В одном наборе из 70 карточек на них
представлены изображения различных предметов, растений и живых
существ, в другом, также из 70 карточек, они обозначены словами.
Испытуемый должен осуществить классификацию карточек. Наибо-
лее высокий уровень обобщения - разделение всех карточек на три
группы: живых существ, растений и неодушевленных предметов.
Методика позволяет выявить снижение процесса обобщения, кото-
рое, например у эпилептиков и олигофренов, отражает конкрет-
но-ситуационный характер их суждений либо искажение процесса
обобщения у больных шизофренией, нередко осуществляющих клас-
сификацию посредством актуализации случайных ассоциаций. Для
исследования этих особенностей мыслительной деятельности боль-
ных шизофренией задачи на классификацию используются с <глухой>
инструкцией, ") когда на актуализацию тех или иных свойств
определяющее влияние оказывают знания и прошлый опыт испытуе-
мых [Поляков Ю. Ф., 1974]. Этой цели служат также соответствую-
щие варианты методик <исключение>, <сравнение понятий>.
Методика <исключение>, или <четвертый лишний>, близка по
своей направленности к <классификации>. Она также имеется в двух
вариантах - предметном и словесном. Испытуемый должен исклю-
чить из изображенных на каждом рисунке четырех предметов тот,
который существенно отличается от остальных. В случае словесного
варианта необходимо из пяти слов (например, береза, сосна, дерево,
дуб, ель) исключить слово, которое не может быть объединено с
другими по общему для них признаку. Задания предъявляются
испытуемому в нарастающей сложности задач на обобщение.
Для изучения процессов отвлечения, понимание переносного
смысла, абстрагирования используются наборы пословиц и метафор.
Метод <пиктограмм>, предложенный Л. С. Выготским и моди-
фицированный А. Р. Лурия для изучения опосредованного запомина-
ния, широко применяется при выявлении нарушений операционной
стороны мышления. В этом случае определяются способности боль-
ного к нахождению обобщенного опосредуемого образа.
Понятийное мышление может исследоваться методикой Выготско-
го-Сахарова.Впервые метод образования искусственных понятий был
предложен N. Ach (1921), а затем модифицирован Л. С. Сахаровым
(1930) в соответствии с концепцией Л. С. Выготского (1956) о раз-
витии высших психических функций и роли слова как средства об-
разования понятия и его символа. В основном методика использова-
лась для исследования больных с органическими заболеваниями
головного мозга и шизофренией. В эксперименте используется 25 фи-
гур разной формы, цвета и величины, но сходных между собой по не-
которым из этих признаков, так как цветов только 5, форм 6,
а величины 4. Фигуры имеют на обратной стороне условные названия
в соответствии с принадлежностью их к одной из 4 групп на основе
классификации по признаку различий в высоте и площади. Уясне-
ние этого принципа классификации и является задачей испытуемого.
Изменив процедуру эксперимента по методике Выготского-Саха-
рова, И. Н. Гильяшева (1974) в нашей клинике получила новые
данные, характеризующие соотношение практически-образного и
абстрактно-логического компонентов мышления и соотношения мыш-
ления и эмоционально-волевых особенностей у больных с разными
формами неврозов. Существенным моментом в исследовании явля-
лась фиксация внимания на вербальном определении испытуемым
принципа классификации.
С помощью набора <патопсихологических> методик, как показа-
но Б. В. Зейгарник (1976), могут быть определены и нарушения
динамики мыслительной деятельности, для которых характерно от-
сутствие способности к правильным мыслительным операциям как
устойчивому способу действия. Используя методику <классифика-
ция>, можно выявить чередование обобщенных и конкретно-ситуа-
ционных сочетаний, подмену логических связей случайными соче-
таниями, ошибки в виде образования одноименных групп и пр.
Методы <классификации>, <пиктограмм>, объяснения переносно-
го смысла пословиц и поговорок позволяют установить нарушения
мотивационного компонента мышления, проявляющиеся, в частности,
в виде резонерства [Тепеницына Т. И., 1967; Зейгарник Б. В., 1976].
для исследования интеллекта служат ряд стандартизованных
методик -Вине-Симона, Векслёра, Равена и Др. Остановимся на
методике Векслера [Wechsler D., 19551, получившей особенно широкое
распространение в зарубежной клинической психологии. Она
использована и в ряде исследований, в руководстве которыми мы
принимали участие [Серебрякова Р. О., 1972; Гильяшева И. Н.,
14; Костерева В. Я., 1979, и др.].
