В.,
Рубинштейн С. Я., 1978] отмечается разрыв между достижениями
советской медицинской психологии как науки и явным отстапанием
ее организационных форм. Даже в крупных психиатрических учреж-
дениях не существует психологических лабораторий, имеются лишь
отдельные ставки психологов. Как пишет В. М. Блейхер (179),
вопрос о создании такой лаборатории в ряде случаев <на спой
риск> решает главный врач. Нет необходимости подчеркивать, что
п крупных психиатрических больницах па 1000 и более коек такие
лаборатории просто необходимы для выполнения всего коми. пкса
задач в области экспериментальпо-диагностической, в том числе
специально экспертной практики разных видов, психотерапии и
реабилитации. Только при наличии таких лабораторий МОГУТ эф-
фективно решаться вопросы, связанные с повышением ква.шфп-
кации работающих в них специалистов, участием их в науч-
но-практической деятельности. На этом этапе необходимо также
решение вопроса о нормативах штатных единиц психологов
в медицинских учреждениях различного типа - психиатрических, со-
временных крупных реабилитационных центрах для соматических
больных, в учреждениях детского и подросткового профиля и т. д.,
с учетом как числа коек, так и преимущественного характера ра-
боты - диагностической или участия в психотерапевтическом про-
цессе (специализированные отделения неврозов, отделения для
реабилитации больных, экспертные отделения и пр.).
В заключение хоте. юсь бы коснуться некоторых дискуссионных
вопросов дальнейшего развития медицинской психологии.
В настоящее время, когда профессиональный статус медицин-
ских психологов в целом определен, а ценность их деятельности
для медицины, в особенности психогигиенического и психопрофилак-
тического ее направлений, не вызывает сомнений, важнейшее зна-
чение приобретает выбор наиболее перспективных путей подготовки
специалистов данного профиля. Учитывая специфику университет-
ского образования, едва ли можно представить себе, что все воз-
растающий спрос на психологов для работы в здравоохранении
может быть удовлетворен университетами. Медицинская психология
осталась единственной среди университетских наук, изучающей
патологию человека. История университетского образования пока-
зывает, что каждый раз, когда в той или иной дисциплине обна-
руживались ее стороны, значимые для медицины и здравоохране-
ния, к ним неизменно проявляли интерес медицинские институты
(или медицинские факультеты в структуре университетов, что прак-
тически одно и то же) и подготовка соответствующих специалистов
для здравоохранения осуществлялась уже в рамках медицинского
образования. Так было с анатомией, физиологией в прошлом, био-
химией, генетикой в относительно недавнее время. Университеты
продолжали готовить этих специалистов, но уже не для поликлиник,
диспансеров и больниц, а главным образом для теоретических
исследований, в том числе в медицинских научно-исследователь-
ских учреждениях и гораздо реже для руководства крупными про-
фильными лабораториями, ведущими практическую работу. Следует
заметить, что таким же образом строится у пас подготовка кадров
для других областей широкой социальной практики, например
педагогики, юриспруденции и пр. На значение подготовки психоло-
гов-педагогов, психологов-инженеров, психологов-врачей, способных
решать научно-практические задачи, необходимость в ближайший
период разработки программы подготовки таких специалистов, опре-
деления их функций, круга задач, принципов и методов их решения
указали в своей статье А. Н. Леонтьев и др. (1976).
Поэтому едва ли можно считать перспективными попытки ограни-
чить подготовку специалистов в области медицинской психологии
одними лишь рамками университетов. Не правильнее ли ставить
вопрос об очередности и этапах развития медицинской психологии
в системе медицинских институтов, где по аналогии с теми же ана-
томией, физиологией, биохимией, генетикой, конечно, должны быть
созданы (пускай в перспективе) кафедры как нормальной, так и
патологической (или медицинской) психологии, потому что только
выделение медицинской психологии в качестве самостоятельной
общемсдицинской дисциплины с широким включением ее предмета
в программы подготовки врачей будет свидетельствовать о подлин-
ном признании ее роли для теории и практики здравоохранения.
