Абсолютно все оп-
рошенные дали оценку педагогическому .мастерству учителей
(насколько хорошо каждый из них вел свой предмет). В характе-
ристиках содержались также высказывания выпускников школы
об отношении каждого из учителей к своим обязанностям (любит
ли он педагогическую работу или не вкладывает в нее души).
В личности учителей отмечались также в .ряде случаев отношение
каждого из них к себе, качества ума, воли, эмоционально-дина-
мические качества и были предприняты отдельные попытки ре-
шить, насколько характеризуемый учитель в целом отвечает име-
ющемуся у каждого школьника идеалу воспитателя. Все без ис-
ключения характеристики содержали оценку отношения каждого
учителя к учащимся. Особенности этого отношения, по сравнению
<
172
с другими проявлениями личности учителя, были осмыслены не-
давними выпускниками школы более полно и детально.
В содержании сформировавшихся у юношей и девушек поня-
тий о личности каждого из их бывших учителей оказались отоб-
раженными лишь такие качества последних, о которых школьни-
ки могли заключить, наблюдая за действиями и поступками учи-
телей в обстановке школы.
Односторонний и ограниченный характер понятия о личности
учителя, которое формируется у школьников, хорошо виден и при
непосредственном ознакомлении с их высказываниями об учите-
лях. Вот несколько таких высказываний: <Преподаватель хи-
мии - Е. А. Б-ч - добрая, чуткая женщина. Пользуется у уче-
ников истинной любовью, иногда в ущерб авторитету педагога.
Хорошо знает предмет, хорошо ведет уроки, но недостаточно тре-
бовательна к ученикам. Очень мягкий человек, что все-таки я счи-
таю ее недостатком. Уроки проводит живо и интересно, ценит
юмор учеников и разрешает его проявлять, поэтому атмосфера
на ее уроках очень шумная, но в границах допустимого, и дело-
вой характер урока от этого не теряется. К ученикам относится
как к взрослым сверстникам, что, видимо, правильно. Немного
больше твердости и немного меньше мягкотелости - лучшего пе-
дагога трудно вообразить> (автор характеристики Д.).
<С-ва М. Н. - завуч школы. Блестящее знание предмета вы-
деляло ее среди других учителей. Присущие ей чуткость и отзыв-
чивость, непримиримость к нарушителям и отсутствие штампов в
работе, а также высокая эрудиция и внутренняя культура вызы-
вали у учеников уважение к М. Н. Я не слышал из ее уст высо-
копарных речей. В каждом ее шаге чувствовалась партийность,
но не на словах, а в делах. Нужно сказать, что я не был ее лю-
бимцем и не раз попадал под ее <огонь>, носправедливости ради
нужно добавить, что у нее не было любимцев> (автор характе-
ристики Л.).
Особенность формирования у человека понятия о другой лич-
ности, зависящая от характера объединяющей людей конкретной
деятельности, что сообщает содержанию этих понятий известную
односторонность, ярко выступает и в тех характеристиках, кото-
рые дают руководители производственных коллективов отдельным
работникам.
Вот, например, две характеристики, данные старшим масте-
ром одного из цехов Кировского завода Ленинграда отдельным
рабочим этого цеха, которые также иллюстрируют указанную осо-
бенность. <Тов. С-на Ольга Михайловна окончила техническое
училище. В механический цех пришла токарем 4-го разряда. Тов.
С-на учится на 2-м курсе техникума и продолжает работать то-
карем. Общественной работой занимается с удовольствием. Член
комсомольского бюро, ведет культурно-массовый сектор. Хорошая
спортсменка. В этой работе активности хоть отбавляй. Но обще-
ственная комсомольская работа плохо увязывается с производст-
173
STR.174
венной. В отношении к труду С-на проявляет недисциплинирован-
ность, и это сказывается отрицательно на качестве работы. В це-
хе чувствует себя как в гостях. Не любит свою профессию>.
<Тов. Д-н Георгий Федорович пришел из технического учили-
ща токарем 5-го разряда. Это спокойный, уважительный товарищ.
С профессией быстро освоился. Потребовалась помощь наладчика
только первое время. В производственном отношении это стара-
тельный и настойчивый человек. Может выполнять самые слож-
ные задания, но часто теряет веру в себя. Иногда дело доходит
до паники. Требуется к нему особый подход, чтобы заставить
его поверить в свои собственные возможности. Так было, напри-
мер, с составлением комплексного плана, когда Д-н заявил: <Что
Вы, товарищ А-в (автор характеристики. - А. Б.), мне не соста-
вить!> А сейчас Д-н имеет два комплексных плана и одно рац-
предложение. С товарищами замкнутый и вовлечь его в какое-
нибудь коллективное дело бывает трудно>.