Векслер предложил набор стандартизованных заданий. Каждое
этих заданий достаточно известно и обычно применяется в той
иной модификации в нашей стране. Набор Векслера включает
6 вербальных (субтесты <осведомленность>, <понятливость>, <ариф-
метический>, <сходство>, <повторение цифр>, <словарный>) и 5 не-
вербальных (субтесты <шифровка>, <недостающие детали>, <кубики
Кооса>, <расположение картинок>, <складывание фигур>) заданий,
для выполнения которых необходимо участие различных сторон
интеллекта и сенсомоторных функций.
Методика позволяет характеризовать интересы и осведомлен-
ность испытуемого, его понятливость в конкретных житейских и бо-
лее отвлеченных проблемах, способность к логическим обобщениям
и определению вербальных понятий, решению математических
и конструктивных задач, установление существенного в изобража-
емых объектах и ситуациях, их последовательности, расположения
и т. п. Кроме того, эта методика отражает состояние кратковре-
менной и долговременной памяти, внимания, сенсорной и моторной
функций и их координацию. Благодаря стандартизации на большом
количестве испытуемых методика Векслера позволяет сделать ре-
зультаты доступными не только качественному, но и количествен-
ному анализу, базирующемуся на статистически обоснованном пред-
ставлении о выполнении этих заданий в норме. Поскольку психи-
ческие функции нарушаются не одинаково и в разной мере при
различных нервно-психических заболеваниях, сопоставление коли-
чественных оценок (субтестовых, а также итоговых - вербальной,
невербальной и полной), составляющих индивидуальный профиль
(или <разброс>), может иметь диагностическое значение (Серебря-
кова Р. О., 1972, Гильяшева И. Н., 1974).
Другие методики, предназначенные для исследования мышления
и интеллектуальной деятельности, описаны в работах С. Я. Рубин-
штейн (1970), В. М. Блейхера (1976) и др.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
Для определения мнестических расстройств в медицинской прак-
тике, наряду с клиническим методом (наблюдением и опросом),
позволяющим выяснить как возможности сохранения материала
в памяти, так и состояние кратковременной и долговременной памяти,
широко используются экспериментально-психологические методики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
представлены изображения различных предметов, растений и живых
существ, в другом, также из 70 карточек, они обозначены словами.
Испытуемый должен осуществить классификацию карточек. Наибо-
лее высокий уровень обобщения - разделение всех карточек на три
группы: живых существ, растений и неодушевленных предметов.
Методика позволяет выявить снижение процесса обобщения, кото-
рое, например у эпилептиков и олигофренов, отражает конкрет-
но-ситуационный характер их суждений либо искажение процесса
обобщения у больных шизофренией, нередко осуществляющих клас-
сификацию посредством актуализации случайных ассоциаций. Для
исследования этих особенностей мыслительной деятельности боль-
ных шизофренией задачи на классификацию используются с <глухой>
инструкцией, ") когда на актуализацию тех или иных свойств
определяющее влияние оказывают знания и прошлый опыт испытуе-
мых [Поляков Ю. Ф., 1974]. Этой цели служат также соответствую-
щие варианты методик <исключение>, <сравнение понятий>.
Методика <исключение>, или <четвертый лишний>, близка по
своей направленности к <классификации>. Она также имеется в двух
вариантах - предметном и словесном. Испытуемый должен исклю-
чить из изображенных на каждом рисунке четырех предметов тот,
который существенно отличается от остальных. В случае словесного
варианта необходимо из пяти слов (например, береза, сосна, дерево,
дуб, ель) исключить слово, которое не может быть объединено с
другими по общему для них признаку. Задания предъявляются
испытуемому в нарастающей сложности задач на обобщение.
Для изучения процессов отвлечения, понимание переносного
смысла, абстрагирования используются наборы пословиц и метафор.
Метод <пиктограмм>, предложенный Л. С. Выготским и моди-
фицированный А. Р. Лурия для изучения опосредованного запомина-
ния, широко применяется при выявлении нарушений операционной
стороны мышления. В этом случае определяются способности боль-
ного к нахождению обобщенного опосредуемого образа.