259
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
Рубинштейн С. Я., 1978] отмечается разрыв между достижениями
советской медицинской психологии как науки и явным отстапанием
ее организационных форм. Даже в крупных психиатрических учреж-
дениях не существует психологических лабораторий, имеются лишь
отдельные ставки психологов. Как пишет В. М. Блейхер (179),
вопрос о создании такой лаборатории в ряде случаев <на спой
риск> решает главный врач. Нет необходимости подчеркивать, что
п крупных психиатрических больницах па 1000 и более коек такие
лаборатории просто необходимы для выполнения всего коми. пкса
задач в области экспериментальпо-диагностической, в том числе
специально экспертной практики разных видов, психотерапии и
реабилитации. Только при наличии таких лабораторий МОГУТ эф-
фективно решаться вопросы, связанные с повышением ква.шфп-
кации работающих в них специалистов, участием их в науч-
но-практической деятельности. На этом этапе необходимо также
решение вопроса о нормативах штатных единиц психологов
в медицинских учреждениях различного типа - психиатрических, со-
временных крупных реабилитационных центрах для соматических
больных, в учреждениях детского и подросткового профиля и т. д.,
с учетом как числа коек, так и преимущественного характера ра-
боты - диагностической или участия в психотерапевтическом про-
цессе (специализированные отделения неврозов, отделения для
реабилитации больных, экспертные отделения и пр.).
В заключение хоте. юсь бы коснуться некоторых дискуссионных
вопросов дальнейшего развития медицинской психологии.
В настоящее время, когда профессиональный статус медицин-
ских психологов в целом определен, а ценность их деятельности
для медицины, в особенности психогигиенического и психопрофилак-
тического ее направлений, не вызывает сомнений, важнейшее зна-
чение приобретает выбор наиболее перспективных путей подготовки
специалистов данного профиля. Учитывая специфику университет-
ского образования, едва ли можно представить себе, что все воз-
растающий спрос на психологов для работы в здравоохранении
может быть удовлетворен университетами. Медицинская психология
осталась единственной среди университетских наук, изучающей
патологию человека. История университетского образования пока-
зывает, что каждый раз, когда в той или иной дисциплине обна-
руживались ее стороны, значимые для медицины и здравоохране-
ния, к ним неизменно проявляли интерес медицинские институты
(или медицинские факультеты в структуре университетов, что прак-
тически одно и то же) и подготовка соответствующих специалистов
для здравоохранения осуществлялась уже в рамках медицинского
образования. Так было с анатомией, физиологией в прошлом, био-
химией, генетикой в относительно недавнее время. Университеты
продолжали готовить этих специалистов, но уже не для поликлиник,
диспансеров и больниц, а главным образом для теоретических
исследований, в том числе в медицинских научно-исследователь-
ских учреждениях и гораздо реже для руководства крупными про-
фильными лабораториями, ведущими практическую работу. Следует
заметить, что таким же образом строится у пас подготовка кадров
для других областей широкой социальной практики, например
педагогики, юриспруденции и пр. На значение подготовки психоло-
гов-педагогов, психологов-инженеров, психологов-врачей, способных
решать научно-практические задачи, необходимость в ближайший
период разработки программы подготовки таких специалистов, опре-
деления их функций, круга задач, принципов и методов их решения
указали в своей статье А. Н. Леонтьев и др. (1976).
Поэтому едва ли можно считать перспективными попытки ограни-
чить подготовку специалистов в области медицинской психологии
одними лишь рамками университетов. Не правильнее ли ставить
вопрос об очередности и этапах развития медицинской психологии
в системе медицинских институтов, где по аналогии с теми же ана-
томией, физиологией, биохимией, генетикой, конечно, должны быть
созданы (пускай в перспективе) кафедры как нормальной, так и
патологической (или медицинской) психологии, потому что только
выделение медицинской психологии в качестве самостоятельной
общемсдицинской дисциплины с широким включением ее предмета
в программы подготовки врачей будет свидетельствовать о подлин-
ном признании ее роли для теории и практики здравоохранения.
259
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103