Таким образом, и в последних двух случаях в содержание име-
ющегося у человека понятия о конкретной личности оказываются
включенными по преимуществу качества, раскрывающиеся в уз-
ких рамках конкретного вида деятельности (производства) и свя-
занного с ним общения.
Однако подобный ограниченный и односторонний характер
складывающегося у человека впечатления о характеризуемых им
лицах, к сожалению, отнюдь не мешает ему давать этим лицам
обобщенную оценку. Явление, когда на основе психологической
оценки поведения человека в условиях одной деятельности инди-
вид выносит затем оценку личности в целом, не замечая узости
той эмпирической базы, на которую опирается его общее сужде-
ние о другом человеке, в практике общения встречается чрезвы-
чайно часто. У индивида в таких случаях возникает уверенность,
что другого человека он знает хорошо и всесторонне, и в даль-
нейшем это мнение начинает влиять на его поведение по отноше-
нию к данному человеку. Естественно, это мнение может оказать-
ся и часто действительно оказывается ошибочным.
Одна из многих положительных сторон движения бригад ком-
мунистического труда, члены которых стремятся жить, учиться и
работать по-коммунистически, заключается в том, что члены их
общаются друг с другом не только во время работы, но вместе
отдыхают, участвуют в общественной жизни, помогают друг дру-
гу в учении, в быту. Взаимодействие членов бригад коммунисти-
чеокого труда развертывается, таким образом, по многим на-
правлениям, благодаря чему у каждого из них знания о других
членах бригады таковы, что в совокупности они дают разносто-
ронний, содержательный и правдивый облик товарища по
бригаде.
Как духовное богатство индивида зависит от широты и харак-
тера его связей с действительностью, так и <богатство> форми-
рующегося у него понятия о другой личности признаками, кото-
174
рые верно отражают ее содержание, [Предполагает <богатство> от-
ношений индивида с другими людьми.
Всесторонняя оценка другого человека как личности, фиксиро-
вание людьми наиболее существенных ее характеристик (что за-
висит от широты контактов с этим человеком и <человековедчес-
ких> способностей познающих его лиц) всегда положительно ска-
зываются на качестве прогнозирования поведения этого человека
в са.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
рошенные дали оценку педагогическому .мастерству учителей
(насколько хорошо каждый из них вел свой предмет). В характе-
ристиках содержались также высказывания выпускников школы
об отношении каждого из учителей к своим обязанностям (любит
ли он педагогическую работу или не вкладывает в нее души).
В личности учителей отмечались также в .ряде случаев отношение
каждого из них к себе, качества ума, воли, эмоционально-дина-
мические качества и были предприняты отдельные попытки ре-
шить, насколько характеризуемый учитель в целом отвечает име-
ющемуся у каждого школьника идеалу воспитателя. Все без ис-
ключения характеристики содержали оценку отношения каждого
учителя к учащимся. Особенности этого отношения, по сравнению
<
172
с другими проявлениями личности учителя, были осмыслены не-
давними выпускниками школы более полно и детально.
В содержании сформировавшихся у юношей и девушек поня-
тий о личности каждого из их бывших учителей оказались отоб-
раженными лишь такие качества последних, о которых школьни-
ки могли заключить, наблюдая за действиями и поступками учи-
телей в обстановке школы.
Односторонний и ограниченный характер понятия о личности
учителя, которое формируется у школьников, хорошо виден и при
непосредственном ознакомлении с их высказываниями об учите-
лях. Вот несколько таких высказываний: <Преподаватель хи-
мии - Е. А. Б-ч - добрая, чуткая женщина. Пользуется у уче-
ников истинной любовью, иногда в ущерб авторитету педагога.
Хорошо знает предмет, хорошо ведет уроки, но недостаточно тре-
бовательна к ученикам. Очень мягкий человек, что все-таки я счи-
таю ее недостатком. Уроки проводит живо и интересно, ценит
юмор учеников и разрешает его проявлять, поэтому атмосфера
на ее уроках очень шумная, но в границах допустимого, и дело-
вой характер урока от этого не теряется. К ученикам относится
как к взрослым сверстникам, что, видимо, правильно. Немного
больше твердости и немного меньше мягкотелости - лучшего пе-
дагога трудно вообразить> (автор характеристики Д.).
