Подобных оценок,
в основе которых лежит уже известное обобщение фактов поведе-
См.: Анкудинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у де-
тей 5-7 лет. Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук. М., 1959.
146
ния человека, в среднем дошкольном возрасте и дальше становит-
ся все больше.
Далее, Р. А. Максимова попыталась установить, что для детей
трех-четырех лет наиболее значимо в сверстнике, которому они
дают сравнительно стойкую положительную оценку. Она не полу-
чила однозначного ответа на этот вопрос. Одни дети обращали
сравнительно большое внимание на яркость и нарядность платьев
и костюмчиков сверстников, и этот признак вызывал у них поло-
жительную оценку <владельцев> этих платьев и костюмчиков.
Другим нравились послушные, спокойные, сговорчивые дети.
Третьим - подвижные, активные в играх сверстники. Таким обра-
зом, уже в младшем дошкольном возрасте начинает выявляться
значение индивидуальных особенностей самих познающих детей
в том, что они прежде всего ищут и отмечают в сверстнике. Вме-
сте с тем, выясняя <симпатии> и <антипатии> детей и характер
оценок, которые они могут давать друг другу, исследовательница
в ряде случаев столкнулась с непредвиденной трудностью. Когда
она обращалась к тому или иному ребенку и спрашивала, с кем
- из детей группы он больше всего хотел бы сидеть за столом, спать
рядом в спальне, ходить в паре, играть, то для ребенка это <хотел
бы> не имело смысла, и он называл в каждом случае тех детей,
с одним из которых он до сего времени уже сидел за столом, с дру-
гим ходил в паре, с третьим уже сейчас был соседом по спальне
и т. п., т. е. действительность, данность определяли ответы детей
трех-четырех лет. В них просто констатировалось существующее,
созданное по воле воспитателя положение, и сами дети еще не
умели отвлечься от этой данности и, мысленно оценивая достоин-
ства и недостатки товарищей, выбирать из них лучших.
Первоначальная оценка ребенком другого человека и его дей-
ствий является простым повторением оценки, которую, ему дают
авторитетные для малыша лица. Когда воспитатель, руководя вы-
полнением детьми бытовых правил, их играми, направляя их обще-
ние друг с другом, фиксирует внимание детей на различных сто-
ронах поведения того или иного ребенка, он не только помогает
им видеть друг у друга все новые стороны, но формирует у них
<эталоны>, с которыми они должны <сверять> свое поведение и ко-
торыми они должны <мерить> поведение своих товарищей.
Очень большую роль в выработке <точки зрения> на людей
у ребенка, в формировании у него представлений и мыслей о дру-
гих людях играют облик и поведение самого воспитателя и взаи-
моотношения между детьми в том детском коллективе, членом ко-
торого стал трехлетний дошкольник.
Характер осознания ребенком особенностей сверстников и
взрослых теснейшим образом связан с развитием ребенка в целом
как субъекта познания.
Наш сотрудник В. Н. Панферов исследовал понимание до-
школьниками, посещавшими детский сад, особенностей личности
Друг друга. Его интересовало, насколько ребенок <видит> в дру-
147
STR.148
гом человеке такие положительные качества, как доброта, послуш-
ность, вежливость, ласковость, смелость, аккуратность, ловкость
и противоположные им отрицательные качества. Проводя экспери-
мент, В. Н. Панферов сначала называл ребенку одно из упомяну-
тых качеств личности и просил, чтобы ребенок пояснил, как он
понимает это качество. Затем ребенок должен был сказать, у кого
из детей в его группе он отмечает это качество и сильно или слабо
у каждого из них оно развито. Характеристики, которые дети-ис-
пытуемые давали другим дошкольникам, В. Н. Панферов сопо-
ставлял с мнением об этих дошкольниках, имевшемся у воспита-
телей группы.
В излагаемых опытах участвовали: группа дошкольников че-
тырех лет и группа дошкольников семи лет. Анализируя получен-
ные материалы, В. Н. Панферов указывает, что, раскрывая свое
понимание каждого из называвшихся им качеств, дети использова-
ли два способа: или вспоминали совершенно конкретный факт по-
ведения, когда, по их мнению, данное качество проявлялось, или
пытались дать объяснение, имеющее более или менее обобщающий
характер. Дети четырех лет, объясняя, как они понимают каждое
из качеств личности, чаще использовали первый способ, дети семи
лет - второй. У младших дошкольников 32% ответов были <об-
щими> и 68% - <конкретными>. У старших дошкольников 54%
ответов носили обобщающий характер и 46% ответов представля-
ли собой ссылку на конкретный факт поведения. Правильность
объяснения содержания качеств, которые дети должны были опре-
делить, в целом по группам была тоже неодинаковой. Дети семи
лет объяснили правильно содержание в 93% случаев, ответили
неправильно в 2% случаев, отказались от объяснения в 5% слу-
чаев. Дети четырех лет правильно раскрыли содержание каждого
из .качеств в 77% случаев, неправильно - в 16% случаев, совсем
не могли ответить в 7% случаев.
