В этих случаях, естественно, наблю-
дались не клинические формы астении, а своеобразная <нейрофизио-
логическая истощаемость>. В сравнительно легких формах это непос-
тоянство уровня нейрофизиологической реактивности и недостаток
физической энергии. В более выраженных формах состояние апатии
стабилизируется, возникают вялость, безынициативность, невнима-
тельность. Появляется склонность к раздражительности, тревоге,
фрустрации. Наконец, в крайней форме (2 человека из группы)
подростки избегают контактов со взрослыми и сверстниками, <актив-
но> ищут одиночества, равнодушны, речь их невыразительна, они
вызывают чувство жалости.
Симптомокомплекс VIII (<конфликтность со сверстниками>) до-
минировал в 11,1% и также характеризовался различной степенью
выраженности: от ревнивого соперничества до открытой враждебно-
сти. В сравнительно легких формах преобладают такие проявления,
как недоброжелательность по отношению к тем детям, которые не
принадлежат к тесному кругу их общения, стремление <докучать>
окружающим. Более чем у половины детей с доминированием этого
симптомокомплекса наблюдался симптомокомплекс VI (<тревога за
принятие другими детьми>), выражающийся в тенденциях <играть
героя>, <прикидываться дурачком>, находиться в центре внимания
любой ценой, без достаточных на то оснований стремиться к статусу
лидера.
У 8,3% ведущим был симптомокомплекс 1 (<недоверие к новым
людям, вещам и ситуациям>), включающий ослабление уверенности
в себе. Такие дети не могут преодолеть тревогу перед чужими людьми,
не могут соперничать с ровесниками в учебе, играх, они застен-
чивы, стеснительны, скованны, лишены непосредственности. Это ве-
дет к тому, что любые достижения стоят подростку огромных усилий
и такие дети, как правило, не могут справиться с предъявляемыми
им требованиями.
Симптомокомплекс IX (<неугомонность>), хотя и ни разу не доми-
нировал у детей изучаемой группы, тем не менее встречался у 42%
из них и проявлялся в неспособности к работе, требующей усидчи-
вости, концентрации внимания. Такие дети характеризуются нетерпе-
ливостью, неспособностью к длительным усилиям, неусидчивостью,
отсутствием пунктуальности, старательности, зачастую безответст-
венностью и неряшливостью, поведение их отличается непоследова-
тельностью и чрезмерной зависимостью от ситуации.
Симптомокомплексы Х (<проявления эмоционального напряже-
ния>) и XI (<отдельные невротические симптомы>) также не встре-
чались в качестве ведущих, но были достаточно распространены
в этой группе (соответственно 31% и 24%). Первый из них включает
в себя ряд проявлений незрелости, инфантильности (тенденция
общаться с детьми младше себя, играть в игры, не соответствующие
возрасту), тревожности, страхов; второй-различные субклиниче-
ские невротические симптомы: запинание, заикание, грызение ногтей,
тики, сосание пальца и др.
Если рассматривать симптомокомплексы 1, II, III и IX как прояв-
ление дезадаптации, вызванной преобладанием тормозных реакций,
а симптомокомплексы V, VII, VIII (а также частично IV и VI) -
как следствие чрезмерной возбудимости, то у 33,4% рассматривае-
мых <трудных> подростков установлены заторможенные формы
дезадаптации, у 66,4% - возбудимые.
Верификация данных карты наблюдения производилась с по-
мощью Q-сорт методики, основанной на выявлении и измерении
расхождения между так называемыми <Я-реальным> и <Я-идеаль-
ным>, которое может рассматриваться как косвенный показатель
личностной адаптации. В исследовании использовался вариант шка-
лы, модифицированный Т. В. Снегиревой. Применение Q-сорти-
ровки позволило выделить из общей выборки 7 испытуемых, харак-
теризовавшихся особенно низкими показателями адаптированности.
и расширить за их счет группу <трудных> детей.
Патохарактерологические особенности выявлялись патохарак-
терологическим диагностическим опроснико-л, предложенным
А. Е. Личко (1979) и позволяющим отнести испытуемого к тому или
иному характерологическому типу. Поскольку теоретическими пред-
посылками его создания явились не только клинический опыт, но и
основные положения психологии отношений, опросник рассматрива-
ется не как инструмент для постановки диагноза, а как методика
выделения и классификации определенных характерологических
радикалов, специфичных для подросткового возраста со свойствен-
ными ему поведенческими и эмоциональными проблемами.
