ими со все большей
степенью точности по мере формирования их как субъектов дея-
тельности, как личностей.
Данные В. Н. Кунищыной подтверждаются результатами иссле-
дования, выполненного Н. А. Горбовской. Исследовательница пред-
лагала испытуемым 8-9, 11-12 и 15-16 лет (каждая возрастная
группа состояла из десяти человек) определять возраст семи
малознакомых им лиц 15, 19, 25, 32, 39, 54, 59 лет. По ее данным,
доля правильных оценок возраста (или содержащих ошибку, не
превышающую +\ год) испытуемыми 8-9 лет составила 9,8%,
испытуемыми 11-12 лет-21,0 и школьниками 15-16 лет-
30,3% 2е.
Формирование индивида как субъекта труда, познания и обще-
ния вызывает прогресс в отражении и оценке им не только таких
сравнительно броских особенностей облика другого человека, как
, рост и возраст, о чем мы только что вели речь. Этот прогресс за-
хватывает отражение и оценку индивидом и тех проявлений, в
которых другой человек всесторонне выражает себя как личность.
26 Мы не видим противоречия в том, что испытуемые в данном исследова-
нии, оценивая возраст, дали значительно больше верных ответов, чем испытуе-
мые, с которыми работала В. Н. Куницына. В. Н. Куницына задачу определе-
ния возраста перед испытуемыми специально не ставила. Н. А. Горбовская же
перед началом опыта специально поставила перед ними эту цель.
ГЛАВА 5
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ
Непременным условием превращения каждого человека в субъекта
познания других людей является деятельность, включаясь в кото-
рую человек оказывается связанным с этими людьми множеством
определенных отношений. Не требует особых доказательств факт,
что каждый человек познает других людей не ради праздного
любопытства. Формирующиеся у него образы людей и понятия о
личности служат целям регуляции его деятельности, его поведения
в общественной среде - в производственном и учебном коллекти-
вах, в семье, на отдыхе и пр.
Еще И. М. Сеченов отмечал, что трудовое действие в каждый
момент выполнения адекватно предмету, орудиям и условиям тру-
да. При нормальном ходе деятельности в развивающемся процессе
общения мы наблюдаем ту же картину: поступки человека адек-
ватны поведению взаимодействующих с ним людей. А для этого
участники деятельности, их дела и вся ситуация общения должны
быть отражены в мозгу человека, и отражение должно регулиро-
вать его поведение. Не только в трудовой деятельности, при ис-
пользовании орудий, нацеленных на достижение определенного ма-
териального результата, но и в разных видах непосредственного
взаимодействия людей друг с другом психические процессы выпол-
няют функцию программирования, регулирования и контроля по-
ведения одного человека по отношению к другим.
Анализируя участие ощущений и восприятий в трудовом акте,
И. М. Сеченов указывал, что они являются не только системой
пусковых сигналов для движения, но и меркой, образцом, в соот-
ветствии с которым производится регулирование этого движения.
И. М. Сеченов писал: <Чувствование повсюду имеет значение ре-
гулятора движения, другими словами, первое вызывает последнее
и видоизменяет его по силе и направлению> . Эти мысли Сечено-
ва имеют очень большое значение для лонимания процесса не-
посредственного общения людей в различных видах деятель-
ности.
Отражение индивидом других людей и регуляция его поведения
по отношению к ним неотрывны друг от друга.
Исследуемые психологами (Л. М. Веккер, А. Н, Леонтьев,
Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин) в системе <человек- машина> чувст-
венный и логический уровни регуляции индивидом своих действий,
Сеченов И. М. Избр. произв., т. 1. М.-Л., 1952, с. 188.
99
STR.100
соответствующие основным формам отражения действительности ,
четко проявляются в процессе взаимодействия людей в разных
видах деятельности. В любом виде непосредственного взаимодейст-
вия людей эти уровни регуляции выступают в неразрывном и под-
вижном единстве. Однако в зависимости от задач, содержания и
условий протекания взаимодействия людей, а также и от индиви-
дуальных особенностей самих общающихся может доминировать
один из этих видов регуляции.
Обычно в ситуациях непосредственного взаимодействия людей
всегда решается какая-то определенная задача. И для каждого из
участников этого взаимодействия в других партнерах по деятель-
ности важны прежде всего те компоненты их облика и поведения,
которые наиболее значимы для решения задачи деятельности. От-
ражение этих компонентов в облике и поведении друг друга участ-
никами деятельности включает два взаимосвязанных момента: во-
первых непосредственное различение и опознание их среди других
компонентов облика и в общей картине поведения и, во-вторых,
интерпретацию того психологического содержания, которое, как
кажется участникам деятельности, заключено в этих компонентах-
сигналах и имеет отношение к решаемой задаче. Понятно, что ин-
дивидуум может получать информацию о другом человеке не
только путем непосредственного восприятия его внешнего облика
и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как
код реальных признаков внешнего облика другого человека, пере-
живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр.
Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи-
модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача
и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения
задачи деятельности имеют значение определенные компоненты
облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на
отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих
компонентов.
Влияние требований деятельности на характер отбора и оценки
человеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто с
ним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается при
анализе отражения учителем ученика.
Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще-
образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест-
ных им учащихся (это задание учителя выполняли не на основе
непосредственного восприятия определенных учащихся, а опи-
раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы-
туемых были <нарисованы> <портреты> учеников 5, 6, 7, 8, 9 и
10-го классов.
а См- Веккер Л. М. Восприятие я основы его моделирования. Л., 1964;
Инженерная психология.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78