Практичес-
кая же необходимость в социально-психологическом
анализе тех систем отношений, которые складываются
в дошкольных учреждениях, абсолютно очевидна.
К сожалению, нет таких лонгитюдинальных исследова-
ний, которые показали бы зависимость формирования
личности от того, какой тип социальных институтов был
вклюнен в процесс социализации в раннем детстве.
Во втором периоде ранней стадии социализации ос-
новным институтом является _WWM. Наряду с возраст-
ной и педагогической психологией, социальная психоло-
гия имеет, естественно, большой интерес к этому объек-
ту исследования. Но в то время, как в двух названных
смежных областях, не говоря уж о педагогике, исследо-
вания, связанные со школой, давно дифференцирован-
ны, т. е. отдельно есть работы по младшим школьникам,
по подросткам, по старшеклассникам, в социальной пси-
" К о ло м и н с к и и Я. Л. Исследование межличиостных отно-
шений в коллективе школьников. Минск, 1972.
хологии подобной дифференциации нет. Поэтому в луч-
шем случае в исследованиях присутствует <случайная
выборка> возрастов. Вместе с тем для социального пси-
холога был бы особенно важен акцент именно на стар-
шие возрасты, на тот период жизни школьника, который
связан с юностью. С точки зрения социализации, это
чрезвычайно важный период в становлении личности.
И. С. Кон назвал этот период периодом <ролевого мо-
ратория> личности, потому что он связан с постоянным
осуществлением выбора - в самом широком смысле это-
го слова: профессии, партнера по браку, системы цен-
ностей и т. дЛ Если в теоретическом плане активность
личности может быть определена самым различным об-
разом, то в экспериментальном исследовании она изу-
чается весьма часто через анализ способов принятия ре-
шение Юность, с этой точки зрения, хорошая естествен-
ная латория для социального психолога: это период
наиболее интенсивного принятия жизненно важных ре-
шений. При этом для социальной психологии принци-
пиальное значение имеет исследование того, насколько
такой институт социализации, как школа, обеспечивает,
облегчает или обучает принятию таких решений. Весь
комплекс проблем школы, традиционно изучаемый педа-
гогикой, все чаще сталкивается с дефицитом социально-
психологических знаний. И если вопрос о <социальной
психологии детского сада> пока в состоянии вызвать
улыбку, вопрос о <социальной психологии школы> ка-
жется вполне назревшим.
В зависимости от того, будем ли мы включать во вто-
рую стадию социализации период обучения в вузе, дол-
жен решаться вопрос и о таком социальном институте,
как вуз. Пока исследований высших учебных заведений
в таком контексте нет, хотя сама проблематика студен-
чества занимает все более значительное место в систе-
ме различных общественных наук.
Что касается институтов социа.лизации на трудовой
стадии, то важнейшим из них является тцдоаой. кпл-
лектив. В социальной психологии огромное большинст-
вОйГедований выполнено именно на материале тру-
довых коллективов, хотя надо признать, что выявление
их роли именно как институтов социализации еще не-
Кон И. С. Социология личности, с. 166.
достаточно. Конечно, можно интерпретировать любое
исследование трудового коллектива в этом плане: в
определенном смысле, действительно всякий анализ, на-
пример, стиля лидерства или группового принятия реше-
ний характеризует какие-то стороны трудового коллек-
тива, как института социализации. Однако не все ас-
пекты проблемы при этом освещаются. Забегая вперед,
можно сказать, к примеру, о таком прикладном значе-
нии этой проблемы, как причины отрыва личности от
трудового коллектива, <уход> ее в группы антисоциаль-
ного характера, когда на смену институту социализации
приходит своеобразный институт <десоциализации> в
виде преступной группы, группы пьяниц и т. д. Теорети-
ческая постановка вопроса социальной психологией от-
носительно референтной группы наполняется новым со-
держанием, если ее рассмотреть в контексте институтов
социализации, их силы и слабости, их возможности вы-
полнить роль передачи социально позитивного опыта.
Таким же спорным, как сам вопрос о существовании
послетрудовой стадии социализации, является вопрос о
ее институтах. Можно, конечно, назвать на основе жи-
тейских наблюдений в качестве таких институтов раз-
личные общественные организации, членами котбрйх~
по преимуществу являются пенсионеры, но это не есть
разработка проблемы. Если для пожилых возрастов за-
кономерно признание понятия социализации, то пред-
стоит исследовать вопрос и об институтах этой стадии.