По характеру и степени выраженности эмоционально-поведен-
ческих отклонений группа <трудных> подростков заняла промежуточ-
ное положение между <нормой>, т. е. контингентом, воспитательно-
педагогическая работа с которым не представляет особых труд-
ностей, с одной стороны, и делинквентными подростками - с другой.
В группе функционально дезадаптированных подростков отмечалась
тенденция к преобладанию отдельных типов акцентуаций, в первую
очередь неустойчивого и сенситивного типов. Выявление определен-
ных характерологических особенностей с помощью патохарактеро-
логического диагностического опросника у подростков на ранних ста-
диях формирования эмоционально-поведенческих нарушений может
иметь значение в плане не только ранней диагностики этих нару-
шений, но и проведения психокоррекционной работы в условиях
массовой школы.
В методике изучения и измерения качеств личности у учащихся
среднего и младшего школьного возраста, предложенной Е. С. Мах-
лах (1968), качество личности рассматривается как относительно
постоянное закрепившееся отношение человека к людям, вещам,
природе, самому себе, как определенная система мотивов, форм
и способов поведения, в которых эти отношения реализуются
в жизни и повседневной практике человека. В методике представлены
16 качеств личности: ответственность, умение владеть собой, сме-
лость, скромность, жизнерадостность, целеустремленность, умение
чувствовать и ценить красоту, чувство товарищества, честность,
аккуратность, принципиальность, сообразительность, организован-
ность. любовь к труду, любознательность, коллективизм. Учащиеся
группы <трудные> характеризовались более низкими показателями
по всем качествам. Наиболее значимые различия обнаружены по
таким качествам, как ответственность, умение владеть собой, целе-
устремленность, организованность, коллективизм.
Среди результатов математико-статистической обработки наибо-
лее показательными представляются данные относительно взаимо-
связей выраженности качеств личности с показателями Q-сорт.
В то время как адаптированность оказалась взаимосвязанной поло-
жительными корреляциями почти со всеми качествами, в случае
дезадаптированности статистически значимые (причем с отрицатель-
ным знаком) связи были установлены только с такими характеристи-
ками, как ответственность, целеустремленность, принципиальность,
организованность, коллективизм.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
дались не клинические формы астении, а своеобразная <нейрофизио-
логическая истощаемость>. В сравнительно легких формах это непос-
тоянство уровня нейрофизиологической реактивности и недостаток
физической энергии. В более выраженных формах состояние апатии
стабилизируется, возникают вялость, безынициативность, невнима-
тельность. Появляется склонность к раздражительности, тревоге,
фрустрации. Наконец, в крайней форме (2 человека из группы)
подростки избегают контактов со взрослыми и сверстниками, <актив-
но> ищут одиночества, равнодушны, речь их невыразительна, они
вызывают чувство жалости.
Симптомокомплекс VIII (<конфликтность со сверстниками>) до-
минировал в 11,1% и также характеризовался различной степенью
выраженности: от ревнивого соперничества до открытой враждебно-
сти. В сравнительно легких формах преобладают такие проявления,
как недоброжелательность по отношению к тем детям, которые не
принадлежат к тесному кругу их общения, стремление <докучать>
окружающим. Более чем у половины детей с доминированием этого
симптомокомплекса наблюдался симптомокомплекс VI (<тревога за
принятие другими детьми>), выражающийся в тенденциях <играть
героя>, <прикидываться дурачком>, находиться в центре внимания
любой ценой, без достаточных на то оснований стремиться к статусу
лидера.
У 8,3% ведущим был симптомокомплекс 1 (<недоверие к новым
людям, вещам и ситуациям>), включающий ослабление уверенности
в себе. Такие дети не могут преодолеть тревогу перед чужими людьми,
не могут соперничать с ровесниками в учебе, играх, они застен-
чивы, стеснительны, скованны, лишены непосредственности. Это ве-
дет к тому, что любые достижения стоят подростку огромных усилий
и такие дети, как правило, не могут справиться с предъявляемыми
им требованиями.
Симптомокомплекс IX (<неугомонность>), хотя и ни разу не доми-
нировал у детей изучаемой группы, тем не менее встречался у 42%
из них и проявлялся в неспособности к работе, требующей усидчи-
вости, концентрации внимания. Такие дети характеризуются нетерпе-
ливостью, неспособностью к длительным усилиям, неусидчивостью,
отсутствием пунктуальности, старательности, зачастую безответст-
венностью и неряшливостью, поведение их отличается непоследова-
тельностью и чрезмерной зависимостью от ситуации.