Очень заметно отличались младшие дошкольники от старших
по степени <видения> каждым из них в другом человеке прису-
щих ему <качеств личности> и по степени объективности этого
<видения>. Так, младшие дошкольники отмечали сильно развитые
положительные качества - послушность, вежливость, ласковость
и др. - друг у друга в два раза чаще, чем это делали старшие
дошкольники. Но если правильность суждений о положительных
качествах друг друга <четырехлеток> была подтверждена воспи-
тателями только в 33% случаев, то правильность высказываний
старших дошкольников воспитатели подтвердили в 91% случаев.
В то же время возможность эпизодического проявления непослу-
шания, грубости, невежливости, неаккуратности и прочих отрица-
тельных качеств друг у друга младшие дошкольники допускали
почти в девять раз реже, чем старшие дошкольники.
Сопоставление мнений детей с мнением воспитателей показа-
ло, что младшие дошкольники замечают отрицательные проявле-
ния друг у друга намного реже, чем их отмечают у них восяита-
148
тели (по данным В. Н. Панферова, в одиннадцать раз). Старшие
дошкольники, наоборот, фиксировали отдельные проявления непо-
слушания, .неаккуратности и др. у сверстников чаще, чем на них
указывали воспитатели.
С приходом ребенка в школу одним из главных объектов по-
знания для него становится поведение товарищей, действия и по-
ступки, характеризующие их как учеников. Умение оценить их с
этой новой для ребенка точки зрения приходит к нему постепен-
но, по мере того как он сам усваивает требования, предъявляемые
школой к учащимся, и вырабатывает под руководством учителя
эталоны для оценки работы и поведения товарищей в учении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
в основе которых лежит уже известное обобщение фактов поведе-
См.: Анкудинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у де-
тей 5-7 лет. Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук. М., 1959.
146
ния человека, в среднем дошкольном возрасте и дальше становит-
ся все больше.
Далее, Р. А. Максимова попыталась установить, что для детей
трех-четырех лет наиболее значимо в сверстнике, которому они
дают сравнительно стойкую положительную оценку. Она не полу-
чила однозначного ответа на этот вопрос. Одни дети обращали
сравнительно большое внимание на яркость и нарядность платьев
и костюмчиков сверстников, и этот признак вызывал у них поло-
жительную оценку <владельцев> этих платьев и костюмчиков.
Другим нравились послушные, спокойные, сговорчивые дети.
Третьим - подвижные, активные в играх сверстники. Таким обра-
зом, уже в младшем дошкольном возрасте начинает выявляться
значение индивидуальных особенностей самих познающих детей
в том, что они прежде всего ищут и отмечают в сверстнике. Вме-
сте с тем, выясняя <симпатии> и <антипатии> детей и характер
оценок, которые они могут давать друг другу, исследовательница
в ряде случаев столкнулась с непредвиденной трудностью. Когда
она обращалась к тому или иному ребенку и спрашивала, с кем
- из детей группы он больше всего хотел бы сидеть за столом, спать
рядом в спальне, ходить в паре, играть, то для ребенка это <хотел
бы> не имело смысла, и он называл в каждом случае тех детей,
с одним из которых он до сего времени уже сидел за столом, с дру-
гим ходил в паре, с третьим уже сейчас был соседом по спальне
и т. п., т. е. действительность, данность определяли ответы детей
трех-четырех лет. В них просто констатировалось существующее,
созданное по воле воспитателя положение, и сами дети еще не
умели отвлечься от этой данности и, мысленно оценивая достоин-
ства и недостатки товарищей, выбирать из них лучших.
Первоначальная оценка ребенком другого человека и его дей-
ствий является простым повторением оценки, которую, ему дают
авторитетные для малыша лица. Когда воспитатель, руководя вы-
полнением детьми бытовых правил, их играми, направляя их обще-
ние друг с другом, фиксирует внимание детей на различных сто-
ронах поведения того или иного ребенка, он не только помогает
им видеть друг у друга все новые стороны, но формирует у них
<эталоны>, с которыми они должны <сверять> свое поведение и ко-
торыми они должны <мерить> поведение своих товарищей.