Естественно, что каждый из названных здесь инсти-
тутов социализации обладает целым рядом других
функций, его деятельность не может быть сведена толь-
ко к функции передачи социального опыта. Рассмотре-
ние названных учреждений в контексте социализации
означает лишь своеобразное <извлечение> из всей сово-
купности выполняемых ими общественных задач.
При исследовании процесса социализации в со-
циальной психологии иногда говорят еще и о таком про-
дукте этого процесса, как <эффекты социализации>.
Под психологическими эффектами социализации по-
нимаются психологические явления, свидетельствующие
о мере и глубине социализации. Перечень этих эффектов
достаточно многообразен. Б. Г. Ананьев называл в ка-
Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализа-
ции.-В кн.: Человек и общество, вып. IX. Л., 1971.
351
честве эффектов социализации образование социальных
установок, сложных явлений мотивации деятельности,
формирование определенных черт характера, в том чис-
ле социально-типичных и национально-типичных. Хотя
характеристика каждого такого перечня вновь упирает-
ся в понимание личности, ее признаков, существенных
черт, в самой постановке проблемы выделен очень важ-
ный для социальной психологии аспект, а именно -
включенность в процесс социализации не только микро-
среды формирования личности, но и больших социаль-
ных групп, в которых протекает жизнедеятельность лич-
ности.
При анализе больших групп был выяснен тот факт,
что психология такой группы фиксирует социально-ти-
пическое и что оно в разной степени представлено в пси-
хологии отдельных личностей, составляющих группу. Ме-
ра представленности в индивидуальной психологии со-
циально-типического должна быть объяснена. Процесс
социализации позволяет подойти к поискам такого объ-
яснения. Для личности небезразлично, в условиях какой
большой группы осуществляется процесс социализации.
Сам институт социализации, осуществляя свое воздей-
ствие на личность, как бы сталкивается с системой воз-
действий, которая задается большой социальной груп-
пой, в частности через традиции, обычаи, привычки, об-
раз жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125
кая же необходимость в социально-психологическом
анализе тех систем отношений, которые складываются
в дошкольных учреждениях, абсолютно очевидна.
К сожалению, нет таких лонгитюдинальных исследова-
ний, которые показали бы зависимость формирования
личности от того, какой тип социальных институтов был
вклюнен в процесс социализации в раннем детстве.
Во втором периоде ранней стадии социализации ос-
новным институтом является _WWM. Наряду с возраст-
ной и педагогической психологией, социальная психоло-
гия имеет, естественно, большой интерес к этому объек-
ту исследования. Но в то время, как в двух названных
смежных областях, не говоря уж о педагогике, исследо-
вания, связанные со школой, давно дифференцирован-
ны, т. е. отдельно есть работы по младшим школьникам,
по подросткам, по старшеклассникам, в социальной пси-
" К о ло м и н с к и и Я. Л. Исследование межличиостных отно-
шений в коллективе школьников. Минск, 1972.
хологии подобной дифференциации нет. Поэтому в луч-
шем случае в исследованиях присутствует <случайная
выборка> возрастов. Вместе с тем для социального пси-
холога был бы особенно важен акцент именно на стар-
шие возрасты, на тот период жизни школьника, который
связан с юностью. С точки зрения социализации, это
чрезвычайно важный период в становлении личности.
И. С. Кон назвал этот период периодом <ролевого мо-
ратория> личности, потому что он связан с постоянным
осуществлением выбора - в самом широком смысле это-
го слова: профессии, партнера по браку, системы цен-
ностей и т. дЛ Если в теоретическом плане активность
личности может быть определена самым различным об-
разом, то в экспериментальном исследовании она изу-
чается весьма часто через анализ способов принятия ре-
шение Юность, с этой точки зрения, хорошая естествен-
ная латория для социального психолога: это период
наиболее интенсивного принятия жизненно важных ре-
шений. При этом для социальной психологии принци-
пиальное значение имеет исследование того, насколько
такой институт социализации, как школа, обеспечивает,
облегчает или обучает принятию таких решений. Весь
комплекс проблем школы, традиционно изучаемый педа-
гогикой, все чаще сталкивается с дефицитом социально-
психологических знаний. И если вопрос о <социальной
психологии детского сада> пока в состоянии вызвать
улыбку, вопрос о <социальной психологии школы> ка-
жется вполне назревшим.
