д. Ударение здесь ставится на
целенаправленность, планомерность процесса воздейст-
вия. В качестве субъекта воздействия здесь понимается
специальный институт, человек, поставленный для осу-
ществления названной цели. В широком смысле слова
под <воспитанием> понимается воздействие на человека
всей системы общественных связей с целью усвоения им
социального опыта и т. д. Субъектом воспитательного
процесса в этом случае может выступать и все общест-
во, и, как часто говорится в обыденной речи, <вся
жизнь>. Если употреблять термин <воспитание> в узком
смысле слова, то социализация отличается по своему
значению от процесса, описываемого термином <воспи-
тание>. Если же это понятие употреблять в широком
смысле слова, то различие ликвидируется. Сделав это
уточнение, мы и подходим к тому, как же понимается
процесс социализации личности именно в советской со-
циальной психологии.
/ Социализация - это двусторонний процесс, вклю-
чающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом
социального опыта путем вхождения в социальную сре-
ду, систему социальных связей; с другой стороны (час-
то недостаточно подчеркиваемой в исследованиях),
процесс активного воспроизводства системы социальных
связей индивидом за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду." Именно на
эти две стороны процесса социализации обращают вни-
мание многие авторы, принимающие идею социализации
в русло социальной психологии, разрабатывающие эту
проблему как полноправную проблему социально-пси-
хологического знания.. Вопрос ставится именно так, что
человек не просто усваивает социальный опыт, но и
преобразовывает его в собственные ценности, установки,
ориентации. Этот момент преобразования социального
опыта как раз фиксирует не просто пассивное его при-
нятие, но предполагает активность индивида в приме-
нении такого преобразованного опыта, т. е. в известной
<отдаче>, когда результатом ее является не просто <при-
бавка> к уже существующему социальному опыту, но
его воспроизводство, т. е. продвижение его на новую
ступень. Понимание взаимодействия человека с общест-
вом при этом включает в себя понимание в качестве
субъекта развития не только человека, но и общество,
объясняет существующую преемственность в таком раз-
витии. При такой интерпретации понятия социализации
достигается воплощение одного из важнейших методо-
логических принципов марксистского понимания челове-
ка -- одновременно как и объекта и субъекта общест-
венных отношений.
Первая сторона процесса социализации-усвоение
социального опыта - это характеристика того, как сре-
да воздействует на человека; вторая его сторона харак-
теризует момент воздействия человека на среду через
его деятельность. Активность позиции личности предпо-
лагается здесь потому, что всякое воздействие на систе-
му социальных связей и отношений требует принятия
определенного решения, и, следовательно, включает в
себя и процесс целеобразования, и процесс мобилиза-
ции субъекта, и процесс построения определенной стра-
тегии деятельности. Таким образом, процесс социализа-
ции в этом его понимании ни в коей мере не противо-
стоит процессу развития личности, но просто позволяет
развести различные углы зрения на проблему. Если для
возрастной психологии наиболее интересен взгляд на
эту проблему <со стороны личности>, то для социальной
психологии - <со стороны> взаимодействия личности и
среды.
Если исходить из тезиса, принимае-
Содержание процес- дрд g общей ПСИХОЛОГИИ, что лич-
социализации ностью не родятся, личностью ста-
новятся, то ясно, что процесс социализации по своему
содержанию есть процссГаловления личности, ито-
ь~начнатся_1д1хинуткизниеловека_В со -
ЩГальной психологии выделяются обычно три~сферы, в
которых осуществляется прежде всего это становление
личности: деятельность, общение, самосознниеУ Каж
дая и5 эйх сфер должна ыгь риссмогрена ишби: Об-
щей характеристикой всех этих трех сфер является "про-
цесс расширения, умножения социальных связей лич-
Тнёшним_м_ио:1;.ТТтгажД1)йг из вгазваннытГтё
ef) мжйо показать, как в ней осуществляется расши-
рение и усложнение этих социальных связей.
