В задачу исследований не входило специальное изучение причин
функциональной дезадаптации - ни как явления, ни в каждом от-
дельном случае. Анализ существующей по данному вопросу лите-
ратуры показывает, что вряд ли можно ставить под сомнение то,
что эмоционально-поведенческие нарушения, являющиеся непосрсд-
ственной причиной <трудностей воспитания>, обусловливаются взаи-
модействием факторов самой различной природы: биологических,
возрастных, психологических, социальных и др. Сведение этого
сложного явления к какой-либо одной причине - либо <социальной
запущенности>, либо <биологической недостаточности> - было бы
недопустимым упрощением: как биологический, так и социальныи
факторы действуют в неразрывном единстве. Недостаточный учет
диалектики этого взаимодействия, механистическое его понимание
неизбежно приводят к методологической и идеологической несо-
стоятельности, на что было указано в постановлении ЦК В1\П(б)
от. 4 июля 1936 г. <О педологических извращениях в системе
Нарком просов>.
Результаты исследований, проводившихся под нашим и А. В. Пет-
ровского руководством, представлены в диссертации В. А. Мурзенко
(1979), на которую и опирается автор при их изложении.
Исследования были осуществлены в несколько этапов. На первом
этапе был изучен 391 учащийся 5-8-х классов одной из средних
щкол Ленинграда. От учителей и классных руководителей была
получена информация относительно <трудных> учащихся, подробная
характеристика каждого из них.
В качестве критериев отнесения детей к <трудным> использова-
лись два показателя: неуспеваемость и недисциплинированность.
К группе <трудных> были причислены и ученики с отмечающейся
диссоциацией между способностями и школьной успеваемостью.
И, наконец, сюда же были отнесены дети, по мнению учителей,
<нервные>, некоторые из них состояли на учете в психоневрологи-
ческом диспансере; на последующих этапах исследования при обра-
ботке и статистическом анализе результатов эти испытуемые были
исключены из <трудных> с целью повышения методической чистоты
исследования. Всего в десяти (с 5-го по 8-й) классах учителями было
выделено 72 <трудных> школьника, что составляет 18,4% от общего
числа учащихся этих классов.
Хотя критерии классификации формулировались самым общим
образом, в подавляющем большинстве случаев это были дети, достав-
ляющие трудности самому педагогу, т. е. главным образом те, чье
поведение являлось причиной нарушения учебного процесса, дисцип-
лины и порядка в классе. Только после введения дополнительных
критериев, относящихся скорее к самому школьнику, в состав группы
<трудных> были включены дети, <испытывающие затруднения в об-
щении со сверстниками и взрослыми>, <безуспешно добивающиеся
признания товарищей>, <болезненно неуверенные в себе> и т. д.
В ходе первого этапа выяснилось, что количество детей, квали-
фицируемых как дезадаптированные, должно быть увеличено за счет
представителей именно последней категории, ибо концентрация вни-
мания учителя на трудностях учебного процесса ведет к тому, что
в его поле зрения попадают в основном ученики, являющиеся поме-
хой для реализации чисто учебных задач; дети же, поведение которых
не влияет деструктивным образом на дисциплину и порядок в классе,
хотя сами и испытывают значительные личные затруднения, не
рассматриваются как нуждающиеся в каком-либо воздействии.
На следующем этапе программированному наблюдению с по-
мощью карты наблюдения, разработанной D. Stott (1962), были
подвергнуты указанные выше 72 учащихся 5-8-х классов. Выбор
именно данных возрастных групп был обусловлен тем, что в работе
с этими классами воспитательно-педагогические трудности выступа-
ют с наибольшей остротой. Проведенные исследования позволили
получить информацию о степени выраженности функциональной
Дезадаптации в этой группе, распределении основных симптомокомп-
лексов в общей структуре изучаемого феномена.
Хотя основная часть испытуемых (73,7%) находилась в пределах
6-25 отрезков, тем не менее 20,8% имели их более 25, что свидетель-
ствовало о достаточной выраженности нарушения механизмов
личностной адаптации - такие учащиеся стоят уже <на грани> кли-
нических нарушений и нуждаются в специальной помощи вплоть
до вмешательства психоневролога.
Что касается распределения отрезков в каждом отдельном слу-
чае, то среди карт наблюдения не было ни одной, которая позволяла
бы свести поведение ребенка к какому-либо одному симптомо-
комплексу. С другой стороны, почти не встречались карты наблю-
дения, заполненные таким образом, чтобы какой-либо из симптомо-
комплексов не выступал на первый план.
Наиболее распространенным среди явлений дезадаптации оказал-
ся симптомокомплекс V (<неприятие взрослых>), проявляющийся в
различных формах неприятия взрослых - от избегания учителя, по-
дозрительности до неконтролируемой привычной враждебности. Сре-
ди 34,4% детей с доминированием этого симптомокомплекса
более чем у половины он сочетался с достаточной выраженностью
симптомокомплекса IV (<тревога за принятие взрослыми>), что
дало основание предположить генетическую связь обоих симптомо-
комплексов. Дети с выраженным симптомокомплексом IV чрезмерно
навязчиво пытаются привлечь к себе внимание учителя.
У 22% обследуемых доминирующим был симптомокомплекс VII
(<недостаток социальной нормативности>), существом которого яв-
ляется оппозиция по отношению к учителю и школьной дисциплине
как носителям социальной нормативности. Подростки, у которых вы-
ражен этот симптомокомплекс, характеризуются отсутствием стара-
ния понравиться взрослым, их заинтересованность в хороших
отношениях с другими минимальна. Интерес к учебе отсутствует,
учатся они только при условии постоянного контроля, демонстри-
руют свое равнодушие и безразличие по отношению к предъявляе-
мым требованиям. В случае более серьезных нарушений подросток
вообще теряет интерес к школе и начинает проявлять негативное
отношение к школьному окружению.
Симптомокомплекс III (<уход в себя>) доминировал у 12,5%
детей изучавшейся группы. В основе его лежат защитная установка
по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого
к подростку чувства любви. Для детей с доминированием этого
синдрома характерны такие поведенческие проявления, как отсутст-
вие интереса к коллективным мероприятиям и играм, избегание раз-
говоров со сверстниками, замкнутость, скрытность. В крайних фор-
мах - это избегание любых контактов с окружением, изоляция, ак-
тивное неприятие контакта.
Дети с доминированием симптомокомплекса II (<астения>)
составили 11,1% всей группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103