Понятийное мышление может исследоваться методикой Выготско-
го-Сахарова.Впервые метод образования искусственных понятий был
предложен N. Ach (1921), а затем модифицирован Л. С. Сахаровым
(1930) в соответствии с концепцией Л. С. Выготского (1956) о раз-
витии высших психических функций и роли слова как средства об-
разования понятия и его символа. В основном методика использова-
лась для исследования больных с органическими заболеваниями
головного мозга и шизофренией. В эксперименте используется 25 фи-
гур разной формы, цвета и величины, но сходных между собой по не-
которым из этих признаков, так как цветов только 5, форм 6,
а величины 4. Фигуры имеют на обратной стороне условные названия
в соответствии с принадлежностью их к одной из 4 групп на основе
классификации по признаку различий в высоте и площади. Уясне-
ние этого принципа классификации и является задачей испытуемого.
Изменив процедуру эксперимента по методике Выготского-Саха-
рова, И. Н. Гильяшева (1974) в нашей клинике получила новые
данные, характеризующие соотношение практически-образного и
абстрактно-логического компонентов мышления и соотношения мыш-
ления и эмоционально-волевых особенностей у больных с разными
формами неврозов. Существенным моментом в исследовании явля-
лась фиксация внимания на вербальном определении испытуемым
принципа классификации.
С помощью набора <патопсихологических> методик, как показа-
но Б. В. Зейгарник (1976), могут быть определены и нарушения
динамики мыслительной деятельности, для которых характерно от-
сутствие способности к правильным мыслительным операциям как
устойчивому способу действия. Используя методику <классифика-
ция>, можно выявить чередование обобщенных и конкретно-ситуа-
ционных сочетаний, подмену логических связей случайными соче-
таниями, ошибки в виде образования одноименных групп и пр.
Методы <классификации>, <пиктограмм>, объяснения переносно-
го смысла пословиц и поговорок позволяют установить нарушения
мотивационного компонента мышления, проявляющиеся, в частности,
в виде резонерства [Тепеницына Т. И., 1967; Зейгарник Б. В., 1976].
для исследования интеллекта служат ряд стандартизованных
методик -Вине-Симона, Векслёра, Равена и Др. Остановимся на
методике Векслера [Wechsler D., 19551, получившей особенно широкое
распространение в зарубежной клинической психологии. Она
использована и в ряде исследований, в руководстве которыми мы
принимали участие [Серебрякова Р. О., 1972; Гильяшева И. Н.,
14; Костерева В. Я., 1979, и др.].
Векслер предложил набор стандартизованных заданий. Каждое
этих заданий достаточно известно и обычно применяется в той
иной модификации в нашей стране. Набор Векслера включает
6 вербальных (субтесты <осведомленность>, <понятливость>, <ариф-
метический>, <сходство>, <повторение цифр>, <словарный>) и 5 не-
вербальных (субтесты <шифровка>, <недостающие детали>, <кубики
Кооса>, <расположение картинок>, <складывание фигур>) заданий,
для выполнения которых необходимо участие различных сторон
интеллекта и сенсомоторных функций.
Методика позволяет характеризовать интересы и осведомлен-
ность испытуемого, его понятливость в конкретных житейских и бо-
лее отвлеченных проблемах, способность к логическим обобщениям
и определению вербальных понятий, решению математических
и конструктивных задач, установление существенного в изобража-
емых объектах и ситуациях, их последовательности, расположения
и т. п. Кроме того, эта методика отражает состояние кратковре-
менной и долговременной памяти, внимания, сенсорной и моторной
функций и их координацию. Благодаря стандартизации на большом
количестве испытуемых методика Векслера позволяет сделать ре-
зультаты доступными не только качественному, но и количествен-
ному анализу, базирующемуся на статистически обоснованном пред-
ставлении о выполнении этих заданий в норме. Поскольку психи-
ческие функции нарушаются не одинаково и в разной мере при
различных нервно-психических заболеваниях, сопоставление коли-
чественных оценок (субтестовых, а также итоговых - вербальной,
невербальной и полной), составляющих индивидуальный профиль
(или <разброс>), может иметь диагностическое значение (Серебря-
кова Р. О., 1972, Гильяшева И. Н., 1974).
Другие методики, предназначенные для исследования мышления
и интеллектуальной деятельности, описаны в работах С. Я. Рубин-
штейн (1970), В. М. Блейхера (1976) и др.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
Для определения мнестических расстройств в медицинской прак-
тике, наряду с клиническим методом (наблюдением и опросом),
позволяющим выяснить как возможности сохранения материала
в памяти, так и состояние кратковременной и долговременной памяти,
широко используются экспериментально-психологические методики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103