<С-ва М. Н. - завуч школы. Блестящее знание предмета вы-
деляло ее среди других учителей. Присущие ей чуткость и отзыв-
чивость, непримиримость к нарушителям и отсутствие штампов в
работе, а также высокая эрудиция и внутренняя культура вызы-
вали у учеников уважение к М. Н. Я не слышал из ее уст высо-
копарных речей. В каждом ее шаге чувствовалась партийность,
но не на словах, а в делах. Нужно сказать, что я не был ее лю-
бимцем и не раз попадал под ее <огонь>, носправедливости ради
нужно добавить, что у нее не было любимцев> (автор характе-
ристики Л.).
Особенность формирования у человека понятия о другой лич-
ности, зависящая от характера объединяющей людей конкретной
деятельности, что сообщает содержанию этих понятий известную
односторонность, ярко выступает и в тех характеристиках, кото-
рые дают руководители производственных коллективов отдельным
работникам.
Вот, например, две характеристики, данные старшим масте-
ром одного из цехов Кировского завода Ленинграда отдельным
рабочим этого цеха, которые также иллюстрируют указанную осо-
бенность. <Тов. С-на Ольга Михайловна окончила техническое
училище. В механический цех пришла токарем 4-го разряда. Тов.
С-на учится на 2-м курсе техникума и продолжает работать то-
карем. Общественной работой занимается с удовольствием. Член
комсомольского бюро, ведет культурно-массовый сектор. Хорошая
спортсменка. В этой работе активности хоть отбавляй. Но обще-
ственная комсомольская работа плохо увязывается с производст-
173
STR.174
венной. В отношении к труду С-на проявляет недисциплинирован-
ность, и это сказывается отрицательно на качестве работы. В це-
хе чувствует себя как в гостях. Не любит свою профессию>.
<Тов. Д-н Георгий Федорович пришел из технического учили-
ща токарем 5-го разряда. Это спокойный, уважительный товарищ.
С профессией быстро освоился. Потребовалась помощь наладчика
только первое время. В производственном отношении это стара-
тельный и настойчивый человек. Может выполнять самые слож-
ные задания, но часто теряет веру в себя. Иногда дело доходит
до паники. Требуется к нему особый подход, чтобы заставить
его поверить в свои собственные возможности. Так было, напри-
мер, с составлением комплексного плана, когда Д-н заявил: <Что
Вы, товарищ А-в (автор характеристики. - А. Б.), мне не соста-
вить!> А сейчас Д-н имеет два комплексных плана и одно рац-
предложение. С товарищами замкнутый и вовлечь его в какое-
нибудь коллективное дело бывает трудно>.
Таким образом, и в последних двух случаях в содержание име-
ющегося у человека понятия о конкретной личности оказываются
включенными по преимуществу качества, раскрывающиеся в уз-
ких рамках конкретного вида деятельности (производства) и свя-
занного с ним общения.
Однако подобный ограниченный и односторонний характер
складывающегося у человека впечатления о характеризуемых им
лицах, к сожалению, отнюдь не мешает ему давать этим лицам
обобщенную оценку. Явление, когда на основе психологической
оценки поведения человека в условиях одной деятельности инди-
вид выносит затем оценку личности в целом, не замечая узости
той эмпирической базы, на которую опирается его общее сужде-
ние о другом человеке, в практике общения встречается чрезвы-
чайно часто. У индивида в таких случаях возникает уверенность,
что другого человека он знает хорошо и всесторонне, и в даль-
нейшем это мнение начинает влиять на его поведение по отноше-
нию к данному человеку. Естественно, это мнение может оказать-
ся и часто действительно оказывается ошибочным.
Одна из многих положительных сторон движения бригад ком-
мунистического труда, члены которых стремятся жить, учиться и
работать по-коммунистически, заключается в том, что члены их
общаются друг с другом не только во время работы, но вместе
отдыхают, участвуют в общественной жизни, помогают друг дру-
гу в учении, в быту. Взаимодействие членов бригад коммунисти-
чеокого труда развертывается, таким образом, по многим на-
правлениям, благодаря чему у каждого из них знания о других
членах бригады таковы, что в совокупности они дают разносто-
ронний, содержательный и правдивый облик товарища по
бригаде.
Как духовное богатство индивида зависит от широты и харак-
тера его связей с действительностью, так и <богатство> форми-
рующегося у него понятия о другой личности признаками, кото-
174
рые верно отражают ее содержание, [Предполагает <богатство> от-
ношений индивида с другими людьми.
Всесторонняя оценка другого человека как личности, фиксиро-
вание людьми наиболее существенных ее характеристик (что за-
висит от широты контактов с этим человеком и <человековедчес-
ких> способностей познающих его лиц) всегда положительно ска-
зываются на качестве прогнозирования поведения этого человека
в са.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78