В зависимости от того, будем ли мы включать во вто-
рую стадию социализации период обучения в вузе, дол-
жен решаться вопрос и о таком социальном институте,
как вуз. Пока исследований высших учебных заведений
в таком контексте нет, хотя сама проблематика студен-
чества занимает все более значительное место в систе-
ме различных общественных наук.
Что касается институтов социа.лизации на трудовой
стадии, то важнейшим из них является тцдоаой. кпл-
лектив. В социальной психологии огромное большинст-
вОйГедований выполнено именно на материале тру-
довых коллективов, хотя надо признать, что выявление
их роли именно как институтов социализации еще не-
Кон И. С. Социология личности, с. 166.
достаточно. Конечно, можно интерпретировать любое
исследование трудового коллектива в этом плане: в
определенном смысле, действительно всякий анализ, на-
пример, стиля лидерства или группового принятия реше-
ний характеризует какие-то стороны трудового коллек-
тива, как института социализации. Однако не все ас-
пекты проблемы при этом освещаются. Забегая вперед,
можно сказать, к примеру, о таком прикладном значе-
нии этой проблемы, как причины отрыва личности от
трудового коллектива, <уход> ее в группы антисоциаль-
ного характера, когда на смену институту социализации
приходит своеобразный институт <десоциализации> в
виде преступной группы, группы пьяниц и т. д. Теорети-
ческая постановка вопроса социальной психологией от-
носительно референтной группы наполняется новым со-
держанием, если ее рассмотреть в контексте институтов
социализации, их силы и слабости, их возможности вы-
полнить роль передачи социально позитивного опыта.
Таким же спорным, как сам вопрос о существовании
послетрудовой стадии социализации, является вопрос о
ее институтах. Можно, конечно, назвать на основе жи-
тейских наблюдений в качестве таких институтов раз-
личные общественные организации, членами котбрйх~
по преимуществу являются пенсионеры, но это не есть
разработка проблемы. Если для пожилых возрастов за-
кономерно признание понятия социализации, то пред-
стоит исследовать вопрос и об институтах этой стадии.
Естественно, что каждый из названных здесь инсти-
тутов социализации обладает целым рядом других
функций, его деятельность не может быть сведена толь-
ко к функции передачи социального опыта. Рассмотре-
ние названных учреждений в контексте социализации
означает лишь своеобразное <извлечение> из всей сово-
купности выполняемых ими общественных задач.
При исследовании процесса социализации в со-
циальной психологии иногда говорят еще и о таком про-
дукте этого процесса, как <эффекты социализации>.
Под психологическими эффектами социализации по-
нимаются психологические явления, свидетельствующие
о мере и глубине социализации. Перечень этих эффектов
достаточно многообразен. Б. Г. Ананьев называл в ка-
Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализа-
ции.-В кн.: Человек и общество, вып. IX. Л., 1971.
351
честве эффектов социализации образование социальных
установок, сложных явлений мотивации деятельности,
формирование определенных черт характера, в том чис-
ле социально-типичных и национально-типичных. Хотя
характеристика каждого такого перечня вновь упирает-
ся в понимание личности, ее признаков, существенных
черт, в самой постановке проблемы выделен очень важ-
ный для социальной психологии аспект, а именно -
включенность в процесс социализации не только микро-
среды формирования личности, но и больших социаль-
ных групп, в которых протекает жизнедеятельность лич-
ности.
При анализе больших групп был выяснен тот факт,
что психология такой группы фиксирует социально-ти-
пическое и что оно в разной степени представлено в пси-
хологии отдельных личностей, составляющих группу. Ме-
ра представленности в индивидуальной психологии со-
циально-типического должна быть объяснена. Процесс
социализации позволяет подойти к поискам такого объ-
яснения. Для личности небезразлично, в условиях какой
большой группы осуществляется процесс социализации.
Сам институт социализации, осуществляя свое воздей-
ствие на личность, как бы сталкивается с системой воз-
действий, которая задается большой социальной груп-
пой, в частности через традиции, обычаи, привычки, об-
раз жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125