Очень большую роль в выработке <точки зрения> на людей
у ребенка, в формировании у него представлений и мыслей о дру-
гих людях играют облик и поведение самого воспитателя и взаи-
моотношения между детьми в том детском коллективе, членом ко-
торого стал трехлетний дошкольник.
Характер осознания ребенком особенностей сверстников и
взрослых теснейшим образом связан с развитием ребенка в целом
как субъекта познания.
Наш сотрудник В. Н. Панферов исследовал понимание до-
школьниками, посещавшими детский сад, особенностей личности
Друг друга. Его интересовало, насколько ребенок <видит> в дру-
147
STR.148
гом человеке такие положительные качества, как доброта, послуш-
ность, вежливость, ласковость, смелость, аккуратность, ловкость
и противоположные им отрицательные качества. Проводя экспери-
мент, В. Н. Панферов сначала называл ребенку одно из упомяну-
тых качеств личности и просил, чтобы ребенок пояснил, как он
понимает это качество. Затем ребенок должен был сказать, у кого
из детей в его группе он отмечает это качество и сильно или слабо
у каждого из них оно развито. Характеристики, которые дети-ис-
пытуемые давали другим дошкольникам, В. Н. Панферов сопо-
ставлял с мнением об этих дошкольниках, имевшемся у воспита-
телей группы.
В излагаемых опытах участвовали: группа дошкольников че-
тырех лет и группа дошкольников семи лет. Анализируя получен-
ные материалы, В. Н. Панферов указывает, что, раскрывая свое
понимание каждого из называвшихся им качеств, дети использова-
ли два способа: или вспоминали совершенно конкретный факт по-
ведения, когда, по их мнению, данное качество проявлялось, или
пытались дать объяснение, имеющее более или менее обобщающий
характер. Дети четырех лет, объясняя, как они понимают каждое
из качеств личности, чаще использовали первый способ, дети семи
лет - второй. У младших дошкольников 32% ответов были <об-
щими> и 68% - <конкретными>. У старших дошкольников 54%
ответов носили обобщающий характер и 46% ответов представля-
ли собой ссылку на конкретный факт поведения. Правильность
объяснения содержания качеств, которые дети должны были опре-
делить, в целом по группам была тоже неодинаковой. Дети семи
лет объяснили правильно содержание в 93% случаев, ответили
неправильно в 2% случаев, отказались от объяснения в 5% слу-
чаев. Дети четырех лет правильно раскрыли содержание каждого
из .качеств в 77% случаев, неправильно - в 16% случаев, совсем
не могли ответить в 7% случаев.
Очень заметно отличались младшие дошкольники от старших
по степени <видения> каждым из них в другом человеке прису-
щих ему <качеств личности> и по степени объективности этого
<видения>. Так, младшие дошкольники отмечали сильно развитые
положительные качества - послушность, вежливость, ласковость
и др. - друг у друга в два раза чаще, чем это делали старшие
дошкольники. Но если правильность суждений о положительных
качествах друг друга <четырехлеток> была подтверждена воспи-
тателями только в 33% случаев, то правильность высказываний
старших дошкольников воспитатели подтвердили в 91% случаев.
В то же время возможность эпизодического проявления непослу-
шания, грубости, невежливости, неаккуратности и прочих отрица-
тельных качеств друг у друга младшие дошкольники допускали
почти в девять раз реже, чем старшие дошкольники.
Сопоставление мнений детей с мнением воспитателей показа-
ло, что младшие дошкольники замечают отрицательные проявле-
ния друг у друга намного реже, чем их отмечают у них восяита-
148
тели (по данным В. Н. Панферова, в одиннадцать раз). Старшие
дошкольники, наоборот, фиксировали отдельные проявления непо-
слушания, .неаккуратности и др. у сверстников чаще, чем на них
указывали воспитатели.
С приходом ребенка в школу одним из главных объектов по-
знания для него становится поведение товарищей, действия и по-
ступки, характеризующие их как учеников. Умение оценить их с
этой новой для ребенка точки зрения приходит к нему постепен-
но, по мере того как он сам усваивает требования, предъявляемые
школой к учащимся, и вырабатывает под руководством учителя
эталоны для оценки работы и поведения товарищей в учении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78