Что касается деятельности, то на протяжении всего
процесса социализации личность имеет дело с.расшире-
ЯйеьГ<каталога> деятельностеи, УёГосвоещсено-
выи новьнСвидбдеятельности. Однако этим не исчер-
"пывается расширение сферы деятельности. Происходят
еще два чрезвычайно важных процесса._Во-первых, это-
ориентировк__системе_связеи, присутствующих вкаж-
дом. пидр дрятрлт,ндти_и между ее различными видами
А. Н. Леонтьев отмечает, что эта ориентировка в систе-
ме связей деятельности осуществляется через посредст-
во личностных смыслов, т. е. означаетыявление для
каждой личности особо значимых аспектов деятельнос-
ти, причем не просто уяснение их, но иихГосво1ние_
-"Можно было бы назвать продукт такой ориентировки
личностным выбором деятельности. Как следствие это-
го, возникает и вюроидроцесс-определенное енти-
рование вокруг лавного, выбранного, осредо1од?ние
внимания на нем и, главное, соподчинение ему всех
-ос-тадьшдх-двщгельностей. Если кратко выразить сущ-
ность этих преобразований в системе деятельности раз-
" Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,
1975, с. 188.
вивающегося индивида, то можно сказать, что перед
нами процесс расширешяозможцостей индивида имен-
но как субъекта деятельности. -~~--
Этаощая теоретическая канца позволяет подойти
к экспериментальному исследованию проблемы. - Эти
экспериментальные исследования носят, как правило,
пограничный характер между социальной и возрастной
психологией: в них для разных возрастных групп изу-
чается вопрос о том, каков механизм ориентации лич-
ности в системе деятельностей, чем мотивирован выбор,
который выступает основанием для центрирования дея-
тельности. С чисто психологической точки зрения осо-
бенно важным в таких исследованиях является рас-
смотрение процессов целеобразования. К сожалению,
эта проблематика, традиционно закрепленная за общей
психологией, не находит пока особой разработки в ее
социально-психологических аспектах, хотя ориентиров-
ка личности не только в системе данных ей непосредст-
венно связей, но и в системе личностных смыслов, по-
видимому, не может быть описана вне контекста тех
социальных <единиц>, в которых организована челове-
ческая деятельность, т. е. социальных групп. Об этом
вопросе здесь говорится пока лишь в порядке постанов-
ки проблемы, включения ее в общую логику социально-
психологического подхода к социализации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125
целенаправленность, планомерность процесса воздейст-
вия. В качестве субъекта воздействия здесь понимается
специальный институт, человек, поставленный для осу-
ществления названной цели. В широком смысле слова
под <воспитанием> понимается воздействие на человека
всей системы общественных связей с целью усвоения им
социального опыта и т. д. Субъектом воспитательного
процесса в этом случае может выступать и все общест-
во, и, как часто говорится в обыденной речи, <вся
жизнь>. Если употреблять термин <воспитание> в узком
смысле слова, то социализация отличается по своему
значению от процесса, описываемого термином <воспи-
тание>. Если же это понятие употреблять в широком
смысле слова, то различие ликвидируется. Сделав это
уточнение, мы и подходим к тому, как же понимается
процесс социализации личности именно в советской со-
циальной психологии.
/ Социализация - это двусторонний процесс, вклю-
чающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом
социального опыта путем вхождения в социальную сре-
ду, систему социальных связей; с другой стороны (час-
то недостаточно подчеркиваемой в исследованиях),
процесс активного воспроизводства системы социальных
связей индивидом за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду." Именно на
эти две стороны процесса социализации обращают вни-
мание многие авторы, принимающие идею социализации
в русло социальной психологии, разрабатывающие эту
проблему как полноправную проблему социально-пси-
хологического знания.. Вопрос ставится именно так, что
человек не просто усваивает социальный опыт, но и
преобразовывает его в собственные ценности, установки,
ориентации. Этот момент преобразования социального
опыта как раз фиксирует не просто пассивное его при-
нятие, но предполагает активность индивида в приме-
нении такого преобразованного опыта, т. е. в известной
<отдаче>, когда результатом ее является не просто <при-
бавка> к уже существующему социальному опыту, но
его воспроизводство, т. е. продвижение его на новую
ступень. Понимание взаимодействия человека с общест-
вом при этом включает в себя понимание в качестве
субъекта развития не только человека, но и общество,
объясняет существующую преемственность в таком раз-
витии. При такой интерпретации понятия социализации
достигается воплощение одного из важнейших методо-
логических принципов марксистского понимания челове-
ка -- одновременно как и объекта и субъекта общест-
венных отношений.
