В опыте, когда учителя излагали свое понимание личности кон-
кретных учащихся, имели место случаи, когда работающие в од-
ном коллективе и даже находящиеся по отношению к учащимся
в одинаковом положении педагоги (воспитатели одного и того же
класса в интернате) расходились в оценке личности того или
иного школьника. Как показал анализ, это явление может быть
результатом действия многих причин.
Часть выявившихся различий объясняется неодинаковой осве-
домленностью воспитателей о поведении характеризуемых учени-
ков в разных обстоятельствах. Сюда относятся случаи, когда, вы-
сказываясь о характере школьника, воспитатель опирается на
свои впечатления, образовавшиеся в процессе наблюдений за по-
ведением ученика только в узкой сфере совместной деятельности
и общения с ним. Этим, в частности, объясняется большее едино-
душие педагогов в оценке характерологических качеств ярких
(положительно и отрицательно) активных школьников и одновре-
менно большой разнобой ,в оценках характеров так называемых
<середнячков> и пассивных в школьных делах учеников. В эту
группу входят также случаи, когда воспитатель, формулируя свое
мнение о характере школьника, не делает поправки на помехи и
отклонения в его поведении, вызванные особенностями взаимоот-
ношений, сложившихся между этим школьником и самим воспи-
тателем, когда, стало быть, ситуационная форма поведения при-
нимается за широко и постоянно проявляемую.
Другая часть различий в толковании характера одного и того
же учащегося разными воспитателями объясняется тем, что ин-
дивидуальные представления о том психологическом содержании,
170
которое надо иметь в виду, говоря об определенной черте харак-
тера, не полностью тождественны, даже если все учителя счита-
ют, что эти черты должны быть высоко развиты в характерах
школьников. Одни из воспитателей, например, не называют учени-
ка недисциплинированным, если видят, что для него характерны
дисциплина <борьбы и преодоления> (Макаренко), активный по-
иск поведения, наиболее полезного коллективу. Для других уче-
ник дисциплинирован, если он тих, послушен, исполнителен, а
иногда даже безлик.
Такой же разнобой в знаниях воспитателей обнаруживается,
когда они высказывают свое понимание и многих других качеств
личности. Например, из 25 педагогов, которых мы попросили ска-
зать, какого человека они считают умным, 8 испытуемых связали
это качество исключительно с широтой знаний, 9 человек заяви-
ли, что, по их мнению, умный человек тот, у которого развита
способность находить оптимальный способ поведения в данных
обстоятельствах. Один человек в этой группе утверждал, что к
умным надо причислять людей, умеющих учиться на ошибках,
другой - считал умными тех, кто не проходит мимо нового, про-
грессивного. Один из преподавателей подчеркнул, что умные, в
отличие от других людей, обладают выраженной способностью
раскрывать взаимосвязи между явлениями, другой - относил к
умным тех, кто все делает последовательно и аккуратно. Один
связывал это качество с <выраженной подвижностью нервной си-
стемы человека>. И, наконец, трое испытуемых раскрыли свое
понимание умного человека, дав описание его облика и поведения.
Например, один из них, отвечая на наш вопрос, сказал: <У ум-
ного - высокий лоб, внимательные глаза (острый взгляд). Чаще
всего умный человек спокойный, внимательно следит за всеми и
всем. Для него характерна уверенность во взгляде и поступках>.
Воспитатели, далее, могут вкладывать одно и то же содержа-
ние в такие, например, понятия, как <трудолюбие>, <коллекти-
визм>, <инициативность>, <самостоятельность> и др., но у них
могут не совпадать конкретные представления о том, как сильно
и широко у ученика должна проявляться тенденция к совершению
в определенных условиях определенных поступков, чтобы можно
было бы сказать о высоком, среднем или низком уровне сформи-
рованноеT у него названных черт. И в результате одни из них
считают, что развитие характера данного школьника или форми-
рование той или иной черты у него достигло желательного для
этого возраста .максимума, а другие полагают, что до. дости-
жения такой проектной отметки ему еще более или менее да-
леко.
Эти факты одновременно свидетельствуют о том, что каждый
из воспитателей руководствуется при оценке развития как харак-
тера учащегося в целом, так и отдельных черт, его составляющих,
определенным представлением - <эталоном>, с которым он сопо-
ставляет свои впечатления, накопившиеся о каждом школьнике.
11 1
171
7
STR.172
Эти <эталоны> соединяют в себе как идейный, так и образный
запас знаний о людях, накопленный воспитателем. Каждый из них
есть своего рода сплав сформулированных в моральном кодексе
строителя коммунизма общегражданских требований к советско-
му человеку вообще и к школьнику в частности, преломленный
воспитателем через личный опыт совместной деятельности и об-
щения с разными людьми, в том числе и с учащимися того воз-
раста, к которому относятся характеризуемые школьники. В силу
неодинаковости этого опыта, разной степени анализа и обобще-
ния его каждым педагогом <эталоны>, которыми воспитатели
пользуются как измерителями развития личностных качеств каж-
дого учащегося, полностью не совпадают.
Очевидно, мы вправе предполагать, что все выявленные выше
зависимости, влияющие на содержание формирующихся у разных
учителей понятий о личности учащегося, имеют более общее зна-
чение, что они дают о себе знать не только в сфере общения пе-
дагога и школьника.
Выявляя значение деятельности в образовании знания о лич-
ностных качествах ее участников, необходимо видеть и те <белые
пятна>, которые в таком знании могут быть. При взаимодействии
людей только в условиях одного вида деятельности, а тем более в
условиях ее отдельных проявлений у субъекта часто формируется
бедное, одностороннее и порой просто неправильное понимание
другого человека.
Мы .провели изучение понятий, формирующихся у учащихся о
личности каждого из работающих с ними педагогов. В содержа-
ние этих понятий оказались включенными главным образом та-
кие стороны и черты личности учителя, от которых зависит успех
или неуспех его учебно-воспитательной деятельности и которые
в этой деятельности наиболее ярко проявляются.
Свое мнение об особенностях личности 15 учителей нам выска-
зали пятьдесят юношей и девушек, только что окончивших сред-
нюю школу. Все их суждения .по содержанию четко подразделя-
ются на одиннадцать групп. Молодые люди высказывались об
идейной убежденности своих бывших наставников, отмечали их
общий культурный уровень и широту знаний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78