Симптомокомплексы Х (<проявления эмоционального напряже-
ния>) и XI (<отдельные невротические симптомы>) также не встре-
чались в качестве ведущих, но были достаточно распространены
в этой группе (соответственно 31% и 24%). Первый из них включает
в себя ряд проявлений незрелости, инфантильности (тенденция
общаться с детьми младше себя, играть в игры, не соответствующие
возрасту), тревожности, страхов; второй-различные субклиниче-
ские невротические симптомы: запинание, заикание, грызение ногтей,
тики, сосание пальца и др.
Если рассматривать симптомокомплексы 1, II, III и IX как прояв-
ление дезадаптации, вызванной преобладанием тормозных реакций,
а симптомокомплексы V, VII, VIII (а также частично IV и VI) -
как следствие чрезмерной возбудимости, то у 33,4% рассматривае-
мых <трудных> подростков установлены заторможенные формы
дезадаптации, у 66,4% - возбудимые.
Верификация данных карты наблюдения производилась с по-
мощью Q-сорт методики, основанной на выявлении и измерении
расхождения между так называемыми <Я-реальным> и <Я-идеаль-
ным>, которое может рассматриваться как косвенный показатель
личностной адаптации. В исследовании использовался вариант шка-
лы, модифицированный Т. В. Снегиревой. Применение Q-сорти-
ровки позволило выделить из общей выборки 7 испытуемых, харак-
теризовавшихся особенно низкими показателями адаптированности.
и расширить за их счет группу <трудных> детей.
Патохарактерологические особенности выявлялись патохарак-
терологическим диагностическим опроснико-л, предложенным
А. Е. Личко (1979) и позволяющим отнести испытуемого к тому или
иному характерологическому типу. Поскольку теоретическими пред-
посылками его создания явились не только клинический опыт, но и
основные положения психологии отношений, опросник рассматрива-
ется не как инструмент для постановки диагноза, а как методика
выделения и классификации определенных характерологических
радикалов, специфичных для подросткового возраста со свойствен-
ными ему поведенческими и эмоциональными проблемами.
По характеру и степени выраженности эмоционально-поведен-
ческих отклонений группа <трудных> подростков заняла промежуточ-
ное положение между <нормой>, т. е. контингентом, воспитательно-
педагогическая работа с которым не представляет особых труд-
ностей, с одной стороны, и делинквентными подростками - с другой.
В группе функционально дезадаптированных подростков отмечалась
тенденция к преобладанию отдельных типов акцентуаций, в первую
очередь неустойчивого и сенситивного типов. Выявление определен-
ных характерологических особенностей с помощью патохарактеро-
логического диагностического опросника у подростков на ранних ста-
диях формирования эмоционально-поведенческих нарушений может
иметь значение в плане не только ранней диагностики этих нару-
шений, но и проведения психокоррекционной работы в условиях
массовой школы.
В методике изучения и измерения качеств личности у учащихся
среднего и младшего школьного возраста, предложенной Е. С. Мах-
лах (1968), качество личности рассматривается как относительно
постоянное закрепившееся отношение человека к людям, вещам,
природе, самому себе, как определенная система мотивов, форм
и способов поведения, в которых эти отношения реализуются
в жизни и повседневной практике человека. В методике представлены
16 качеств личности: ответственность, умение владеть собой, сме-
лость, скромность, жизнерадостность, целеустремленность, умение
чувствовать и ценить красоту, чувство товарищества, честность,
аккуратность, принципиальность, сообразительность, организован-
ность. любовь к труду, любознательность, коллективизм. Учащиеся
группы <трудные> характеризовались более низкими показателями
по всем качествам. Наиболее значимые различия обнаружены по
таким качествам, как ответственность, умение владеть собой, целе-
устремленность, организованность, коллективизм.
Среди результатов математико-статистической обработки наибо-
лее показательными представляются данные относительно взаимо-
связей выраженности качеств личности с показателями Q-сорт.
В то время как адаптированность оказалась взаимосвязанной поло-
жительными корреляциями почти со всеми качествами, в случае
дезадаптированности статистически значимые (причем с отрицатель-
ным знаком) связи были установлены только с такими характеристи-
ками, как ответственность, целеустремленность, принципиальность,
организованность, коллективизм.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103