Первая сторона процесса социализации-усвоение
социального опыта - это характеристика того, как сре-
да воздействует на человека; вторая его сторона харак-
теризует момент воздействия человека на среду через
его деятельность. Активность позиции личности предпо-
лагается здесь потому, что всякое воздействие на систе-
му социальных связей и отношений требует принятия
определенного решения, и, следовательно, включает в
себя и процесс целеобразования, и процесс мобилиза-
ции субъекта, и процесс построения определенной стра-
тегии деятельности. Таким образом, процесс социализа-
ции в этом его понимании ни в коей мере не противо-
стоит процессу развития личности, но просто позволяет
развести различные углы зрения на проблему. Если для
возрастной психологии наиболее интересен взгляд на
эту проблему <со стороны личности>, то для социальной
психологии - <со стороны> взаимодействия личности и
среды.
Если исходить из тезиса, принимае-
Содержание процес- дрд g общей ПСИХОЛОГИИ, что лич-
социализации ностью не родятся, личностью ста-
новятся, то ясно, что процесс социализации по своему
содержанию есть процссГаловления личности, ито-
ь~начнатся_1д1хинуткизниеловека_В со -
ЩГальной психологии выделяются обычно три~сферы, в
которых осуществляется прежде всего это становление
личности: деятельность, общение, самосознниеУ Каж
дая и5 эйх сфер должна ыгь риссмогрена ишби: Об-
щей характеристикой всех этих трех сфер является "про-
цесс расширения, умножения социальных связей лич-
Тнёшним_м_ио:1;.ТТтгажД1)йг из вгазваннытГтё
ef) мжйо показать, как в ней осуществляется расши-
рение и усложнение этих социальных связей.
Что касается деятельности, то на протяжении всего
процесса социализации личность имеет дело с.расшире-
ЯйеьГ<каталога> деятельностеи, УёГосвоещсено-
выи новьнСвидбдеятельности. Однако этим не исчер-
"пывается расширение сферы деятельности. Происходят
еще два чрезвычайно важных процесса._Во-первых, это-
ориентировк__системе_связеи, присутствующих вкаж-
дом. пидр дрятрлт,ндти_и между ее различными видами
А. Н. Леонтьев отмечает, что эта ориентировка в систе-
ме связей деятельности осуществляется через посредст-
во личностных смыслов, т. е. означаетыявление для
каждой личности особо значимых аспектов деятельнос-
ти, причем не просто уяснение их, но иихГосво1ние_
-"Можно было бы назвать продукт такой ориентировки
личностным выбором деятельности. Как следствие это-
го, возникает и вюроидроцесс-определенное енти-
рование вокруг лавного, выбранного, осредо1од?ние
внимания на нем и, главное, соподчинение ему всех
-ос-тадьшдх-двщгельностей. Если кратко выразить сущ-
ность этих преобразований в системе деятельности раз-
" Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,
1975, с. 188.
вивающегося индивида, то можно сказать, что перед
нами процесс расширешяозможцостей индивида имен-
но как субъекта деятельности. -~~--
Этаощая теоретическая канца позволяет подойти
к экспериментальному исследованию проблемы. - Эти
экспериментальные исследования носят, как правило,
пограничный характер между социальной и возрастной
психологией: в них для разных возрастных групп изу-
чается вопрос о том, каков механизм ориентации лич-
ности в системе деятельностей, чем мотивирован выбор,
который выступает основанием для центрирования дея-
тельности. С чисто психологической точки зрения осо-
бенно важным в таких исследованиях является рас-
смотрение процессов целеобразования. К сожалению,
эта проблематика, традиционно закрепленная за общей
психологией, не находит пока особой разработки в ее
социально-психологических аспектах, хотя ориентиров-
ка личности не только в системе данных ей непосредст-
венно связей, но и в системе личностных смыслов, по-
видимому, не может быть описана вне контекста тех
социальных <единиц>, в которых организована челове-
ческая деятельность, т. е. социальных групп. Об этом
вопросе здесь говорится пока лишь в порядке постанов-
ки проблемы, включения ее в общую логику социально-
психологического подхода к социализации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125