Т. А. Репина установила, что легче всего дошкольниками в кар-
тине воспринимается эмоциональное содержание, непосредственно
переданное в мимике изображенных персонажей. Восприятие же
эмоционального переживания, выраженного в позе и жестах героя
или через изображение взаимоотношений персонажей, представ-
ляет значительные трудности, особенно для детей младшего до-
школьного возраста.
Воспринимая переживания персонажа, выраженные в мимике,
дошкольники легче всего схватывают мимику радости и гнева.
Выражение грусти, печали изображенного на картине персонажа
для понимания дошкольников более трудно. Установить характер
эмоции, выраженной через взаимоотношения изображенных персо-
нажей и ситуаций, оказалось для дошкольников наиболее слож-
ной задачей. Здесь выявились три уровня восприятия: 1) не пони-
мается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет; 2) пра-
вильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;
3) дети осознают сюжет картины и правильно воспринимают ее
эмоциональное содержание. Третья ступень восприятия становится
доминирующей только у детей старшего дошкольного возраста.
!5 См.: Репина Т. А. Восприятие дошкольниками выразительной; стороны
рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги.-Вопросы психоло-
гии, 1960, № 5.
79
STR.80
Наблюдения за тем, как дети смотрят кинофильмы, телевизион-
ные передачи, спектакли, подтверждают, что Т. А. Репина верно
отметила особенности восприятия дошкольниками выразительного
поведения людей и оценки переживаемых ими чувств.
Выявлению того, что именно дети разного возраста отражают
в другом человеке, что в его внешнем облике для них значимо, что
в формирующемся у них образе выдвигается на первый план, а что
до времени оказывается в тени, способствует изучение подража-
ния, игры и художественного творчества детей.
Многофазовый процесс подражания, как показал И. М. Сече-
нов, начинается с того, что у субъекта, наблюдающего за дейст-
виями другого, складывается образец этих действий, <мерка для
подражания>. А. В. Запорожец, А. Г. Ковалев, В. А. Лросецкий
выявили и исследовали этапы подражания 16. Этапы эти тако-
вы: а) безусловнорефлекторное подражание новорожденного 7;
б) малосознательное подражание младенца отдельным звукам,
движениям, переходящее в конце младенческого возраста в под-
ражание словам и действиям с предметами; в) дальнейшее вос-
произведение движений и действий взрослого, а также все уча-
щающееся отражение и воспроизведение преддошкольником целых
фрагментов деятельности и жизни взрослых и их речи; г) игры-
подражания на следующих ступенях развития ребенка; д) созна-
тельное неигровое подражание, когда оно становится по преиму-
ществу мотивированным и избирательным.
С развитием второй сигнальной системы слово, следуя перво-
начально за процессом подражания, фиксируя его результат, затем
существенным образом его перестраивает, придавая ему обобщен-
ный и сознательный характер.
По тому, что нового появляется в движениях, действиях, словах
ребенка при сопоставлении с окружающими его образцами, мож-
но в определенной мере судить о том, что он видит в людях и их
делах, слышит в их речах, как улавливает их настроения, хотя,
конечно, насколько осознает он все это - вопрос особый. В пред-
дошкольном возрасте вторая сигнальная система проходит началь-
ный этап своего развития, первая же сигнальная система уже
достаточно развита для отражения и воспроизведения движений,
аналогичных движениям взрослых. Поэтому, подражая, ребенок
может подчас воспроизвести систему движений, не улавливая за-
висимости между действием и его результатом. Но это не снимает
факта, что ребенок отразил и отобразил определенные социально
значимые движения - жесты, выражение лица, действие с предме-
том - другого человека и тем самым сделал шаг вперед не только
16 См.: Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., 1960;
Ковалев А. Г. Психология личности. Л., 1963; Просецкий В. А. Пример
как один из факторов формирования личности. Доклады на совещании по пси-
хологии личности. М., 1|956.
17 По мнению А. В. Запорожца, на самых ранних ступенях развития по-
дражание отсутствует.
80
\
в овладении социально принятыми формами поведения, но а
продвинулся в познании другого человека.
В дошкольном возрасте подражание ребенка может более или
менее сильно отличаться от действия, которое он копирует. Однако
и в этом случае подражанию предшествует отражение и запечат-
ление ребенком содержания, связанного с обликом, деятельностью
и поведением взрослых и сверстников, отражение уже не отдель-
ных действий, предложений и небольших фрагментов поведения,
а сравнительно сложных цепей их, многокомпонентных по составу
способов выражения отношения другого человека к людям и ве-
щам. Это фактически означает, что анализ поведения другого че-
ловека поднялся у ребенка на более высокую ступень, а также
усложнился и синтез выделяемых в этом поведении элементов.
В деятельности подражания школьника для нас существенно
то, что на смену копированию внешнего поведения старших и
сверстников приходит подражание их внутренним качествам, их
чертам характера. Это опять-таки свидетельство того, что позна-
ние школьником другого человека продвинулось еще дальше.
Кого избирает учащийся в качестве образца для подражания,
а кого отвергает, что в этих людях привлекло его в наибольшей
степени, а мимо чего он проходит, чего не видит - все это показа-
тель не только моральной зрелости или незрелости школьника, но
одновременно показатель степени развития у него умения диффе-
ренцировать различные стороны внешнего облика и формы пове-
дения людей и расшифровывать их психологическое содержание.
Формой активного отражения ребенком облика, поведения и
деятельности людей является игра. А. А. Люблинская, Д. Б. Эль-
конин, разрабатывавшие проблему игры, показали, что в игровых
действиях ребенка содержание жизни и деятельности взрослых от-
ражается в определенной последовательности18. Играя, ребенок
входит в такие сферы жизни людей, отражает такие их стороны,
которые вне игры ему еще не доступны. В специфических условиях
игры через действие с предметами ребенок <входит> в человече-
ские отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого чело-
века, и каждое игровое действие оценивается и товарищами по
игре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого дей-
ствия образу. В результате такого сопоставления в игре собствен-
ного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образ
которого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внеш-
них и внутренних особенностей другого человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78